縣域高中的高質(zhì)量發(fā)展，離不開學科建設的加強。作業(yè)是課程的重要組成部分，高質(zhì)量的作業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。作業(yè)設計是推動育人方式改革和全面提高育人質(zhì)量的重要途徑。史料實證是歷史學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在日常教學中，教師要關注學生史料實證素養(yǎng)的養(yǎng)成，引導學生認識史料實證的重要性。而縣域高中普遍存在教育理念落后、作業(yè)設計不合理、學生學習被動參與、作業(yè)功能異化等問題。為此，本文以史料實證為基礎，結合高中歷史《中外歷史綱要（下）》第三單元第6課“全球航路的開辟”進行分析，優(yōu)化本課歷史作業(yè)的設計，以期通過提升作業(yè)設計質(zhì)量，推動課程育人水平和提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)“雙新”有效落地。

一、課程分析

（一）課程標準

對于“全球航路的開辟”一課，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了明確要求：“學生需要對新航路開辟后對人類文明、世界文明帶來的不同影響進行了解，基于此深入理解‘隨著新航路的開辟，人類歷史從分散發(fā)展到走向整體世界’?！北菊n的關鍵詞包括新航路開辟、全球性流動、認識世界以及從分散到整體；重點是對新航路開辟這一重大歷史事件進行剖析，了解事件帶來的影響和歷史意義。作業(yè)設計時，教師應引導學生運用史料重現(xiàn)真實的歷史，使學生對歷史形成正確、客觀的認識。

（二）內(nèi)容分析

“全球航路的開辟”選自第三單元“走向整體的世界”。本課的主要內(nèi)容是新航路開辟的背景，以及其他國家、系列新航路的開辟，為下一課的教學奠定基礎，讓學生了解新航路開辟在人類發(fā)展史上起到的重要作用。新航路的開辟是世界歷史的開端，在此之前人類歷史是分散發(fā)展的，而新航路的開辟打破了世界各國的孤立狀態(tài)，推動了生活、生產(chǎn)、貿(mào)易等方面的建立與擴大，為各國之間的交往開辟了新路徑，使人類歷史走向了整體發(fā)展。

二、目標分析

（一）教學目標

1.認真閱讀材料，收集相關史料，并從中提取關鍵信息，理解新航路開辟的動因和條件。

2.能夠?qū)v史地圖進行分析，基于此了解歐洲中世紀的世界觀，理解新航路的開辟對人類歷史進步的影響。

3.根據(jù)教材內(nèi)容自主梳理新航路開辟的過程，對航海的原因和條件進行了解。

4.分析新航路開辟的客觀條件，感受中國古代發(fā)明在世界歷史上的重要地位，以及起到的關鍵推動作用。

（二）作業(yè)目標

1.對史料進行分析，基于此了解新航路開辟的原因和條件。

2.能用自己的語言對新航路開辟的過程進行大致闡述，并結合圖文史料描述路線圖。

3.能夠自主獲取、辨析史料，基于此加深對新航路“新”的理解。

4.立足唯物史觀的角度，對有關新航路開辟的史料、影響進行概括和解釋。

三、作業(yè)設計內(nèi)容

（一）調(diào)查式歷史作業(yè)，培養(yǎng)史料搜集能力

求真是歷史認知的本質(zhì)追求，讓學生自主搜集、整理史料，培養(yǎng)學生的史料收集能力是形成史料實證素養(yǎng)的基礎。調(diào)查式歷史作業(yè)具有實踐性，需要學生圍繞“新航路的開辟”這一主題搜集資料。

