摘 要：推進(jìn)科學(xué)教育改革是落實(shí)國(guó)家科教興國(guó)基本戰(zhàn)略的重要舉措，博物館等社會(huì)公共空間為提升科學(xué)教育質(zhì)量、拓展科學(xué)教育空間、創(chuàng)新科學(xué)教育理念、變革科學(xué)教育方法營(yíng)造了優(yōu)質(zhì)教育改革環(huán)境。博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育的進(jìn)程仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，國(guó)家相關(guān)政策為破解這些困境奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。北京市育才學(xué)校遵循國(guó)家政策倡導(dǎo)，借助博物館等周邊社會(huì)公共空間推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展：利用博物館組織常規(guī)研學(xué)活動(dòng)、扎根博物館孵化科學(xué)研究項(xiàng)目、依托館校合作成果提升科學(xué)教育品質(zhì)、引入博物館力量支持科學(xué)教師發(fā)展。以上多元路徑展示了博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育的可能性和可行性，為豐富館校合作內(nèi)容，構(gòu)建可持續(xù)性的館校合作科學(xué)育人體系提供了思路和參考。

關(guān)鍵詞：博物館；館校合作；科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2024）05-0018-10

作者簡(jiǎn)介：陳宏程，北京市育才學(xué)校高級(jí)教師；季嬌，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授；郭巍，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出，要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，并把教育、科技、人才工作一體部署，展現(xiàn)了新征程賦予廣大科技和教育工作者的新要求。科學(xué)教育作為國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石，肩負(fù)著提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重任，亟須在質(zhì)量提升、空間拓展、理念更新、方法創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)多維度、深層次的變革。博物館以其獨(dú)特的教育屬性和資源優(yōu)勢(shì)，為科學(xué)教育變革提供了廣闊的探索空間和實(shí)踐土壤。因此，充分發(fā)揮博物館在科學(xué)教育中的獨(dú)特作用，推動(dòng)博物館與中小學(xué)的深度協(xié)同，已成為科學(xué)教育改革的重要方向。本文以北京市育才學(xué)校與周邊博物館資源20余年館校合作的豐富經(jīng)驗(yàn)為依托，力求在厘清館校合作面臨困境的基礎(chǔ)上，分析國(guó)家政策對(duì)博物館科學(xué)教育的推動(dòng)作用，進(jìn)而探究博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的多元路徑，為館校合作推動(dòng)科學(xué)教育發(fā)展提供創(chuàng)新思路和實(shí)踐方向。

一、博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)困境

博物館作為中小學(xué)科學(xué)教育的重要場(chǎng)域，對(duì)于推動(dòng)科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展起著獨(dú)特而不可或缺的作用。然而，在賦能中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)程中，博物館仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，限制了博物館科學(xué)教育資源的充分利用，并阻礙了科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的步伐。

首先，博物館研學(xué)活動(dòng)的常規(guī)化運(yùn)作與理想狀態(tài)之間存在顯著差距。受限于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等客觀條件，中小學(xué)組織學(xué)生開展博物館研學(xué)的頻次不足、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)有限、活動(dòng)形式單一，難以充分利用博物館的科學(xué)教育資源。這種理想與現(xiàn)實(shí)的背離，凸顯出博物館與中小學(xué)在科學(xué)教育理念和實(shí)施路徑上的隔閡。搭建中小學(xué)與博物館常態(tài)化、系統(tǒng)化的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂向博物館情境的深度遷移，是當(dāng)下亟待突破的瓶頸。

其次，博物館情境下獨(dú)特的科學(xué)研究資源有待進(jìn)一步開發(fā)。博物館蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)探究情境和項(xiàng)目資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了理想的平臺(tái)。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師在充分挖掘和利用博物館資源、孵化高質(zhì)量科學(xué)研究項(xiàng)目方面還存在明顯不足。師生缺乏對(duì)博物館情境的敏感性和洞察力，對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)問(wèn)題缺乏深入思考和系統(tǒng)開發(fā)，博物館獨(dú)特的科學(xué)研究?jī)r(jià)值尚未得到充分彰顯，其資源潛力亟待進(jìn)一步釋放。如何提升教師發(fā)現(xiàn)和利用博物館情境進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的能力，孵化學(xué)生在博物館開展研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)研究項(xiàng)目，是博物館情境下科學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)難題。

