【教材解析】

《裝在套子里的人》是高中語文必修下冊第六單元中的一篇課文。本單元歸屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，人文主題為“領會作家對社會現(xiàn)實和人生的深刻洞察，拓展視野，體會其對舊世界、丑惡事物的批判意識；學會觀察社會生活，思考人生問題，增強對社會的認識；提高審美情趣和審美品位”。本篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說，也是他的代表作之一，作者借用“套子”，從生活習慣、思想方式等層面，刻畫出在沙皇政府專制統(tǒng)治下的別里科夫封閉保守、膽小多疑的“套中人”形象。

【學情分析】

本次教學面向的是高一學生。在學習本篇課文之前，他們已學過《百合花》《哦，香雪》《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》等小說，對小說的閱讀鑒賞已有一定基礎，對小說的解析也有一定的積極性和自主性。本文人物關系單純，學生能夠梳理出小說情節(jié)。但與此同時，本文的時代背景距離學生遙遠，學生對沙皇統(tǒng)治者的專制統(tǒng)治不夠了解，較難把握作者刻畫的人物形象、“套子”的深刻含義及文本創(chuàng)作意圖，需要教師引導探究。

【教學目標】

1.以標題作為文本切入點，合理設問，貫穿文本解析。

2.通過情境演繹，讓人物形象變得更加生動立體。

3.總結人物形象，探究作者創(chuàng)作意圖，給予掙脫束縛的“突圍”啟示。

【教學過程】

一、了解作者，感受悲憫

PPT：他的祖父是贖身農奴，父親曾開設雜貨鋪，1876年雜貨鋪破產。他自幼備嘗人間艱辛，他自己說他“小時候沒有童年生活”。1879年，勤奮的他憑助學金進莫斯科大學攻讀醫(yī)學，1884年畢業(yè)后開始行醫(yī)。

師：在正式進入文本之前，我們一起來了解一個人。他的童年是不幸的，但他并沒有因自己的不幸而退縮或者報復社會，而是懷著悲憫之心，同情著那些不幸的人。他就是契訶夫。請同學們一起誦讀關于契訶夫的介紹。

PPT：契訶夫（1860—1904），19世紀末俄國批判現(xiàn)實主義作家，與法國的莫泊桑、美國的歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說家”。契訶夫的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、小市民、工人和農民都進行了非常真實而深刻的描寫，塑造了眾多被侮辱、被損害的“小人物”形象，深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)現(xiàn)象。

（生齊聲誦讀）

師：契訶夫關注著“小人物”，同學們在初中也曾了解過他刻畫的奧楚蔑洛夫，今天讓我們一起來了解他筆下的“裝在套子里的人”。

（板書：裝在套子里的人 契訶夫）

（設計意圖：“有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩。”通過了解作家的人生經歷、作者筆下流露出的所思所想，學生能夠感受到作者雖歷經磨難，但仍舊葆有一顆關注社會發(fā)展、關心時代里的“小人物”的悲憫之心，為后續(xù)探究不同類型的人物形象做好鋪墊。）

二、圍繞標題，展開三問

（一）探究“誰是‘套中人’”，明確別里科夫的形象

師：同學們，你們已經提前看完了這篇文章，能告訴老師，誰是“套中人”嗎？

生：別里科夫。

師：為什么你們覺得別里科夫是“套中人”，有什么依據(jù)嗎？

生：文章第1段里有寫到，他晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，戴著黑眼鏡，用棉花堵住耳朵眼。他把傘、表、刀裝在套子里。他坐馬車，總是叫車夫支起車篷。

師：對的，你找的內容非常具體、精準，我們可以把晴天穿雨鞋，帶雨傘，表、刀裝在套子里等總結為是讓別里科夫成為“套中人”的“生活中的套子”，那除了“生活中的套子”，還有什么“套子”“套”住了別里科夫呢？

生：還有思想上的。

師：從哪些地方可以看出來呢？

生：文中第1段的結尾處寫道：“他老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西”；第2段寫他只信政府的告示和報紙上的內容。

生：從第3、4兩段可以看出凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事都會讓他悶悶不樂，而且他的口頭禪就是，“千萬別鬧出什么亂子”。

師：是的，你們找到了“套”住了別里科夫的“思想上的套子”，而且還進行了概括，非常不錯。同學們，結合我們之前所分析的“生活中的套子”，你們能不能告訴老師，你們覺得別里科夫是怎樣的人呢？

