春去秋來，斗轉(zhuǎn)星移。時(shí)光的流逝，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；時(shí)代的進(jìn)步，卻在挑戰(zhàn)與創(chuàng)新中，因人的努力而日新月異。

改革開放40余年，我國的各項(xiàng)事業(yè)都得到前所未有的進(jìn)步和發(fā)展，同樣，被千家萬戶越來越重視的教育事業(yè)，也隨著改革的深入發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，在挑戰(zhàn)中進(jìn)步，在進(jìn)步中創(chuàng)新。

改革開放初期，高考制度的恢復(fù)點(diǎn)燃了“千軍萬馬齊擠獨(dú)木橋”的熱情，激發(fā)了莘莘學(xué)子的求學(xué)激情——激情燃燒的歲月，推動(dòng)了教育的深入發(fā)展和跨躍式進(jìn)步。

回頭看看，改革開放初期，三尺講臺(tái)，一塊黑板，一支粉筆，廣大教育工作者，面對時(shí)代對人才需求的挑戰(zhàn)，以自己的無私奉獻(xiàn)，源源不斷地為祖國培養(yǎng)建設(shè)者。國家在發(fā)展進(jìn)步中，新的挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，呼喚更多的高尖端建設(shè)者出現(xiàn)，隨之而來的是教育的壓力不斷增加。課本在增厚，內(nèi)容在增多；學(xué)科在增加，課業(yè)在加重……在有限的時(shí)間內(nèi)，教育工作者要完成必需的教育任務(wù)。這在挑戰(zhàn)教育工作者的同時(shí)，也在影響著眾多的學(xué)子。面對考試的壓力和社會(huì)競爭的壓力，學(xué)生為前途計(jì)，為未來生活計(jì)，在社會(huì)、家庭以及學(xué)校的壓力下，日常生活完全籠罩在課業(yè)任務(wù)中，導(dǎo)致身體素質(zhì)以及心理健康受到影響。為了改變這一現(xiàn)狀，“減負(fù)”被提出，從中央到地方，各級(jí)政府和教育部門不斷出臺(tái)政策以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求學(xué)校合理安排課程、增加學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間、減輕學(xué)生課外作業(yè)量，等等。這些舉措，無疑取得了相應(yīng)的成效，但在實(shí)施過程中仍不免面臨新的挑戰(zhàn)?？上驳氖牵瑥V大中小學(xué)校，面對挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，嘗試著在創(chuàng)新中探索新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的學(xué)生。

三尺講臺(tái)上的一塊黑板、一支粉筆滿足不了“減負(fù)”的要求，隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)教育在創(chuàng)新中迎來了將科技元素融入教學(xué)中的新時(shí)代——AI入課堂，在線教育、智能課堂等新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生。這種創(chuàng)新，得益于科技的進(jìn)步，在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、興趣和積極性，開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更促成“減負(fù)”落到實(shí)處。然而，怎樣平衡傳統(tǒng)與教育創(chuàng)新，怎樣讓科技與人文融合相得益彰？這將是教育領(lǐng)域需要不斷探討的重要課題，需要教育工作者不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能以適應(yīng)教育創(chuàng)新的需求，用以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，使之適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

挑戰(zhàn)時(shí)時(shí)存在，創(chuàng)新永無止境。只有面對挑戰(zhàn)不斷創(chuàng)新，我們才能完成教育賦予的各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代需要的各類人才！

作者簡介：鄭澤永，現(xiàn)任互聯(lián)網(wǎng)刊物《教育新思維》執(zhí)行主編；技術(shù)職稱：編審；山西省作家協(xié)會(huì)會(huì)員；曾任《山西教育》管理版編輯部主任，教學(xué)版編輯部主任、副主編；山西教育報(bào)刊社技術(shù)出版部主任等。有大量作品獲國家、省一、二、三等獎(jiǎng)。