再次，博物館與中小學(xué)合作的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化機(jī)制不暢。盡管部分館校已開展了諸多卓有成效的協(xié)作項(xiàng)目，產(chǎn)生了一系列標(biāo)桿性的教育成果，但成果的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用發(fā)揮不足，優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享渠道不通暢，高質(zhì)量的典型經(jīng)驗(yàn)難以在更大范圍內(nèi)推廣。這種轉(zhuǎn)化瓶頸揭示出科教成果內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力的路徑尚不明晰。因此，展示推廣館校協(xié)同育人的科學(xué)教育成就，并將其轉(zhuǎn)化為提升科學(xué)教育整體品質(zhì)的原動(dòng)力，是當(dāng)下面臨的緊迫任務(wù)。

最后，博物館專業(yè)力量與科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)之間的供需錯(cuò)位問(wèn)題突出。作為科學(xué)教育的關(guān)鍵力量，科學(xué)教師對(duì)博物館資源的轉(zhuǎn)化利用能力和水平?jīng)Q定著博物館科學(xué)教育的成效。然而，目前博物館針對(duì)科學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)供給不足，缺乏搭建專業(yè)人員與教師互動(dòng)的常態(tài)化平臺(tái)，難以有效滿足教師在博物館素養(yǎng)、科學(xué)教學(xué)能力等方面的發(fā)展需求。這種供給與需求的錯(cuò)位，暴露出博物館專業(yè)服務(wù)與教師發(fā)展訴求間的鴻溝。唯有破除供給側(cè)與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，搭建館校人才協(xié)同培養(yǎng)的橋梁，才能真正實(shí)現(xiàn)博物館專業(yè)力量與教師隊(duì)伍建設(shè)的同頻共振。

從更深層次審視，上述困境反映出博物館與中小學(xué)在科學(xué)教育理念、資源整合、體制機(jī)制和人才培養(yǎng)等方面的系統(tǒng)性問(wèn)題。單一維度的優(yōu)化調(diào)適難以根治問(wèn)題，必須系統(tǒng)施策、綜合治理。破解這些困境，需要博物館與中小學(xué)攜手合作，在構(gòu)建常態(tài)化研學(xué)機(jī)制、深挖博物館科學(xué)研究資源、創(chuàng)新科教成果轉(zhuǎn)化路徑、優(yōu)化博物館專業(yè)服務(wù)供給等方面精準(zhǔn)發(fā)力，打通博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，掃除阻礙館校協(xié)同的制度藩籬，厘清影響科教融合的深層次矛盾，開創(chuàng)館校協(xié)同培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的嶄新局面。博物館與中小學(xué)只有在科學(xué)教育的價(jià)值追求中達(dá)成共識(shí)，在育人實(shí)踐中深化協(xié)作，才能真正挖掘出博物館在賦能中小學(xué)科學(xué)教育中的獨(dú)特價(jià)值，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)智慧和力量。

二、博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育的政策演進(jìn)

博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育在不同階段會(huì)遇到不同困境，而國(guó)家政策的出臺(tái)則能為解決這些困境提供適時(shí)的方向引領(lǐng)。近年來(lái)，國(guó)家宏觀發(fā)展政策、教育改革政策和多部門協(xié)同育人政策均為推動(dòng)博物館助力中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展作出了重要指示。

