系統(tǒng)觀念是基礎性的思想和工作方法。系統(tǒng)觀念，是習近平新時代中國特色社會主義思想世界觀和方法論的重要內(nèi)容，是馬克思主義科學性、實踐性、發(fā)展性的重要體現(xiàn)，也是極具穿透力和解釋力的理論分析框架?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》首次明確強調(diào)“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。在高中學科教學中，“大概念”引領知識本質(zhì)，聯(lián)結(jié)零散點，促進跨學科聯(lián)系，深化理解與價值觀形成。其統(tǒng)整教學旨在培養(yǎng)核心素養(yǎng)，通過“大單元”與真實情境下的多樣化教學，實現(xiàn)知識的融通與遷移。教學中追求“概念統(tǒng)整—整體教學—深度學習”，平衡“大單元”宏觀視野與“單篇”精讀，融合兩者優(yōu)勢，既保持深入學習的特質(zhì)，又明確“大概念”導向，優(yōu)化教學形態(tài)。

在“中國革命傳統(tǒng)文化研習”等任務中，筆者探索大概念統(tǒng)整策略，聚焦鑄魂育人，通過“大單元”引領與“單篇”精讀結(jié)合，切實提升高中學生的核心素養(yǎng)與愛國情懷。如何在語文閱讀教學中真正實現(xiàn)鑄魂育人目標和學科研習目標，讓學生入心入情體悟、入腦入行學習呢？筆者結(jié)合自己執(zhí)教的高二語文選擇性必修上冊第一單元《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這篇先進人物通訊的教學為例，對所探索的教學策略進行簡要闡述。

一、“兩聚焦”確定核心概念

大概念統(tǒng)整教學的精髓在于精準提煉“核心概念”，此為核心素養(yǎng)之基、解鎖學科能力之鑰。教師需深研課標、教材，洞悉其內(nèi)在邏輯，結(jié)合高中學生學情，實施精準教學。教師聚焦鑄魂育人與學科發(fā)展，提煉核心概念，既具戰(zhàn)略高度，又接地氣，為學生搭建起堅固的知識框架，培養(yǎng)其深度學習與綜合應用能力，奠定全面發(fā)展的堅實基礎。

課標中對“中國革命傳統(tǒng)文化研習”學習任務群的“學習目標與內(nèi)容”中有這樣的要求：“閱讀關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、報告、演講、訪談、述評等實用性文體的優(yōu)秀作品，聯(lián)系思想實際和親身見聞，以正確的價值觀，深入理解其內(nèi)容，學習其寫作手法。”基于課標和教材，筆者確定了選擇性必修上冊第一單元的核心大概念。（如表1）

二、“三維度”設計核心任務

要將核心概念具體落實到單元整體教學和每篇課文教學中，教師需要設計好核心任務。這個核心任務是聯(lián)結(jié)核心概念和單元課文之間的紐帶，是聯(lián)結(jié)核心概念與學習內(nèi)容、學習目標之間的紐帶。確定核心任務要注重整體性，實現(xiàn)“單元”“課文”“學生”三個維度的三位一體，尤其是要將學生維度納入教學的各個環(huán)節(jié)，具體有三個策略。

（一）立足學科本質(zhì)，明確學習路徑

本單元開展的是先進人物通訊教學，基于此，教師確定本課的學習路徑為：

1.分析文中焦裕祿的典型語言和事跡，理解焦裕祿精神；

2.了解人物通訊的特點，學習選材、組材的特點和方法；

3.結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實，認識焦裕祿精神的價值和意義。

通過精心設計上述三個環(huán)節(jié)，高中學生不僅能夠深入剖析文中焦裕祿的感人語言與非凡事跡，還能深刻理解并內(nèi)化焦裕祿無私奉獻、勇于擔當?shù)某绺呔?。教師還要注重引導學生掌握人物通訊這一文體的核心特點，包括其獨特的選材視角與組材技巧，使高中生在寫作技能上獲得顯著提升。尤為值得一提的是，教學不能止步于文本分析，要進一步引導學生將焦裕祿精神置于更廣闊的歷史與現(xiàn)實背景下考量，幫助學生全面認識并感悟這一精神的時代價值與深遠意義，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結(jié)合，體現(xiàn)教育教學的深刻性與前瞻性。

