隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新時代的教學也迎來了巨大的變革機會。通用技術(shù)作為培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的重要課程，與信息技術(shù)的融合，如虎添翼，煥發(fā)新的生機與活力。信息技術(shù)在通用技術(shù)課程中的融合，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生生發(fā)思維的激情和動力，調(diào)動學生實踐的積極性，從而內(nèi)化為學生的基本素質(zhì)，讓高效課堂順利生成。教學實踐中，將信息技術(shù)充分應用起來，可以讓通用技術(shù)課程的育人效果明顯。

一、借助情境，引導學生進行抽象理解

高中生的思維能力處于飛速發(fā)展的階段，但是相較于抽象的內(nèi)容，他們更容易被形象化的內(nèi)容所吸引。這就使我在講解一些抽象的知識時，需要考慮學生的思維特點。在這個充滿變革的時代，課堂不再是單調(diào)乏味的理論灌輸，而是變成了一次次生動有趣的探索之旅。信息技術(shù)為通用技術(shù)教學插上了翅膀，讓學生在探索中學習，在實踐中成長。基于此，高中通用技術(shù)教學中，我要充分分析通用技術(shù)課程的內(nèi)容，并借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設形象的情境，讓學生獲得關(guān)鍵的知識點，提升他們對抽象知識的理解能力。

例如，在蘇教版高中通用技術(shù)必修“技術(shù)與設計2”第一單元“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的教學中，通過APP技術(shù)的運用，我先展示兩張截然不同的建筑圖片，一張是古老的石拱橋，另一張則是現(xiàn)代的摩天大樓。然后引導學生觀察這兩個建筑，并思考它們的穩(wěn)定性，以及影響穩(wěn)定性的因素有哪些。學生睜大了眼睛，仔細觀察著這兩張建筑圖。他們的眼中充滿了疑問和好奇。有的學生認為石拱橋更穩(wěn)定，因為它歷經(jīng)風雨卻屹立不倒；而有的學生則認為摩天大樓更穩(wěn)定，因為它采用了先進的建筑技術(shù)和材料。學生的討論異常熱烈，每個人都想一探究竟。這時我沒有立刻給出答案，而是讓學生帶著問題去學習、去探索。在接下來的教學中，我利用視頻為學生展示了各種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的實例和分析方法。學生在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，逐漸理解了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，掌握了分析影響穩(wěn)定性因素的方法。當課程接近尾聲時，我再次展示那兩張建筑圖片，并邀請學生運用所學知識進行分析。這次，學生不再盲目猜測，而是能夠有理有據(jù)地闡述自己的觀點。他們通過分析兩個建筑的結(jié)構(gòu)特點、材料使用等情況，形成了更加準確和深入的理解。這樣的情境教學讓信息技術(shù)與通用技術(shù)教學相結(jié)合，發(fā)揮了巨大的教育潛力。信息技術(shù)不僅能夠為通用技術(shù)教學提供豐富的素材和工具，還能夠為學生創(chuàng)設更加真實、直觀的學習情境。在這樣的情境下，學生的學習熱情被激發(fā)，他們的思維變得更加活躍和深刻。

二、融合網(wǎng)絡，豐富教學資源，加深印象

在信息時代的浪潮中，傳統(tǒng)的教學方式和資源正在經(jīng)歷一場變革。教材作為知識的載體，雖然在教學中占據(jù)重要地位，但已不再是唯一的教學資源。通用技術(shù)的教學更是如此，它要求我們跳出教材的束縛，用更加鮮活、多元的方式呈現(xiàn)知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。為此，在教學中，我靈活融合網(wǎng)絡技術(shù)，通過豐富教學資源拓寬學生的視野，豐富學生的思維。