（一）國(guó)家宏觀政策為科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展指明方向

在當(dāng)前全球科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，國(guó)家對(duì)科學(xué)教育改革的推動(dòng)實(shí)際上源于對(duì)科技創(chuàng)新的迫切需求。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視科技創(chuàng)新在國(guó)家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，為科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到了“新質(zhì)生產(chǎn)力”，強(qiáng)調(diào)要整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)[1]。 2024年1月31日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展[2]。在新質(zhì)生產(chǎn)力的構(gòu)成要素中，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才占據(jù)核心地位。因此，必須樹立新的人才培養(yǎng)觀念，推動(dòng)教育、科技、人才有效貫通和融合發(fā)展，打造與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動(dòng)者隊(duì)伍，激發(fā)勞動(dòng)者的創(chuàng)造力和能動(dòng)性。這就要求堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，造就更多戰(zhàn)略科學(xué)家和一流科技領(lǐng)軍人才，同時(shí)為國(guó)家儲(chǔ)備具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的青年科技人才后備軍。

事實(shí)上，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，尤其是科技創(chuàng)新人才方面，我國(guó)從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施均給予了強(qiáng)有力支撐。追溯我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的形成過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，早在20世紀(jì)90年代末，國(guó)家就提出要加快國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一系列國(guó)家科技規(guī)劃和政策文件相繼出臺(tái)，為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)指明了方向。《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》提出要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》進(jìn)一步提出實(shí)施科技創(chuàng)新后備人才培育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)建立科學(xué)、多元的發(fā)現(xiàn)和培育機(jī)制，對(duì)有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

總而言之，國(guó)家宏觀政策的推進(jìn)彰顯了科教興國(guó)作為國(guó)家基本戰(zhàn)略在大力推進(jìn)科學(xué)教育事業(yè)中的重要地位。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略指引下，科學(xué)教育必將迎來(lái)嶄新的發(fā)展機(jī)遇，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才并推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展提供智力支撐和人才保障。

（二）教育改革政策為博物館參與科學(xué)教育帶來(lái)契機(jī)

科學(xué)教育作為一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，在提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育工作高度重視，在多個(gè)場(chǎng)合作出一系列重要指示。特別是在2023年2月二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記明確要求，“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，播撒科學(xué)種子，激發(fā)青少年的好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”。這一重要論述為新時(shí)代科學(xué)教育改革指明了方向，突出了在基礎(chǔ)教育階段保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要性和緊迫性，體現(xiàn)了黨中央對(duì)培養(yǎng)時(shí)代新人的高度重視和殷切期望。

為順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向，教育部持續(xù)深化科學(xué)教育改革，相繼出臺(tái)一系列綱領(lǐng)性文件和課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）首次提出“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)整合社區(qū)資源，利用博物館開展科學(xué)探究活動(dòng)。這一理念的轉(zhuǎn)變極大地促進(jìn)了教學(xué)改革，推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，得到了廣大中小學(xué)教師的普遍認(rèn)同。2017年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化了科學(xué)課程的基礎(chǔ)性地位，增設(shè)“技術(shù)與工程”內(nèi)容，以彌補(bǔ)我國(guó)小學(xué)技術(shù)教育的不足，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和16個(gè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）文件，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人培養(yǎng)要求，推進(jìn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、主題化和實(shí)踐化，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，明確要求各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

由此看出，面對(duì)新時(shí)代科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求，國(guó)家和教育主管部門高度重視科學(xué)教育。一系列政策舉措的出臺(tái)，對(duì)于提升科學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科交叉融合、加強(qiáng)實(shí)踐育人，以及充分利用博物館等社會(huì)教育資源具有重要意義。在此背景下，博物館參與科學(xué)教育必將迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

（三）多部門聯(lián)合政策為館校合作提供直接指導(dǎo)

近年來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門高度重視社會(huì)教育資源在科學(xué)教育中的重要作用，密集出臺(tái)了一系列支持館校合作、促進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展的政策文件。這些政策措施從頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)層面為館校合作提供了直接指導(dǎo)和有力保障，為廣大科技博物館和中小學(xué)深化合作、創(chuàng)新模式提供了廣闊空間和良好環(huán)境。2006年6月，中央文明辦、教育部、中國(guó)科協(xié)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”工作的通知》，從國(guó)家層面首次明確了“館校結(jié)合”在科技博物館教育中的重要地位。此后，《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》明確提出，要大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動(dòng)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》進(jìn)一步提出：完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；建立校內(nèi)外科學(xué)教育資源有效銜接機(jī)制；實(shí)施館校合作行動(dòng)，引導(dǎo)中小學(xué)充分利用科技館、博物館、科普教育基地等場(chǎng)所廣泛開展各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和家庭協(xié)同育人。此外，2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提到，要利用社會(huì)課堂，比如文化基地和實(shí)踐基地等公共文化設(shè)施和教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮全社會(huì)協(xié)同育人作用。2020年10月，教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》提出，要健全博物館與中小學(xué)合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的效果。2023年，教育部等十八部門發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，明確了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”雙向互動(dòng)開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體舉措，為拓展館校合作范圍、豐富合作內(nèi)容、創(chuàng)新合作形式指明了方向。