（二）立足核心概念，創(chuàng)設真實情境

基于“中國革命傳統(tǒng)作品如何塑造人物形象，傳達革命精神”這一核心概念，教師聯(lián)系時代精神及高中學生體驗創(chuàng)設了下面的活動情境。

寫作任務：根據(jù)情境任務完成一篇人物通訊。

不同時代有不同的英雄，他們都為國家的發(fā)展與社會的進步做出了重大貢獻。他們身上有特殊的時代印記，同時又具有相同的初心。國慶將近，學校校報準備辦一期主題為“禮贊時代英雄，勇?lián)鷷r代使命”的專刊，特此征稿。請你選取一位當今時代的英雄人物，搜集、整理其素材，寫一篇人物通訊，完成投稿。

“禮贊時代英雄，勇?lián)鷷r代使命”的校報專刊寫作任務，不僅能激發(fā)高中學生的參與熱情與創(chuàng)作欲望，還能促使他們在搜集整理素材的過程中，深刻體會不同時代英雄人物的共同初心與時代印記。這一過程不僅可以鍛煉高中學生的寫作技能與信息整合能力，還能讓他們在實踐中領悟革命精神的傳承與發(fā)展，激勵他們思考并勇于承擔自己在新時代的使命與責任，實現(xiàn)了知識學習與社會責任感培養(yǎng)的雙重目標。

（三）立足學生學習，設計核心任務

本文是優(yōu)秀人物通訊，教師可以設計核心任務以整合學習內(nèi)容、學習活動。

課文第18頁注釋：選自《通訊名作100篇》（新華出版社2009年版）。有刪改。原載1966年2月7日《人民日報》。

《通訊名作100篇》收集的是近百年來中國的新聞通訊名作。編者從萬千佳作中優(yōu)中選優(yōu)，最后選定了百篇優(yōu)秀作品入書。這些作品生動記載了相關(guān)時期的歷史進程，反映了時代脈搏的跳動；在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生過比較廣泛、深遠的影響；寫作技巧代表了近百年來中國通訊寫作的最高水平，堪稱“重大事件集成，通訊名篇薈萃”，被稱為“百年名作，世紀范文”。

研習任務：本文入選《通訊名作100篇》，假如你是編委，會給出哪些入選理由？

本文為什么能入選其中？你能從哪些角度闡述入選理由？

本文作為一篇優(yōu)秀人物通訊，其教學設計的核心任務巧妙地整合了學習內(nèi)容與學習活動，通過模擬編委身份，讓高中學生深入探究文章的入選理由，這一創(chuàng)意極大地提升了學生的主動性與參與度。課文注釋詳盡介紹了《通訊名作100篇》的權(quán)威性與價值，為學生提供了豐富的背景資料，幫助他們理解作品的時代背景與歷史意義。研習任務中，學生需從多個維度闡述入選理由，如作品對時代脈搏的精準捕捉、歷史進程的生動記載、廣泛而深遠的影響以及寫作技巧的高超等。這一過程不僅鍛煉了學生的批判性思維與綜合分析能力，還加深了他們對通訊寫作藝術(shù)的理解與欣賞，體現(xiàn)了立足學生學習實際、注重能力培養(yǎng)的教學設計理念。

三、“四關(guān)注”組織學習活動

大概念統(tǒng)整教學能更好地聚焦目標組織課堂學習活動，強調(diào)“四關(guān)注”，能更好地達成學習活動的組織目標，讓學習在課堂上真正發(fā)生。

（一）關(guān)注“學習任務”的聚焦與遞階

大概念統(tǒng)整教學能讓課堂學習活動方向聚焦、指向明確，而基于核心概念組織系列“學習任務”，又能讓學習活動呈現(xiàn)遞階式、分層式生長（如表2）。

（二）關(guān)注“學習過程”的習得與發(fā)現(xiàn)