生：因循守舊、封閉保守。

（板書：因循守舊、封閉保守）

生：畏首畏尾、膽小多疑。

（板書：畏首畏尾、膽小多疑）

師：這樣因循守舊、封閉保守、畏首畏尾、膽小多疑的人，就是“套中人”。

（師邊說“套中人”，邊寫“囚”）

（學生看到“囚”字，露出恍然大悟的神情）

師：同學們，別里科夫這樣的人讓老師想到一句話，“有的人活著，他已經死了”。

（板書：“活著”“死了”）

（二）探究“誰不是‘套中人’”，明確華連卡姐弟的形象

師：現(xiàn)在我們都知道別里科夫是“套中人”，那老師想問文中誰不是“套中人”？

生：華連卡姐弟。

師：大家回答得非常肯定，說明這個問題并不難，同樣，老師也請同學們從文中找出相應的依據(jù)。

生：第11段中寫到華連卡和她的弟弟柯瓦連科騎自行車，而騎自行車在別里科夫看來是不成體統(tǒng)的事，說明華連卡姐弟不是“套中人”。

師：很好，你找到了騎自行車事件，從中我們可以感受到華連卡姐弟與別里科夫的不同，那還有沒有其他事件呢？

生：還有第19段到37段，寫柯瓦連科跟別里科夫大吵了一架，之后又寫了華連卡看著別里科夫滑稽的臉相哈哈大笑。

師：你從文本后半部分找到了爭吵事件。這部分篇幅比較長，而且很有戲劇效果，老師想請大家試著情景再現(xiàn)一下。大家想不想看？

（生積極回應，表示想看表演，并推薦表演者。被推薦的學生在其他人的幫助下，快速完成“換裝”，以講臺為客廳，一同學扮演柯瓦連科，一同學扮演別里科夫，一同學扮演華連卡，進行情景表演。）

（表演在演“華連卡”的學生放聲“哈哈哈”中結束，底下“觀眾”也跟著放聲大笑，三位學生鞠躬退場后，生自發(fā)鼓掌贊揚。師請學生進行點評。）

生：我覺得別里科夫演得比較好，因為他把自己的臉藏進衣領里，拿著雨傘慢慢走的樣子跟書上圖畫里的別里科夫很像，而且說話音量小，還帶著微微的顫音，想說很多又不敢大聲說，演出了別里科夫那種畏畏縮縮、膽小怕事但是又很固執(zhí)的形象。

生：我覺得柯瓦連科演得更好，尤其是“演員”說的那句，“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。誰要來管我的私事，就叫他滾！”那個“滾”字幾乎是用吼的方式，大家都能感受到柯瓦連科內心的憤怒，不想跟別里科夫再多說一句話，能看出柯瓦連科不喜歡別里科夫，跟他不是一路人。

生：雖然別里科夫和柯瓦連科是爭吵事件中的主角，但是我覺得華連卡演得也很出彩呀，放聲“哈哈哈”，讓我們感受到了華連卡的大膽自由。在很多人不敢得罪別里科夫的情況下，華連卡看到別里科夫摔跤的樣子就敢表達自己的真實情緒。

師：三位“演員”都抓住了人物精髓，盡可能地還原了人物的語言、神態(tài)。演別里科夫的同學走路時整個身體那種緊縮的狀態(tài)，就很符合我們最開始分析的別里科夫封閉保守的形象；演柯瓦連科的同學一上場就展現(xiàn)出非常強大的氣場，對于別里科夫的言論直接反駁，一個“滾”字甚至讓底下“觀眾”都跟著害怕起來，也使別里科夫的那種狼狽顯得非常自然；演華連卡的同學笑聲很爽朗，所以才能感染其他同學跟著哈哈大笑。剛剛點評的同學也都關注到了這些。表演的同學讓我們更直觀地了解了別里科夫和華連卡姐弟。同學們，這樣一對比下來，你們覺得華連卡姐弟是怎樣的人呢？

生：陽光開朗，向往自由，敢說敢做。

（三）探究“誰也是‘套中人’”，思考布爾金的形象意義

師：課文解析到這里，我們明確了別里科夫是“套中人”，華連卡姐弟不是“套中人”，那老師接著想問，文中還有誰也是“套中人”呢？

生：第4段中的“我們”。

師：為什么“我們”也是“套中人”？

生：因為“我們”都怕別里科夫，而且受別里科夫轄制了足足十五年。

師：是的，“轄制”這個詞找得非常好，能夠讓人知道文中的“我們”也是“套中人”。那老師想問“我們”中的“我”又是誰呢？

（學生翻書，找到文章標題注釋里的信息：這篇小說借中學教師布爾金，即文中的“我”同獸醫(yī)伊凡·伊凡尼奇的談話敘述別里科夫的故事。）

生：布爾金。

師：布爾金跟別里科夫是什么關系？

生：不僅是同事，還是室友。

師：文中的“我”布爾金跟別里科夫關系如此緊密，那有沒有被別里科夫同化呢？同學們能不能找到相應的依據(jù)來回答？

生：沒有。第15段中對于華連卡姐弟騎自行車，文中的“我”對別里科夫說：“這有什么不成體統(tǒng)的？讓他們盡管騎他們的自行車，快快活活地玩一陣好了?！?/p>

生：第39段里寫道：“我們要老實說：埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事?！眲e里科夫的離開，對“我”來說是快樂的，說明“我”沒有被同化。