多部門聯(lián)合發(fā)文，從不同角度對(duì)館校合作提出了具體要求和實(shí)踐措施，為科技博物館和中小學(xué)深化合作、創(chuàng)新模式提供了政策指引和改革方向。在這些政策的有力推動(dòng)下，館校合作必將迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間和更加美好的發(fā)展前景，為培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才、提升國(guó)民科學(xué)素質(zhì)作出更大貢獻(xiàn)。

三、博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的多元路徑

在政策引導(dǎo)下，借助博物館資源創(chuàng)新中小學(xué)教育這一路徑受到越來(lái)越多的關(guān)注。近年來(lái)，北京市育才學(xué)?；诓┪镳^開展了一系列創(chuàng)新中小學(xué)科學(xué)教育的項(xiàng)目。北京市育才學(xué)校創(chuàng)辦于1937年，校址位于明清兩代皇家園林先農(nóng)壇內(nèi)。該校是由小學(xué)部、初中部和高中部組成的多建制學(xué)校。校園周邊具有豐富且高規(guī)格的博物館資源，如國(guó)家自然博物館、北京天壇、北京教學(xué)植物園、陶然亭公園等，為學(xué)校依托博物館賦能科學(xué)教育提供了得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)。多年來(lái)，北京市育才學(xué)校一直致力于促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。在“雙減”政策和推進(jìn)課后服務(wù)的大背景下，該校構(gòu)建了博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育的多維路徑體系。

（一）借助博物館場(chǎng)域組織常規(guī)研學(xué)活動(dòng)

北京市育才學(xué)校充分利用博物館資源，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種方式，為學(xué)生提供了豐富多樣的科學(xué)教育機(jī)會(huì)。在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，學(xué)校根據(jù)自身需求，組織博物館資源進(jìn)入學(xué)校，輔助學(xué)校教學(xué)。例如，北京科學(xué)中心科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)室曾兩次入校開展互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，分別是“天宮課堂地面做，調(diào)查體驗(yàn)飛上天”和“制作太陽(yáng)能小車”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的神奇魅力。