要在閱讀教學中更好地實現(xiàn)育人價值，落實學科教學，教師要重視聚焦核心大概念，讓學生在動態(tài)的閱讀過程中自己習得發(fā)現(xiàn)，切實培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

1.教學環(huán)節(jié)：結(jié)合歷史背景，探討作品的新聞價值

研習任務：本文入選《通訊名作100篇》，假如你是編委，會給出哪些入選理由？

新聞價值：導向正確，立意深遠，彰顯時代精神，具有現(xiàn)實意義……

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》是新聞作品，我們閱讀新聞作品時要結(jié)合歷史背景，體會新聞事件背后的歷史意義、時代價值與社會現(xiàn)實意義。

2.教學環(huán)節(jié)：進一步理解焦裕祿精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義

焦裕祿以自己的實際行動鑄就了焦裕祿精神。這種精神鼓舞了一代又一代人。偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領，在中華民族偉大復興的今天，也仍然具有重要的現(xiàn)實意義。習近平總書記曾多次考察蘭考，專程拜謁焦陵。在全縣干部群眾座談會上，他把焦裕祿精神概括為“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻”。下面，讓我們跟隨“七一勛章”獲得者、“校長媽媽”張桂梅，再次品讀名篇，學習精神。

結(jié)合歷史背景探討作品的新聞價值，學生不僅可以學會從多個維度分析新聞作品的入選理由，還能深刻體會到新聞背后的時代脈搏與現(xiàn)實意義，這種動態(tài)的、自我發(fā)現(xiàn)的學習方式，有效培養(yǎng)了學生的批判性思維和歷史意識。進一步，通過對焦裕祿精神內(nèi)涵及現(xiàn)實意義的深入理解，教學設計巧妙地將歷史人物與當代楷模相結(jié)合，如引入“七一勛章”獲得者張桂梅的故事，讓學生在實際案例中感受精神的力量，從而更加深刻地認識到偉大精神對于推動社會進步與個人成長的重要作用。這樣的教學不僅是對知識的傳遞，更是對學生情感、態(tài)度與價值觀的全方位塑造，實現(xiàn)了學科教學與育人價值的深度融合。

（三）關(guān)注“學習支架”的適時與有效

大概念統(tǒng)整教學，要充分做好學習資源的整合。不管是群文閱讀還是單篇閱讀，教師都要充分開發(fā)學習資源，在課堂教學中根據(jù)學生需要適時提供學習支架，有效推進學生深度學習。

研習任務：本文入選《通訊名作100篇》，假如你是編委，會給出哪些入選理由？

本文為什么能入選其中？你能從哪些角度闡述入選理由？

評選標準：參評作品應堅持馬克思主義新聞觀，體現(xiàn)“四向四做”，導向正確，內(nèi)容真實，新聞性強，社會效果好。

通訊：翔實報道新聞人物、事件的新聞作品，應主題鮮明，選材典型，結(jié)構(gòu)合理，表述生動，感染力強。（《中國新聞獎評選辦法》）

闡述入選優(yōu)秀人物通訊的理由的參考角度：

1.新聞價值：導向正確，立意深遠，彰顯時代精神，具有現(xiàn)實意義……

2.新聞內(nèi)容：內(nèi)容真實，報道翔實，選材典型，展現(xiàn)人物的鮮明特征和精神風貌……

3.結(jié)構(gòu)層次：結(jié)構(gòu)合理，組材巧妙……

4.語言表達：表述生動，有文學性，感染力強……

在推進大概念統(tǒng)整教學的過程中，本設計展現(xiàn)了對“學習支架”適時性與有效性的高度關(guān)注。詳盡的評選標準和參考角度為學生搭建了堅實的學習支架，使他們有章可循、有據(jù)可依展開深度學習。這些支架不僅幫助學生明確了評價一篇通訊作品優(yōu)劣的多維度標準，還引導他們從新聞價值、內(nèi)容質(zhì)量、結(jié)構(gòu)層次到語言表達等全方位進行思考與分析。這種適時的支持，有效降低了學生的學習難度，激發(fā)了他們的探究欲望，促進了其批判性思維與綜合分析能力_{1b9fa924f5d61a6a82293015b8e1a9149835300d94a9067aa252d7e0c9ba2bb3}的發(fā)展。參考角度的提供，也讓學生學會了如何從不同視角審視問題，提升了他們的鑒賞能力和審美水平，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