★作業(yè)1：初識新航路的開辟

作業(yè)目標：

1.通過多種途徑搜集資料，了解東西方航海的史實，對東西方發(fā)展的差異進行歸納。

2.通過搜集資料，了解導致人們對世界的認識產(chǎn)生巨大變化的歷史事件。

3.通過閱讀、分析、整理資料，分析新航路開辟的背景。

實施過程：

1.學生自由組成學習小組，在組內(nèi)明確分工，每個組員負責收集不同時期的史料，借助書籍、文獻等方式搜集有意義的資料。

2.小組成員對收集的史料進行分析和整理，以文字、圖片結合等形式匯報成果，在課堂上進行分享和交流。

（設計意圖：通過對“新航路的開辟”進行專題探究，結合教材中的內(nèi)容和收集的史料，提取關鍵信息并進行分析和整理，學習獲取史料的方法。）

（二）探究式歷史作業(yè)，培養(yǎng)史料價值判斷能力

雖然史料是展開歷史研究的唯一橋梁，但史料均是人為選取的，因此有些史料并不是完全真實的。這就需要學生學會整理和識別史料的真?zhèn)?，判斷史料的價值，設計探究式歷史作業(yè)能夠讓學生掌握史料學習方法。

1.討論式歷史作業(yè)

高中生對新鮮、變化的事物有較大的興趣，為了讓學生學會辨別史料的真?zhèn)魏蛢r值，教師可以設計討論式歷史作業(yè)，讓學生針對閱讀材料、某一觀點展開思考和交流，闡述自己的見解，提升學生的能力。

★作業(yè)2：閱讀材料展開討論

教師為學生提供閱讀材料（見表1），讓學生針對“歐洲人開辟新航路的動因是什么？他們能夠開辟新航路的條件有哪些？”展開討論。

（設計意圖：學生通過閱讀史料，可以站在多維視角，對歐洲開辟新航路的動因進行分析。同時，學生在運用史料的過程中需要對其真?zhèn)蝺r值進行判斷，再結合證據(jù)探討歷史，闡述自己的觀點，明確辨別史料真實性的價值。）

★作業(yè)3：結合觀點展開討論

教師展示某位學者的觀點：“即使諸位航海家沒有發(fā)現(xiàn)新大陸，經(jīng)過時間的推移和西方社會的快速發(fā)展，必然會對海路進行清掃和開辟，從而擴張至全球。”學生需要在此基礎上，以“航海家的航?；顒印睘橹黝}展開討論。

（設計意圖：學生在討論過程中能夠?qū)θ蚝铰烽_辟的動因進行深入理解，了解導致這一歷史事件發(fā)生的兩個因素：社會生產(chǎn)力發(fā)展、特定的歷史條件。）

2.問題式歷史作業(yè)

不同類型的史料有著不同的價值，采用問答題的形式設計問題式歷史作業(yè)，可以讓學生帶著問題搜集資料，一步步深入辨別史料的真?zhèn)?，從而提升學生對史料的辨析能力。

★作業(yè)4：“油炸薯條”情境引出問題

教師聯(lián)系實際生活，以“油炸薯條”的生活場景導入問題，讓學生從“馬鈴薯的傳播”出發(fā)，設計一系列問題作業(yè)，然后結合史料進行客觀分析，解答問題。

①馬鈴薯是“油炸薯條”的主要材料，它是怎么傳播到中國的？馬鈴薯通過哪幾條路線向中國傳播？馬鈴薯又是如何向全球傳播的？

②在新航路開辟后，不僅馬鈴薯開展了“環(huán)球旅行”，還有哪些物種得到了廣泛傳播？這些物種分為哪幾類？它們傳播到各地后，對當?shù)禺a(chǎn)生了哪些影響？這種物種交流具有哪些價值？

③新航路的開辟不僅帶來了物種交流，還對全球帶來了什么影響？請你從多個角度評價這一歷史事件。

④哪幾位航海家推動了新航路的開辟？航海家冒險的原因是什么？他們得到了哪些國家的支持？“新航路的開辟”這一重大歷史事件的發(fā)生是偶然還是必然？

⑤鄭和船隊在歐洲新航路開辟近半個世紀前曾七下西洋，停航的原因是什么？

⑥有學者測算，1700年至1820年間，在世界GDP中中國的GDP占比有所提高，年增長率達到0.85%，而歐洲GDP的年增長率是0.21%。如果該學者的測算屬實，請你思考中國未實現(xiàn)近代化轉(zhuǎn)型的原因。2000多年后，我國提出了“一帶一路”的倡議構思，有利于我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。我國“新”“老”航路交相輝映，對于“一帶一路”，你有什么看法？

