作業(yè)是學生在課后進行的自主性探究學習活動。有效的作業(yè)可以使學生意識到自身學習過程中的不足，也可以為教師直接反饋教學效果。新課改下，作業(yè)設計受到更多的關注，教師應當積極引入單元整體教學、分層教學等理念，優(yōu)化作業(yè)設計，為每位學生提供自主構建知識、發(fā)散思維的空間，切實助力學生提升能力。下面以外研版高中英語必修二Unit 1為例，探討基于單元整體教學的英語閱讀分層作業(yè)設計，并總結幾點經驗。

一、基于單元整體教學的高中英語閱讀分層作業(yè)優(yōu)勢

（一）有利于減輕學生的學習壓力

與初中相比，高中英語閱讀涉及的詞匯數(shù)量更多、語法難度更高，基于單元整體教學的高中英語閱讀分層作業(yè)一方面從單元整體角度出發(fā)，重新梳理知識內容，明確教學邏輯，作業(yè)內容間的銜接更為合理；另一方面遵循分層理念，按照知識難度劃分作業(yè)層次，保證作業(yè)專業(yè)性的同時，去除以往的機械性內容，減輕了學生的學習壓力，使其真正感受到英語學習的樂趣。

（二）有利于縮小學生英語能力的差距

基于單元整體教學的高中英語閱讀分層作業(yè)著眼于不同學習基礎、學習能力學生的真實學習需求，為其提供對應的作業(yè)內容和作業(yè)任務，滿足學生英語能力提升的需要，推動學生英語水平的提高，有效縮小班級學生間的差距。

（三）有利于提升英語的教學效果

基于單元整體教學的高中英語閱讀分層作業(yè)打破了傳統(tǒng)的碎片化作業(yè)模式，綜合閱讀、表達、口語交際、自主創(chuàng)作等多種知識內容，全面衡量學生的英語綜合能力，同時精確反映每位學生的學習基礎和學習收獲，為教師提供科學、全面的學習效果反饋。教師據(jù)此針對性優(yōu)化教學設計，確保英語教學的科學性，切實提升教學效果。

二、基于單元整體教學的高中英語閱讀分層作業(yè)設計原則

（一）整體性

整體性是單元整體教學的特征之一。單元整體教學強調知識點以及學生能力提升的內在邏輯聯(lián)系。在設計作業(yè)時，教師同樣需要遵循整體性原則，明確單元主題、單元目標，在此基礎上進行作業(yè)設計，使學生在多樣化的作業(yè)形式中實現(xiàn)多元知識輸出，深化對單元主題的認知，最終實現(xiàn)對單元整體知識的掌握。

（二）實踐性

英語作為一門語言學科，有著作為一種日常交流工具的實踐性特征。在單元整體教學的高中英語閱讀分層作業(yè)設計中，教師需要貫徹實踐性原則，基于單元主題，為學生創(chuàng)設真實、生動的作業(yè)語境，使其在語境引導下調動自身知識能力，解決日常生活中的各種問題，進而實現(xiàn)新舊知識的融合，形成完整的知識體系。

（三）多樣性

作業(yè)是對學生英語學習后應達到能力的考核，與學生的學習基礎、學習能力緊密對應。在單元整體教學的高中英語閱讀分層作業(yè)設計中，教師應重視多樣性原則，一方面主動創(chuàng)新作業(yè)形式，以多樣化的作業(yè)內容為學生提供多角度運用知識、檢測能力的平臺；另一方面結合學情，合理地對學生進行分層，為不同層次的學生提供針對性的、滿足其學習發(fā)展需求的作業(yè)內容，使每位學生都能夠在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自我能力的提升。

三、基于單元整體教學的高中英語閱讀分層作業(yè)設計策略

（一）合理劃分層次，確保作業(yè)效果

科學、合理的學生分層是保證分層作業(yè)設計效果的基礎。筆者在教學中參考了最近發(fā)展區(qū)理論，充分結合班上學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等情況，合理劃分學生層次，以此為依據(jù)進行分層作業(yè)的設計。