（四）關(guān)注“學習資源”的延伸與運用

做好學習資源的整合，教師要通過延伸，將學習資源由課內(nèi)延伸到課外，由教師準備延伸為學生生成；通過運用，將學習所得由這一篇延伸至這b176119bd641060c75bb31492cb2564585f4a72c985cb52787fc8c725fa24890一類，由知識學習延伸至解決問題。

1.拓展閱讀，學以致用

拓展聯(lián)讀：學生重讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》這幾篇人物通訊，通過群文閱讀、比較閱讀進一步深入學習。要求：①進一步了解時代楷模的典型事跡，認識其精神品質(zhì)和時代精神；②分析每篇作品的寫作特點，總結(jié)人物通訊的寫作方法。

寫作實踐：學生完成課前布置的寫作任務，為當今時代的英雄人物寫一篇人物通訊。

2.答疑思考，生成發(fā)展

圍繞核心概念的研討，在深度學習過程中，教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學中，學生自主提出問題，教師選取幾個問題，課堂上組織學習研討，以此創(chuàng)設更豐富的學習情境。課堂上討論的問題如：

有學生閱讀資料后了解到：穆青提倡“用散文筆法寫新聞”，這篇通訊多用散文常用的記敘、抒情、議論、描寫等表達方式，富有文學性和感染力。這在文中是怎樣具體體現(xiàn)的呢？

有學生閱讀文本時發(fā)現(xiàn)：本文敘述角度前后有變化。文章結(jié)尾一段中將第三人稱轉(zhuǎn)換為第二人稱有何表達效果？

還有學生想具體了解該怎樣完成好為時代英雄寫人物通訊這一寫作任務。

通過拓展閱讀與寫作實踐的有機結(jié)合，高中生不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)所學延伸至課外，還能在實踐中深化理解，學以致用。群文閱讀與比較閱讀不僅拓寬了學生的閱讀視野，還促進了他們對不同人物通訊作品寫作特點的深入分析與總結(jié)，有效提升了他們的閱讀鑒賞與寫作能力。答疑思考與生成發(fā)展的環(huán)節(jié)，更鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過師生共同探討，創(chuàng)設出更加豐富多元的學習情境。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望，還培養(yǎng)了他們的批判性思維與問題解決能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

鑄魂育人、立德樹人作為教育的基石，指引著教學改革的方向。聚焦這一大概念，統(tǒng)整教學策略應運而生，它緊貼教學改革創(chuàng)新的脈搏，與課標及教材的要求相契合。在先進人物通訊教學的具體實踐中，這一策略展現(xiàn)出其獨特的魅力?！皟删劢埂泵鞔_了教學的核心概念，即深入挖掘先進人物通訊的學科特性，并以此為橋梁，傳遞鑄魂育人的核心價值?！叭S度”設計核心任務，從學科本質(zhì)出發(fā)，為高中生鋪設清晰的學習路徑；通過創(chuàng)設真實情境，使學生在情境中感悟；并基于學生的學習需求，設計具有針對性的任務，促進其全面發(fā)展。在組織學習活動時，“四關(guān)注”原則至關(guān)重要。它強調(diào)了對學習任務聚焦與遞階的把握、對學習過程習得與發(fā)現(xiàn)的重視、對學習支架適時與有效的提供以及對學習資源延伸與運用的促進。這些策略的實施，不僅豐富了課堂教學，也為后續(xù)研究提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院）

編輯：李琴芳