例如，在蘇教版高中通用技術(shù)“技術(shù)與設計1”第二單元“技術(shù)世界中的設計”教學中，我將之設計成了一門充滿挑戰(zhàn)與機遇的課。在這一單元中，學生需要理解“設計”與“技術(shù)”之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，探索“人機關(guān)系”的奧秘。為了讓學生更好地掌握這些知識，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)案例。這些案例有視頻、短片，也有互動式的模擬軟件，引導學生在觀察、體驗中感受技術(shù)的魅力。當我展示一個智能家居的設計案例時，學生被其中的人性化設計所吸引。他們看到，通過巧妙的設計，技術(shù)與人之間的關(guān)系變得更加和諧、自然。這種直觀的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生深刻理解“設計”與“技術(shù)”之間的關(guān)系。引導學生探索人機關(guān)系時，我將提前備好的教程呈現(xiàn)給學生，并將學生分組，讓他們進行簡單的體現(xiàn)人機關(guān)系的相關(guān)物品設計。在設計過程中，學生可以嘗試調(diào)整各個參數(shù)，力爭讓物品更好地服務于人，并觀察人機互動的效果，從而更深入地理解人機關(guān)系的內(nèi)涵。在結(jié)束這一單元的教學后，我繼續(xù)運用信息技術(shù)引導學生制作思維導圖。這份思維導圖將“技術(shù)與設計的關(guān)系”“設計中的人機關(guān)系”以及“技術(shù)試驗及其方法”這三方面內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，形成清晰的知識網(wǎng)絡。學生可以通過這張思維導圖快速回顧和鞏固所學內(nèi)容，加深對知識的理解和記憶。在這樣的教學中，學生不僅能夠?qū)W到知識，更能夠體驗到學習的樂趣。他們在觀察、體驗、探索中不斷成長，逐漸形成了自己的思維方式和解決問題的能力。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的綜合思維能力，更為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

三、聯(lián)系生活，內(nèi)化學生的通用技術(shù)應用能力

通用技術(shù)知識從生活中來，又能夠反作用于生活，推動著我們的生活向前發(fā)展。然而，在實際教學中，部分教師依然采用灌輸和講道理的教學方式，無形中影響了學生的學習興趣，影響了課堂的教學效果。事實證明，將通用技術(shù)與現(xiàn)實生活剝離的教學方式是不可取的，會影響到學生對知識的掌握和應用。我們要為學生提供生活化的教學環(huán)境，并將新型技術(shù)應用到課堂中，讓學生觀察和體驗通用技術(shù)與現(xiàn)實生活的關(guān)系。信息技術(shù)在教學中的應用，可以讓學生在生動的畫面中感受到真實的知識，進而主動思考、利用知識，提升學生的綜合能力。

例如，在蘇教版高中通用技術(shù)“技術(shù)與設計1”第二章中“設計的一般原則”的教學中，多數(shù)學生都覺得這一內(nèi)容與自己的實際生活相距甚遠，所以對這樣的內(nèi)容提不起興趣。我深知，如果教學中采用獨特的方式讓這些知識變得生動起來，那么課堂的效果會大不相同。如教學中，我向?qū)W生展示多年前的“按鍵手機”與現(xiàn)在的“觸屏手機”的對比視頻。學生觀看這兩種方式的區(qū)別，會不自覺陷入沉思。學生會回想起自己曾經(jīng)使用的按鍵手機，其不僅浪費時間，還容易縮短手機的使用壽命。而現(xiàn)在，觸屏手機操作簡便、功能強大。這背后的技術(shù)變革正是設計原則中“創(chuàng)新原則”的生動體現(xiàn)。以“實用原則”為例，我運用多媒體設備展示瓶裝洗手液與按壓式洗手液的區(qū)別，并讓學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷談談哪種方式的洗手液使用起來更便捷。這時候，有的學生想起自己在家里使用瓶裝洗手液的尷尬經(jīng)歷，每次倒出來的量總是控制不好，要么太多，要么太少。而現(xiàn)在，家里有了按壓式洗手液，輕輕一按，就能得到適量的洗手液，既方便，又衛(wèi)生。這正是設計原則中“實用原則”的生動體現(xiàn)。以“道德原則”的教學為例，我播放有關(guān)假冒偽劣產(chǎn)品和有毒食品的報道，引導學生思考和討論。學生會認識到假冒偽劣產(chǎn)品嚴重影響了人們的生活，違背了設計原則中的“道德原則”。在課堂的結(jié)尾階段，我鼓勵學生在生活中搜集關(guān)于技術(shù)與原則的內(nèi)容。如此，學生會發(fā)現(xiàn)，無論是智能家電，還是智能交通設施，都離不開通用技術(shù)的支持。他們還學會了用所學的知識去分析這些技術(shù)產(chǎn)品，去評價它們的優(yōu)缺點。他們的實踐能力得到了顯著提高，也更加關(guān)注生活中的每個技術(shù)細節(jié)。