筆者在外研版高中英語必修二Unit 1作業(yè)設計中，綜合上述因素，將學生分為基礎層次、提升層次、進階層次?；A層次學生約占班級總人數(shù)的15%，英語學習能力相對薄弱，未能掌握有效的學習方法，學習習慣存在一定問題，同時學習依賴性較強。因此，教師給他們設計的作業(yè)重點在于提升其語言能力、學習能力，并兼顧文化意識、思維品質的培養(yǎng)；提升層的學生約占班級總人數(shù)的70%，是班級學生的主要構成，他們養(yǎng)成一定的學習習慣，具備一定的自主學習能力，在教學中按部就班，但應用能力、思考能力有限，難以實現(xiàn)知識的有效遷移。因此，教師給他們設計的作業(yè)需為其提供有效的自主空間，推動其知識遷移、知識體系構建，發(fā)展其高階思維品質；進階層次學生約占班級總人數(shù)的15%，英語能力優(yōu)異，學習能力較強。因此，教師給他們設計的作業(yè)重點在于提升其跨文化溝通意識，以及知識的綜合運用能力。

（二）分析教學內容，確定單元大觀念

Unit 1 Food for thought 單元主題范疇為“人與社會”。教師首先通過“背景激活”板塊，利用視頻、地圖的連線，引入不同國家的代表食物；“主題理解”板塊的閱讀文本以一個中英跨國家庭為視角，通過三位成員的話語介紹了兩國美食的故事。整體來看，單元閱讀內容涉及多元飲食文化、飲食文化自信觀念兩大特征，根據(jù)教材內容，筆者提煉出單元大觀念：“美食與文化”。通過對不同飲食文化的了解，意識到飲食的多元，教師鼓勵學生形成開放、包容飲食文化觀的同時，更好地認識我國飲食文化，樹立飲食文化自信。在作業(yè)的設計過程中也要依據(jù)這個大觀念進行。

（三）層次設置作業(yè)內容，提升作業(yè)效果

在各層次對應作業(yè)目標的基礎上，筆者進一步針對作業(yè)內容進行梯度設計，為學生提供多樣的學習輔助資源，并搭建差異化的學習支架，使不同層次的學生均能夠自主參與學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，確保分層作業(yè)的針對性與合理性。Unit 1 Food for thought 單元閱讀分層作業(yè)設計如下。

1.Words and Sentence

基礎層次學生作業(yè)內容：依據(jù)給出的中文釋義，寫出本單元所學的英文單詞、短語，或給出單詞、短語的中文翻譯。

提升層次、進階層次學生作業(yè)內容：字謎游戲，根據(jù)所給單詞提示在表格中找出對應單詞并用筆圈出來。

作業(yè)設計說明：基礎性作業(yè)。教師引導學生再次回顧本單元學到的基礎語法知識，為之后的自主閱讀、實踐探究打下基礎。

2.Reading and Thinking

基礎層次學生作業(yè)內容：閱讀后填空。教師為學生提供表格形式的閱讀支架（如表1），引導學生重新閱讀文本，分析文本中三位人物對五種不同食物的好惡。

作業(yè)設計說明：基礎性作業(yè)。通過提供閱讀支架，大大降低了基礎層次學生對英語閱讀的畏懼心理，能夠由教材文本出發(fā)，鞏固學生的閱讀能力，使其重新認識飲食與文化的密切關系。

可使用詞匯：Negative，Positive，Acceptable，Rati-onal，Neutral，Sentimental

提升層次學生作業(yè)內容：“4E”思維導圖。教師為學生提供Expedition，Endurance，Expression，Encour-agement四種思維導圖框架，引導學生重新閱讀文本，完善思維導圖。

作業(yè)設計說明：基礎性作業(yè)。通過“4E”思維導圖，引導學生回顧文本基本信息，分析三位主人公的心理，掌握預測閱讀等閱讀方式，并深化“美食與文化”單元大觀念，實現(xiàn)由淺入深的閱讀。

進階層次學生作業(yè)內容：復述原文，嘗試使用自己的語言，以50～60詞講述文本的主要內容。

作業(yè)設計說明：提升性作業(yè)。通過復述寫作的形式，鍛煉了學生的詞匯運用能力、寫作能力，也能夠引導學生抓住文本細節(jié)，鞏固課堂所學，提高語言應用能力。