在“走出去”方面，學(xué)校的舉措更加多元。一方面，學(xué)校遵循“走出去”的原則，定期帶領(lǐng)學(xué)生外出開展研學(xué)活動(dòng)。自2012年起，北京市育才學(xué)校就成為北京市“遨游計(jì)劃”的首批試點(diǎn)學(xué)校，每月都會(huì)組織6～7年級(jí)學(xué)生到北京市主要科普?qǐng)鲳^開展為期一天的跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如麋鹿苑、植物園、科技館、北京自然博物館等。以2023年10月在北京植物園開展的第一次實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，學(xué)校教師會(huì)提前對(duì)整個(gè)研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先，為學(xué)生提供研學(xué)輔助資料。由學(xué)校生物教研組教師領(lǐng)銜，整合生物、地理、歷史、政治和語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科，圍繞“植物與環(huán)境主題”，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性參觀任務(wù)。活動(dòng)前，各學(xué)科教師結(jié)合手冊(cè)使用和任務(wù)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；活動(dòng)中，設(shè)置打卡點(diǎn)，由相關(guān)教師負(fù)責(zé)檢查指導(dǎo)任務(wù)完成情況；活動(dòng)后，學(xué)生上交手冊(cè)，教師負(fù)責(zé)批閱并記錄實(shí)踐任務(wù)成績(jī)。此后，學(xué)校以“一葉一世界，遨游山水間”為主題，組織各班級(jí)進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì)、鑒賞和評(píng)比，作為本次研學(xué)活動(dòng)的成果展示。事實(shí)上，此類研學(xué)活動(dòng)已成為當(dāng)前一種普遍的館校合作模式，但北京市育才學(xué)校并未將研學(xué)活動(dòng)的核心教學(xué)環(huán)節(jié)外包，而是充分保持了該活動(dòng)教育的自主性和創(chuàng)新性，通過(guò)本校教師的積極參與和前期策劃，確保整個(gè)活動(dòng)流程符合國(guó)際認(rèn)可的“參觀前—參觀中—參觀后”這一有效的博物館參觀模式，讓學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中以手冊(cè)為學(xué)習(xí)支架，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和合作探究獲取跨學(xué)科情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面，學(xué)校還依托周邊自然環(huán)境和地理優(yōu)勢(shì)開展具有持續(xù)性的科學(xué)探究活動(dòng)。例如，該校6～7年級(jí)所在的龍泉校區(qū)緊鄰陶然亭公園西門，距離僅500米。公園為學(xué)校提供了極佳的平臺(tái)，用于調(diào)查和體驗(yàn)活動(dòng)。該校生物組以陶然亭植物的二十四節(jié)氣為研究主題，持續(xù)開展科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以陶然亭公園為基地，探究植物的多樣性及其人文價(jià)值。學(xué)生為該系列活動(dòng)創(chuàng)辦了公眾號(hào)——陶然植物記，已經(jīng)堅(jiān)持運(yùn)營(yíng)了一年多，每逢一個(gè)節(jié)氣都會(huì)前去觀察并更新文章。此項(xiàng)活動(dòng)不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)到科學(xué)研究所需的堅(jiān)持性和重復(fù)性，還鍛煉了他們堅(jiān)韌不拔、不輕言放棄的科研品質(zhì)。

概言之，北京市育才學(xué)校在借力博物館組織科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用了以下創(chuàng)新舉措：一是立足學(xué)校主體地位，教師全程參與設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，而非完全外包；二是綜合利用多種博物館資源，既有“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的校內(nèi)活動(dòng)，也有“走出去”的校外研學(xué)；三是兼顧綜合性與持續(xù)性，既有綜合實(shí)踐活動(dòng)，也有持續(xù)探究項(xiàng)目。這些舉措讓博物館真正成為中小學(xué)科學(xué)教育的“第二課堂”，為博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了具體路徑。

（二）扎根博物館情境孵化科學(xué)研究項(xiàng)目

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)情境中進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和社會(huì)互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)[3]。博物館作為一種獨(dú)特的非正式教育場(chǎng)所，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的問(wèn)題情境，是開展科學(xué)研究項(xiàng)目的理想場(chǎng)所。北京市育才學(xué)校立足博物館的情境優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展與博物館相關(guān)的課題研究，為學(xué)生提供了寶貴的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)校教師和博物館科技輔導(dǎo)員的共同指導(dǎo)下，該校學(xué)生與其他本地小學(xué)組隊(duì)共同開展博物館觀眾調(diào)查。2021年，開展了“國(guó)慶假期玩轉(zhuǎn)中軸線之解鎖‘博物館之夜’的正確打開方式——北京自然博物館‘博物館之夜’體驗(yàn)調(diào)查活動(dòng)”，通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和沉浸式體驗(yàn)等方式，調(diào)查了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)北京自然博物館“博物館之夜”活動(dòng)的體驗(yàn)感受。2022年，他們又開展了“擦亮博物館的名片——北京地區(qū)場(chǎng)館講解情況的調(diào)查”。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生采用資料查詢、問(wèn)卷調(diào)查、體驗(yàn)調(diào)查、對(duì)比觀察、對(duì)象訪談、行動(dòng)推廣等多種研究方法，全面調(diào)查了北京地區(qū)的場(chǎng)館講解現(xiàn)狀。在小組合作中，學(xué)生完整地體驗(yàn)了從問(wèn)題提出、研究設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫到面向公眾推廣研究成果的完整研究歷程，在真實(shí)生活中感受了實(shí)踐與研究相互促進(jìn)的工作模式，即從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并以研究成果反哺實(shí)踐的螺旋式發(fā)展。雖然這兩個(gè)學(xué)生項(xiàng)目在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等方面還有提升空間，但這種系統(tǒng)的科學(xué)研究體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)科研工作、理解科研本質(zhì)、樹立科研理想具有重要意義。