（設計意圖：在完成作業(yè)的過程中，學生既要運用課堂所學知識，又要利用網(wǎng)絡搜索相關的史料、史實、史論，對資料展開深入思考，意識到不同史料的優(yōu)缺點和價值。）

（三）辯論式歷史作業(yè)，培養(yǎng)史料辨析能力

每個學生都是獨立的個體，思維能力存在差異，對待歷史也會產(chǎn)生不同的觀點。對此，設計辯論式歷史作業(yè)能夠讓學生圍繞一個主題，形成兩種對立觀點，運用史料中的證據(jù)對自己的觀點進行闡述，從而鍛煉學生的史料辨析能力和思維能力。

★作業(yè)5：主題辯論

學生以“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲利大于弊還是弊大于利”為主題，分為正、反兩方搜集相關資料，并分析和整理資料，在課堂上以辯論賽的形式展示學習成果。

（設計意圖：設計辯論式歷史作業(yè)，最終目的并不是辯論，而是讓學生在搜集資料的過程中辨析史料的真?zhèn)?，并分析歷史事件背后的因果關系。）

（四）習作類歷史作業(yè)，培養(yǎng)史料論述能力

培養(yǎng)高中生的史料實證素養(yǎng)，旨在讓學生掌握史料學習方法，并在實踐中有效運用，使學生在解讀史料時能夠運用歷史思維，客觀闡述自己的觀點。

1.小論文式作業(yè)

小論文式作業(yè)具有開放性、探究性、實踐性特點，需要學生結合史料，運用掌握的知識對觀點進行客觀論證。小論文式作業(yè)的要求：觀點明確、邏輯清晰、論據(jù)充分。學生需要借用可靠的史料進行論證，呈現(xiàn)真實的歷史。

★作業(yè)6：閱讀材料，完成小論文

材料一：自開辟美洲和東印度航路后，促進了美洲市場和東印度市場之間的交集，推動了工場手工業(yè)和地區(qū)生產(chǎn)領域的快速發(fā)展。當時的市場規(guī)模在不斷擴大，增加了對殖民地的貿(mào)易，使商業(yè)、航海業(yè)、工業(yè)的發(fā)展趨勢愈發(fā)猛烈，最終發(fā)展為世界市場。

材料二：人類在1500年前均是在隔絕的地區(qū)分散發(fā)展的。1500年后，人類歷史從分散發(fā)展走向集體發(fā)展，各種族之間進行了首次的直接交往，將各個國家聯(lián)系到一起。可見，1500年是人類歷史發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折點。

①結合上述材料撰寫一篇論文，要求解答兩個問題：

問題一：你是如何理解“開辟美洲和東印度航路的影響”的？

問題二：為什么說1500年是人類歷史發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折點？請你在小論文中寫出自己的觀點。

材料三：歐洲從15世紀開始開辟新航路，而明成祖朱棣早在半個多世紀前便派遣鄭和率領船隊下西洋。鄭和船隊是人類航海史上的傳奇，主要航線有40多條，航程總計16萬海里。梁啟超對鄭和下西洋的評價為：“鄭和以后，竟無第二之鄭和?！?/p>

②為什么說鄭和之后再無“鄭和”？請結合材料撰寫一篇論文。

（設計意圖：論文式作業(yè)需要學生在閱讀材料后，從中提煉出關鍵信息，再通過多種渠道搜集史料，以文字的形式闡述自己的觀點。）

2.小課題式作業(yè)

小課題式作業(yè)即圍繞主要歷asBtQtfyRlKRamxb6OT25lHvTc5U6QcgebPYlcHnmnc=史問題展開研究，以解決問題為目的，通過搜集史料，結合政治、地理等學科知識進行研究，撰寫課題研究報告。在此過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和論證能力。