師：是的，同學們，正常來說埋葬一個人是讓人感到很悲傷的一件事，因為這個人死了，徹底離開了這個世界。

師：別里科夫離開了，“我們”非常開心，原因是？

生：因為我們擺脫了來自別里科夫的“轄制”。

師：那是不是就說明“我們”此后就可以一直過上令人快樂的生活呢？

生：不能。最后一段里說明了原因。

師：同學們反應很迅速，最后一段的內容表達了“我們”的無奈。請同學們一起誦讀一下。

PPT：可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！

（生齊聲誦讀）

師：同學們，這段文字又讓老師想到另一句話，“有的人死了，他還活著”。

（板書：“死了”“活著”）

師：因循守舊、封閉保守、畏首畏尾、膽小多疑的別里科夫是“套中人”，他“套”住了自己。（板書：套己）他還努力去“套”住他人。（板書：套人）

（師邊解說，邊板書）

師：以文中“我”布爾金為代表的人，被別里科夫“套”住了，布爾金可以改變別里科夫這樣的人嗎？

生：改變不了，別里科夫只是那個時代里的一個群體的代表，布爾金改變不了一群人。

師：那“我”布爾金怎樣突圍呢？

（生熱烈討論，沒有明確答案，師介紹時代背景）

師：我們都知道單憑布爾金一個人改變不了那個時代。19世紀末期的沙皇俄國，革命運動風起云涌，統(tǒng)治者加強軍事鎮(zhèn)壓，想要控制人民的思想和行為。在這一時代背景下，從修辭角度看，如何理解標題里的“套子”呢？

生：“套子”是喻體，本體是那個時代里的“舊思想、舊生活、舊制度”，它們的相似點在于束縛、禁錮。

（設計意圖：課堂教學應有主線，圍繞“套中人”的三問，能夠激發(fā)學生探究文本內容的主動性，關注文本中對相關人物的描寫段落，反復思索文本內容。情境表演，讓靜態(tài)的文字有了現(xiàn)實的呈現(xiàn)，“表演者”對于文本的演繹一方面考驗他們對人物全方面的解讀，另一方面也讓“觀眾”潛在地擁有了思考“表演者”與自己心中的人物角色是否匹配的意識?！氨硌荨背霾时銜屗麄儞碛杏^賞的快感，活躍課堂氛圍，如果不夠精彩，教師可利用這一契機，引導學生進行反思回顧，進一步細化人物形象。）

三、課堂總結，揭示主旨

師：是的，通過對時代背景的了解，我們對標題中的“套子”的理解更加深刻了。接下來，老師再請同學們一起來總結一下標題中的“人”，并試著闡述作者契訶夫刻畫不同人物的意圖。

生：別里科夫因循守舊、封閉保守、畏首畏尾、膽小多疑，作者想要批判這一類人，批判沙皇統(tǒng)治的“衛(wèi)道者”。

生：華連卡姐弟喜愛自由、敢說敢做，作者是在贊揚他們敢于掙脫時代的束縛。

師：那布爾金呢？為什么文章要以“我”的視角來寫？

（學生討論，沒有明確結論）

師：魯迅先生曾在《吶喊》的自序中提到了“鐵屋子”，鐵屋子是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，這個時候有一個人大喊起來，一開始有人不理解吶喊的這個人，但是有越來越多的人驚醒過來，意識到自己的處境，也開始跟著吶喊，一個人的吶喊是瘋子，一群人的吶喊是力量。

師：正如你們意識到的一樣，別里科夫離開了，還會有其他的“別里科夫”，他代表的是一群人，這群人長久地活在“套子里”，自以為是“守法良民”，深受奴性思想的束縛。作者并沒有徹底放棄他們，反而從心底發(fā)出強烈呼喚：“不行，不能照這樣生活下去?！彼胍獰o數(shù)的“我們”以“我”——布爾金為代表，改變自己；世間另一個“我”，改變自己；再有一個“我”，改變自己；一個又一個的“我”，改變自己……由此匯聚成改變世界的力量，實現(xiàn)人生的突圍和時代的突圍。

【教學反思】

本次教學實踐主要依據(jù)深度學習理論。區(qū)別于死記硬背的淺層學習，深度學習指向在理解的基礎上，批判性地學習新內容，連接以往知識、經驗，注重內在邏輯關系，做出決策、解決問題。

深度學習的核心理念認為，教學環(huán)節(jié)的設計應激發(fā)學習主體的主體性、批判性。因此，教師在教學中應整合問題式、活動式的教學設計。圍繞標題的三問，即選用了以問題為導向的課堂組織方式，由此激發(fā)學生的主體性意識，引導學生主動探究文本。

深度學習的核心理念認為，認知的發(fā)展是內在思維與外在環(huán)境互動的結果。因此，教師在教學中應創(chuàng)設平等型、體驗型的教學情境，讓學生在課堂中演繹別里科夫與柯瓦連科的爭吵，即是創(chuàng)設體驗型的教學情境，調動學生課堂積極性，使學生的思維處于活躍的狀態(tài)，課堂氛圍更為輕松、愉悅。

教師的“教”不應局限于一篇課文、一本書，被困于過去的“一言堂”“滿堂灌”中，而應由此及彼、由表及里，廣泛學習新的教育教學理論，爭取實現(xiàn)教學上的“突圍”，給予學生的“學”更多自主、自由。

（作者單位：浙江大學教育學院，江西省瑞昌市第一中學）

編輯：李琴芳