通過(guò)類似的科研項(xiàng)目孵化，學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下還參與了“環(huán)球自然日”賽事等一系列以博物館為對(duì)象的研究實(shí)踐，這既符合博物館教育強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、互動(dòng)性和參與性的特點(diǎn)，也符合科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)探究性、協(xié)作性和情境性的要求。學(xué)生在研究過(guò)程中進(jìn)一步提高了研究、分析和交往能力，促進(jìn)了自身核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，博物館為學(xué)?？茖W(xué)教育提供了理想的研究情境和實(shí)踐平臺(tái)。北京市育才學(xué)校充分利用博物館資源，為基地孵化科學(xué)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展真實(shí)世界中的研究實(shí)踐，這種做法突破了傳統(tǒng)科學(xué)教育“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的局限，為培養(yǎng)未來(lái)科研人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育的重要路徑之一。

（三）以館校合作成果為資源提升科學(xué)教育品質(zhì)

館校合作的成果是提升科學(xué)教育品質(zhì)的重要資源和途徑。通過(guò)整合博物館的科教資源和中小學(xué)的教育資源，館校雙方可以協(xié)同開發(fā)出高質(zhì)量的科學(xué)教育課程和讀物，為學(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)、有趣的科學(xué)體驗(yàn)，從而提升科學(xué)教育的品質(zhì)。北京市育才學(xué)校生物課教師與當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教研員共同主編了《科普?qǐng)鲳^中的生物學(xué)》一書，邀請(qǐng)北京地區(qū)開展館校生物教學(xué)合作的中小學(xué)教師和博物館科技輔導(dǎo)員為本書撰稿。該書圍繞北京自然博物館、北京動(dòng)物園、北京植物園、中國(guó)科學(xué)院植物園、南海子麋鹿苑5家科普?qǐng)鲳^的40個(gè)與生物學(xué)科相關(guān)的主題內(nèi)容（或特色活動(dòng)）進(jìn)行編寫，旨在推介教師在有限時(shí)間內(nèi)可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀體驗(yàn)的場(chǎng)館生物學(xué)內(nèi)容。這本書的編寫與出版，充分體現(xiàn)了館校合作的優(yōu)勢(shì)和成果：一方面，它整合了博物館豐富的生物學(xué)科普資源和學(xué)校扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了質(zhì)量高、適用性強(qiáng)的科學(xué)教育讀物，能夠有效支撐和促進(jìn)學(xué)校的生物教學(xué)；另一方面，它以教材的形式呈現(xiàn)了館校合作的經(jīng)驗(yàn)成果，為其他學(xué)校和博物館的合作提供了示范和借鑒，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

通過(guò)這種成果，學(xué)生可以更加系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐能力。教師則可以利用它開展探究性、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，成果的應(yīng)用還將帶動(dòng)更多學(xué)校和博物館開展深入合作，促進(jìn)科學(xué)教育品質(zhì)的整體提升。因此，依托諸如科普讀物、研究課題、教育課程等館校合作成果，可以充分發(fā)揮博物館和中小學(xué)各自的資源優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育資源，將成果作為資源的二次轉(zhuǎn)化，為下一階段的館校合作提供了新的契機(jī)和平臺(tái)，也為學(xué)生提供了更加豐富、生動(dòng)、有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而有效提升科學(xué)教育的品質(zhì)。