四、利用微課，突破時空限制，減輕負擔

在教育的浩瀚星海中，通用技術(shù)這門學科猶如一顆璀璨的星星。雖然在當前的教學體系中，它常被視作“副科”，課時也因此相對較少，但它對學生的全面發(fā)展所起的作用卻是不容忽視的。它如同一位沉默的智者，靜靜地在一旁觀察著學生的成長，以獨特的魅力影響著學生。然而，如何讓這位智者的話語更加動聽，讓更多的學生愿意聆聽它的智慧呢？這就需要我們巧妙運用手中的指揮棒，引領(lǐng)學生走進知識的殿堂。在這個數(shù)字化時代，微課就如同一位得力的助手，為我們提供了強大的技術(shù)支持。

例如，在蘇教版高中通用技術(shù)“技術(shù)與設計1”第五章“設計表現(xiàn)圖”教學中，我針對學生的實際需求和學習難點，設計了一系列微課視頻。這些視頻內(nèi)容涵蓋設計表現(xiàn)圖的基本概念、繪制技巧、實際應用等多個方面，旨在幫助學生全面理解并掌握設計表現(xiàn)圖的核心知識。具體而言，課前，我將微課視頻上傳至學習平臺，供學生預習。學生通過觀看視頻，對設計表現(xiàn)圖的基本概念有了初步了解，為課堂上的深入學習打下了基礎。課堂上，我結(jié)合微課視頻進行講解，通過視頻展示表現(xiàn)圖的繪制過程，使學生更加直觀地理解相關(guān)知識點。同時，我利用微課視頻進行案例分析，幫助學生理解設計表現(xiàn)圖在實際項目中的應用。課后，學生可以通過觀看微課視頻進行復習，鞏固所學知識。此外，我還提供了一些拓展性的微課視頻，供感興趣的學生進一步學習，以滿足不同學生的學習需求。這樣有序化地應用微課讓抽象的設計表現(xiàn)圖知識變得生動有趣，大大提高了學生的學習興趣和積極性。同時，微課視頻中的案例分析和拓展內(nèi)容為學生提供了豐富的實踐機會，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

五、優(yōu)化評價，構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化效果

在知識的海洋中航行，學生如同探險家，而教學評價則是他們航行的指南針，為他們指明方向、提供動力。然而，在過往的教學之旅中，評價之翼往往因受限于單一的傳統(tǒng)評價體系而顯得沉重無力，無法引領(lǐng)學生飛得更高、更遠。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們有機會重塑評價之翼，讓它在網(wǎng)絡平臺的助力下輕盈翱翔，引領(lǐng)學習之夢騰飛。想象一下，一個充滿活力的網(wǎng)絡評價平臺，如同一個繽紛多彩的魔法世界，吸引著學生踏入其中。

教學中，我鼓勵學生借助微課進行課前預習和課后復習。在學生學習的過程中，平臺已經(jīng)悄然記錄下了他們的學習過程，見證了他們的努力。而我利用這些點點滴滴的記錄對學生進行有效的評價。不僅如此，每當一個單元的教學旅程告一段落，我便利用網(wǎng)絡平臺為學生精心設計一道道單元問答題目。這些題目不僅是對學生所學知識的檢驗，更是他們學習成果的反饋。學生在答題的過程中，不僅能夠及時鞏固所學知識，還能夠從中找到自己的易錯點，為接下來的復習提供方向。而當一學年的教學之旅畫上圓滿的句號時，我利用網(wǎng)絡評價平臺公平、公正地記錄每個學生的學年學習狀況，將每個學生各個單元的平時成績與答題情況一一記錄下來，繪制出一幅幅生動的進退步趨勢圖。這些圖表如同一面鏡子，能夠讓學生清晰地看見自己學習過程中的點點滴滴，從而對自己的學習態(tài)度和習慣進行反思與評價。在網(wǎng)絡評價平臺的助力下，教學評價不再是一個單調(diào)乏味的過程，而是一場充滿趣味和挑戰(zhàn)的探險之旅。學生在這場旅行中不僅能夠感受到學習的樂趣和成就感，還能夠在不斷的探索和反思中找到自己的薄弱點，為接下來的學習之路鋪設堅實的基石。

綜上所述，信息化時代的到來，信息技術(shù)帶給了通用技術(shù)課程教學一個新的起點，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又優(yōu)化了課堂教學方式，還豐富了學生的學習體驗，真正產(chǎn)生了融合和優(yōu)化課堂的雙重效果。我們要順應時代的發(fā)展趨勢，繼續(xù)堅持突出學生的主體地位，運用信息化的手段打造融合且高效的課堂環(huán)境，為通用技術(shù)課程教學提供良好的條件，從而讓學生吸收知識并內(nèi)化為能力，提升他們的整體素質(zhì)。

（作者單位：阿克蘇地區(qū)教育局）

編輯：常超波