3.Extensive Reading

基礎層次學生內容：教師為學生提供一篇出自Reader’s Digest中介紹中國飲食文化的閱讀文本，引導學生自主閱讀后，嘗試完成關于文本細節(jié)的簡單問題。

作業(yè)設計說明：拓展性作業(yè)。旨在引導學生挑戰(zhàn)自己，運用所學知識，嘗試整體文本閱讀，并從外國人的視角思考中國美食文化，為其文化自信的形成打下堅實的基礎。

提升層次學生作業(yè)內容：教師為學生提供出自Reader’s Digest中介紹中國飲食文化的閱讀文本，以及出自《中國日報》客戶端中介紹中國美食的文本節(jié)選，并為學生提供一定提示，引導學生進行對比閱讀，回答問題。

作業(yè)設計說明：基礎性作業(yè)。這既鍛煉了學生的閱讀能力，又使其更加直觀地意識到尊重不同地域文化特征的重要意義，為后續(xù)的自主寫作、實踐作業(yè)打下語言和素材的基礎。

進階層次學生作業(yè)內容：教師為學生提供兩篇閱讀文本，引導學生進行對比閱讀，整理兩篇文本的主要觀念，繪制思維導圖。

作業(yè)設計說明：提升性作業(yè)。通過多模態(tài)閱讀任務，引導學生在沒有提示的情況下，充分運用預測閱讀策略，根據(jù)非文字提示猜測詞義，以思維導圖的形式完成，進一步提升其閱讀水平。

4.Writing

基礎層次學生作業(yè)內容：對話寫作。學校將為國際交換生提供食宿，你被選為介紹人。請結合你對中外飲食文化的了解，使用本單元學過的單詞及短語，以及be able to，had better，have to，needn’t，are not等本單元重點語法知識，設計你和國際交換生關于飲食的對話。

作業(yè)設計說明：基礎性作業(yè)。圍繞單元大觀念“美食與文化”創(chuàng)設主題語境，并將閱讀文本內容貫穿其中，鼓勵學生在閱讀的基礎上進行模仿、再創(chuàng)造，解決實際生活問題，使知識得到拓展和延伸。

提升層次學生作業(yè)內容：學校將為國際交換生提供食宿。為了避免不必要的誤會，請你提前用電子郵件的形式向他們介紹本地飲食文化。

作業(yè)設計說明：基礎層次作業(yè)。在創(chuàng)設主體語境的同時，輔助學生鞏固知識，鍛煉英語技能，提升其英語思維能力。

進階層次學生作業(yè)內容：讀后續(xù)寫。學校即將迎來國際交換生。為了使他們更好地認識中國美食，并向大家介紹自己國家的食物，請你為學校提出有效的建議，幫助國際交換生領略多樣的美食文化。

作業(yè)設計說明：拓展性作業(yè)。學生從教材閱讀文本和拓展閱讀文本中充分意識到不同地域美食文化的多樣性，形成了尊重不同美食文化的意識。在寫作中利用自己掌握的知識，幫助國際友人解決實際問題，進一步升華至實踐參與，不僅鍛煉了學生的閱讀能力和寫作能力，更強化了德育浸潤、遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)了作業(yè)的實踐性。

5.Food for thought

基礎層次學生作業(yè)內容：實踐調查。調查自己、父母等家庭成員出生、學習、生活過的地方，借助互聯(lián)網搜集這些地方的美食文化，并完成表2。

作業(yè)設計說明：通過對家族出生地的調查，引導學生將文章作者的跨國家庭背景關聯(lián)自身，使學生意識到自身是多元文化結合、交流的主體。鞏固學生英語表達能力的同時，強化其文化自信。

提升層次學生作業(yè)內容：實踐調查。調查自己、父母等家庭成員出生、學習、生活過的地方，借助互聯(lián)網搜集這些地方的美食文化，在教師問題的引導下進行介紹。如Where is your birthplace and where are your parents’ birthplaces？What are the confronta-tion and integration of food you have witnessed in your family？How do you feel about the integration？