（四）引入博物館專業(yè)力量支持科學(xué)教師發(fā)展

作為青少年科學(xué)興趣的啟蒙者、科學(xué)種子的播種者，科學(xué)教師是激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的領(lǐng)路人，在培養(yǎng)具有科學(xué)家潛質(zhì)、愿意從事科學(xué)事業(yè)的青少年方面發(fā)揮著重要作用。在校園課堂和活動(dòng)中，教師表現(xiàn)得得心應(yīng)手；然而，在場(chǎng)館教學(xué)或開展活動(dòng)時(shí)，特別是在特殊場(chǎng)景和開放空間中，他們面臨的挑戰(zhàn)顯著增加。北京市育才學(xué)校重視利用博物館資源，并致力于提升科學(xué)教師應(yīng)對(duì)多樣化教學(xué)情境的靈活性和適應(yīng)性。一方面，學(xué)校鼓勵(lì)科學(xué)教師主動(dòng)探索博物館和學(xué)校教育的共通點(diǎn)與差異點(diǎn)，與學(xué)科和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在尋找資源和結(jié)合點(diǎn)上下功夫，站穩(wěn)學(xué)科立場(chǎng)，把博物館或科普?qǐng)鲳^作為青少年開展科技教育的一種重要載體，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境。學(xué)校還組織科學(xué)教師積極參與“館校合作中小學(xué)教師科學(xué)教育實(shí)踐能力提升”等培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在提升其科學(xué)教育資源整合能力、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力和綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)實(shí)施能力。另一方面，學(xué)校充分重視與博物館協(xié)同育人，讓科技場(chǎng)館的科技輔導(dǎo)員成為連接學(xué)校和科技場(chǎng)館的橋梁和紐帶。這種合作模式不僅能將優(yōu)質(zhì)的科普資源帶入學(xué)校，還有助于探索學(xué)?？茖W(xué)教育實(shí)踐與校外優(yōu)質(zhì)科普資源有機(jī)融合的新模式，從而增強(qiáng)科學(xué)教育教師隊(duì)伍力量。此外，博物館的科學(xué)研究專家也承擔(dān)著科普教育的使命。從2003年起，北京市育才學(xué)校就積極引進(jìn)北京自然博物館（現(xiàn)稱國(guó)家自然博物館）的科研專家團(tuán)隊(duì)，作為指導(dǎo)本校進(jìn)行科普活動(dòng)的重要力量，先后開展了科學(xué)小課堂、生物課搬進(jìn)博物館、生物課開在博物館、兩岸中學(xué)生暑期科考營(yíng)等項(xiàng)目活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了“在場(chǎng)館探究、在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”的愿景。

通過(guò)引入博物館專業(yè)力量支持科學(xué)教師發(fā)展，北京市育才學(xué)校在提升教師專業(yè)能力、拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面取得了顯著成效。這一路徑為促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，對(duì)于推動(dòng)館校合作、深化科學(xué)教育改革具有重要的參考價(jià)值，值得大力推廣和應(yīng)用。

四、啟示與展望

北京市育才學(xué)校依托博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐探索，為促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和啟示。通過(guò)多元路徑的探索實(shí)踐，學(xué)校充分發(fā)揮了博物館在科學(xué)教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、教師專業(yè)能力和教育教學(xué)質(zhì)量等方面取得了積極成效。展望未來(lái)，為進(jìn)一步推動(dòng)博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力。

第一，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，充分考慮他們的實(shí)際需求和興趣愛好。將博物館等社會(huì)文化空間納入青少年成長(zhǎng)過(guò)程，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心和探究欲。中小學(xué)應(yīng)充分挖掘周邊蘊(yùn)含的社會(huì)公共空間的教育潛能，如博物館、紀(jì)念館、公園、科學(xué)中心、科技活動(dòng)站等場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)。

第二，構(gòu)建多元主體參與的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。博物館擁有豐富的科學(xué)教育資源，而中小學(xué)則擁有專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教育經(jīng)驗(yàn)。雙方的合作可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新科學(xué)教育模式。然而，目前館校合作仍存在諸多問(wèn)題，如合作形式單一、內(nèi)容質(zhì)量參差不齊等。因此，應(yīng)鼓勵(lì)多元主體參與資源開發(fā)，引入博物館館員、科學(xué)家、科研人員等參與科學(xué)教育，多方開發(fā)資源，創(chuàng)新館校合作新形態(tài)。