★作業(yè)7：跨學科課題研究

教師提供史料：哥倫布于1492年8月3日率領船隊開啟第一次遠航，起點為西班牙的巴羅斯港，最終抵達加那利群島。船隊于9月6日離開，準備橫渡大西洋。十天后，船隊進入了一片奇怪的海域“草地”，在此海域受困近一個月。請你圍繞“哥倫布船隊進入‘草地’之前，為什么海域風平浪靜？”這一課題，結合地理知識進行課題研究，并撰寫課題研究報告。

（設計意圖：學生對奇怪海域“草地”展開探究，結合地理知識解決問題，既能拓寬學生的知識面，又能讓學生對哥倫布的做法進行分析，學習航海家的優(yōu)秀品質(zhì)。）

（五）創(chuàng)新類歷史作業(yè)，培養(yǎng)史料運用能力

設計創(chuàng)新類歷史作業(yè)，需要學生對史料進行綜合運用，可以是繪制時間軸和航線簡圖，也可以是開展實踐活動。學生在此過程中可以探尋歷史真相，培養(yǎng)史料運用能力。

★作業(yè)8：繪制時間軸和航線簡圖

結合教材內(nèi)容和所學知識，對新航路開辟的時間軸和航線簡圖進行繪制。時間軸從1487年葡萄牙航海家迪亞士率船隊繞過非洲西南端好望角開始，到18世紀中后期英國庫克船長的三次太平洋探險結束。航線簡圖需要突出一個中心、兩個方向、兩條航線和四個關鍵人物。

（設計意圖：學生以小組為單位，結合教材內(nèi)容對航海路線進行梳理，繪制新航路開辟時間軸和航線簡圖，概括以歐洲為中心，分別向東西方開辟新航路的航線，以及各國航海家開辟的其他航路。通過完成此項作業(yè)，學生能夠?qū)π潞铰烽_辟的過程有更深入的理解，掌握航?；顒拥臅r間和方向，鍛煉學生歸納、概括、整理史料的能力。）

★作業(yè)9：開辟新航路探險

學生自由組成學習小組，每一組為自己所在的新航路探險隊起一個名字。學生在組內(nèi)明確分工，編排并演繹歷史劇，分別扮演航海家、水手等角色。歷史劇內(nèi)容應包括開辟新航路的動因、探險過程中經(jīng)歷的事情、在各地感受的風土人情、收獲等。

（設計意圖：學生需要在小組內(nèi)分工合作，對新航路開辟的資料進行搜集，并結合歷史背景編排歷史劇，體會不同職業(yè)在探索新航路過程中的價值，突出開辟航海路的動因、條件，充分發(fā)揮學生的想象力和對史料的運用能力。）

四、作業(yè)設計反思

“全球航路的開辟”一課的作業(yè)設計以培養(yǎng)高中生的史料實證素養(yǎng)為重點，結合課標要求、教學目標和學生學情明確了作業(yè)目標，設計了多元化歷史作業(yè)：調(diào)查式作業(yè)、探究式作業(yè)、辯論式作業(yè)、習作類作業(yè)以及創(chuàng)新類作業(yè)，旨在充分發(fā)揮作業(yè)的功能，促進學生史料實證素養(yǎng)的形成，推動學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升。

在實施作業(yè)設計時，教師應根據(jù)班級學生的實際情況合理安排，幫助學生鞏固課堂所學知識，并將知識向課外延伸，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)和綜合學習能力。在后續(xù)教學中，教師也需要在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應的策略解決問題，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位，推動縣域高中生的全面發(fā)展。

總之，在高中歷史教學中，作業(yè)設計是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，更是推動學生歷史學科核心素養(yǎng)形成的重要途徑。我們要充分認識作業(yè)設計在推動育人方式改革、提高育人質(zhì)量中的重要作用，牢固樹立以學生為中心的教育理念，切實關注學生的個體差異和多元發(fā)展需求，以作業(yè)設計為突破口，優(yōu)化多元化的作業(yè)設計，培養(yǎng)高中生的史料實證素養(yǎng)，推動縣域高中的高質(zhì)量發(fā)展，從而推進教育教學改革不斷深化。

（作者單位：河南省襄城高中）

編輯：溫雪蓮