作業(yè)設計說明：提升性作業(yè)。通過自主學習、口語交流，引導學生意識到“China is a country of multiple cuisines and multiple cultures”，結合“美食與文化”大觀念的同時，一語雙關，直指單元題目。

進階層次學生作業(yè)內容：實踐調查。調查自己、父母等家庭成員出生、學習、生活過的地方，借助互聯(lián)網搜集這些地方的美食文化，并利用圖片、視頻制作PPT，在課堂上介紹。

作業(yè)設計說明：提升性作業(yè)。將單元主題內容關聯(lián)學生自身，針對不同美食文化的沖突拓展話題內容，引導學生發(fā)散思維，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

6.My food thought

選擇性作業(yè)內容：圓桌論壇。你的家中有沒有因為家庭成員對美食的偏好不同，出現(xiàn)過討論、爭執(zhí)呢？你怎么看待這種現(xiàn)象，與周圍同學結成小組，一起想一想，說出自己的建議吧！

作業(yè)設計說明：實踐性作業(yè)。教師為學生提供口頭表達的機會，引導學生拓展思維，積極運用英語溝通交流，切實應用本課時所學。

（四）差異化作業(yè)評價，提升能力、素養(yǎng)

有效的作業(yè)評價能夠展示學生對作業(yè)目標的達成情況，反映學生知識、能力水平，也能夠使學生意識到自身學習過程中的不足，并輔助教師檢驗教學效果，優(yōu)化后續(xù)教學。單元整體教學的分層作業(yè)評價應當在立足單元主題、要求的同時，針對學生層次、題型采用差異化的評價，實現(xiàn)學生能力和素養(yǎng)的提升。

對于基礎層次學生，教師應當關注學生是否能夠成功完成作業(yè)，并分析學生體現(xiàn)出的基礎知識掌握情況、自主閱讀能力水平；對于提升層次學生，教師應ca13280878597dbd5e88729e8306b678當重點關注學生是否能夠熟練運用預測閱讀策略，并結合自身語言知識儲備表達個人觀點；對于進階層次學生，教師需要在語言運用能力的基礎上，關注學生的高階思維能力、知識結構，以更具針對性的評價提升評價效果。

同時，教師需要注重學生作業(yè)完成態(tài)度、完成心理等方面的評價。例如，基礎層次作業(yè)中，對有一定難度的習題，如果學生嘗試完成，教師就應當積極鼓勵。如果寫作內容結構清晰、愿意主動參與小組交流，即使存在一定語言知識錯誤，教師也可給予A等級進行鼓勵，并利用批注等形式提醒學生，激發(fā)學生的學習熱情。如提升、進階等層次學生雖然完成了作業(yè)，卻存在應付心理，作業(yè)評價等級要隨之降低。多種評價角度可以充分發(fā)揮作業(yè)評價的引導、監(jiān)督、鼓勵等功效，進一步提升分層作業(yè)的價值。

四、基于單元整體教學的高中英語閱讀分層作業(yè)設計反思

本次作業(yè)設計結合單元整體教學、分層教學等理念，根據(jù)提煉出的單元大觀念“美食與文化”，設置了涵蓋課文再閱讀、實踐應用、寫作等多板塊的作業(yè)內容，細節(jié)前后呼應，循序漸進，充分體現(xiàn)了作業(yè)的整體性。同時細化作業(yè)目標，為不同學習層次的學生提供了不同程度的支架，充分展現(xiàn)出單元整體教學理念系統(tǒng)化、整體化特征，以及分層教學理念全體性、個性化特征，能夠為學生核心素養(yǎng)的培育和英語作業(yè)實效性的提升提供有效幫助。但在學生的分層方面，仍局限于傳統(tǒng)以教師為主體，進行直接分組的模式，不利于學生的個性發(fā)揮。在未來的實踐中，教師可引入隱形分層、多元化作業(yè)呈現(xiàn)等方式，進一步優(yōu)化作業(yè)設計。

（作者單位：貴州省安順經濟技術開發(fā)區(qū)高級中學）

編輯：溫雪蓮