第三，推動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目的示范輻射作用，對(duì)博物館研學(xué)提出指向性要求。近年來(lái)，博物館研學(xué)旅行雖然開展得如火如荼，但研學(xué)的內(nèi)容、方式、管理和負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)水平參差不齊，缺乏監(jiān)管。北京市育才學(xué)校的案例提示，若想讓博物館參觀研學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效，需要持之以恒的教育投入和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而非簡(jiǎn)單的走馬觀花式參觀。因此，推動(dòng)科學(xué)教育的館校合作需要孵化、培育和推廣多樣化的優(yōu)秀項(xiàng)目，以提供范本和參照，同時(shí)展示博物館科學(xué)教育的多元性。

第四，完善保障機(jī)制是推動(dòng)館校合作促進(jìn)科學(xué)教育改革的重要保證[4]。北京市育才學(xué)校的館校合作案例表明，館校合作涉及學(xué)校、博物館、社會(huì)、政府等多個(gè)主體，需要各方大力支持和協(xié)調(diào)配合。政府應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，為館校合作提供制度保障；中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)；博物館應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)科學(xué)教育提供支持服務(wù)。唯有多方合作，形成合力，方能真正推動(dòng)館校合作促進(jìn)科學(xué)教育變革，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。

我國(guó)博物館與中小學(xué)的合作方興未艾。這種合作不僅覆蓋了科學(xué)教育領(lǐng)域，還涉及美育、傳統(tǒng)文化教育、STEAM教育等多個(gè)領(lǐng)域，彰顯了博物館為傳統(tǒng)教育注入新的生機(jī)和活力。但不可否認(rèn)的是，受評(píng)價(jià)體系、安全問(wèn)題和經(jīng)費(fèi)限制等因素約束，很多中小學(xué)仍然不愿意或不積極組織學(xué)生走進(jìn)博物館。同時(shí)，館校合作的形式基本以學(xué)生實(shí)地考察為主，往往是一次性的活動(dòng)。因此，作為重要的校外教育活動(dòng)場(chǎng)館，博物館尚未充分發(fā)揮非正規(guī)教育的作用[5]。在政策利好的大環(huán)境下，北京市育才學(xué)校的案例展示了博物館賦能中小學(xué)科學(xué)教育的可能性和可行性。期待在未來(lái)的科學(xué)教育過(guò)程中，有更多的孩子走出教室，將課本知識(shí)與博物館及其他社會(huì)公共空間的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在真實(shí)生活中了解科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、探究科學(xué)，從而讓科學(xué)家精神和科學(xué)職業(yè)理想伴隨他們成長(zhǎng)。

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Exploration on the Multi-paths for Museums to Empower the High-quality Development of Science Education in Primary and Secondary Schools

——Exemplified by Beijing Yucai School

CHEN Hong-cheng1， JI Jiao2， GUO Wei2

（1. Beijing Yucai School; 2. Central South University）

Abstract： Promoting the reform of science education is an important measure to implement the basic strategy of rejuvenating the country through science and education. Museums and other social public spaces have created a high-quality education reform environment for improving the quality of science education， expanding the space of science education， innovating the idea of science education and reforming the methods of science education. Empowering science education in primary and secondary schools via museums still faces many practical dilemmas， and relevant national policies have provided the basic ideas for solving these dilemmas. Following the guidance of national policies， Beijing Yucai School has promoted the high-quality development of science education in primary and secondary schools with the help of museums and other social public spaces. The school has organized regular research activities at museums， made full use of museum resources to incubate scientific research projects， improved the quality of science education based on museum-school cooperation， and provided supports from museums for the development of science teachers at school. The above multi-paths have shown the possibility and feasibility of empowering science education in primary and secondary schools via museums， and provided new ideas and references for enriching the content of" museum-school cooperation and building a sustainable science education system based on" museum-school cooperation.

Keywords： Museum; Museum-school Cooperation; Science Education