隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家越來越重視對數(shù)字化教育教學(xué)的推廣落實(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合將成為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，歷史教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在歷史課堂中凸顯學(xué)生的主體性，基于此，本節(jié)課在信息技術(shù)和課程發(fā)展的背景下，結(jié)合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲取歷史知識，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)歷史課堂的優(yōu)化創(chuàng)新。

一、教材分析

“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”是高中《中外歷史綱要（上）》第一單元第3課的內(nèi)容。本節(jié)課上承春秋戰(zhàn)國的戰(zhàn)亂歷史，迎來秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立，下啟第4課漢承秦制對統(tǒng)一多民族封建國家的進(jìn)一步鞏固，這三課貫穿起來構(gòu)成中國早期封建制度的雛形。從歷史的角度分析，秦的統(tǒng)一結(jié)束了中華大地的長期戰(zhàn)亂，順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，建立了統(tǒng)一的中央集權(quán)國家，有力地促進(jìn)了各民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交往、交流、交融。秦朝雖二世而亡，卻在歷史的長河中得以延續(xù)發(fā)展，對后代的意義深刻、影響深遠(yuǎn)。

二、學(xué)情分析

高中一年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的歷史知識儲備量，在初中七年級上冊“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”中已經(jīng)簡單了解過秦統(tǒng)一中國以及秦末農(nóng)民大起義的相關(guān)知識，因此在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中能夠更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。除此之外，高中一年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史材料分析能力和思辨能力，但是對于秦朝迅速覆滅的深層原因及秦始皇嚴(yán)政的頒布意義，不是很了解，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合時代背景，讓學(xué)生從秦的角度感受秦統(tǒng)一的意義與秦滅亡的原因。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.唯物史觀：樹立辯證看待問題的唯物史觀。

2.時空觀念：能夠借助信息技術(shù)以及教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生從秦朝當(dāng)時的歷史背景分析秦統(tǒng)一的意義與秦滅亡的原因。

3.史料實(shí)證：通過教材以及相關(guān)教學(xué)資源中的史料分析，了解秦朝鞏固統(tǒng)一的相關(guān)措施。

4.歷史解釋：通過相關(guān)史書評價培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。

5.家國情懷：通過秦統(tǒng)一的歷史意義，幫助學(xué)生樹立國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的國家觀念與民族情懷。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過掌握秦朝鞏固大一統(tǒng)的措施，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家建立的歷史意義；通過了解秦末的社會矛盾以及農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝滅亡的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：理解秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立的歷史意義，樹立國家統(tǒng)一的家國情懷。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師：同學(xué)們，在中華民族的歷史長河中，有一位帝王有“祖龍”“千古一帝”之稱，他的帝陵坐落于現(xiàn)在的陜西，被稱為“世界第八大奇跡”“20世紀(jì)考古史上的偉大發(fā)明之一”，說到這里，大家知道他是誰了嗎？

生：秦始皇。

師：沒錯，今天，我們就從秦始皇陵兵馬俑等歷史文物入手，跨越歷史的長河，走進(jìn)秦朝即將統(tǒng)一的時代。

通過簡單的師生交流進(jìn)入今天的課題，在交流的過程中，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持，結(jié)合秦始皇兵馬俑博物館中的資料創(chuàng)設(shè)虛擬的場景，讓學(xué)生隨著一個個兵馬俑、青銅器的出現(xiàn)，身臨其境地去特定的歷史時期沉浸式體驗(yàn)教學(xué)。

（二）基于史料，探秦統(tǒng)一

▲任務(wù)一：確定時代背景

師：此時，我們已經(jīng)到達(dá)特定的時空中，在你手邊現(xiàn)在有一份《呂氏春秋》書影，請結(jié)合手中的史料確定目前的時代背景。

學(xué)生探討交流，最終得出秦統(tǒng)一的歷史背景。

《呂氏春秋》成書于戰(zhàn)國末年，其中記載：“亂莫大于無天子，無天子則強(qiáng)者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬，不得休息。”

教師在學(xué)生討論結(jié)束后通過多媒體播放戰(zhàn)國中后期的歷史影片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解，戰(zhàn)亂中百姓的生活是如何的艱難，進(jìn)而讓學(xué)生感受到，對于處在當(dāng)時背景下的人民來說，統(tǒng)一逐漸成為當(dāng)時他RjH40doJVjWouesUga3UtaIdyvpThfs2OB0AZfqheqc=們的共識，只有統(tǒng)一才能結(jié)束戰(zhàn)亂。

師：從當(dāng)時的歷史背景來說，你們認(rèn)為秦統(tǒng)一的意義是什么？

生：秦朝的統(tǒng)一是順應(yīng)歷史發(fā)展的，也是民心所向、眾望所歸的。

教師總結(jié)：秦統(tǒng)一的客觀條件：（1）民心：長期戰(zhàn)亂給社會帶來巨大災(zāi)難，人民渴望安定統(tǒng)一。（2）經(jīng)濟(jì)：各地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求打破政治分裂所帶來的阻礙。

▲任務(wù)二：多角度分析秦統(tǒng)一六國的原因

師：除了兩點(diǎn)客觀原因，我們繼續(xù)探究，秦能夠最終實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)還有哪些原因？

學(xué)生結(jié)合教材上的“學(xué)思之窗”進(jìn)行交流分析，總結(jié)秦統(tǒng)一的原因。

教師在多媒體上播放秦朝統(tǒng)一的影像資料，讓學(xué)生結(jié)合視頻、教材內(nèi)容以及自己的知識儲備總結(jié)原因。

教師總結(jié)：（1）秦的地理位置：秦“據(jù)崤函之固，擁雍州之地”，地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚。（2）秦的國力儲備：數(shù)代秦王勵精圖治，廣納賢才，吏治較為清明。商鞅變法后，秦尊奉法家，獎勵耕戰(zhàn)，國家日益強(qiáng)盛，為日后秦的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。（3）秦的人才力量：商鞅變法，李斯善政，有蒙恬、王翦、蒙武等武將。（4）秦的軍事戰(zhàn)略：秦國采取遠(yuǎn)交近攻策略，分化瓦解，各個擊破，相繼滅掉東方六國，建立起第一個統(tǒng)一王朝——秦朝，定都咸陽。

秦在具備了人民求統(tǒng)一、盼發(fā)展的客觀因素之外，兼具歷代君王尤其是秦始皇的雄才大略，經(jīng)濟(jì)、人才、軍事等一應(yīng)俱全，因此秦的統(tǒng)一是歷史的必然。

▲任務(wù)三：秦鞏固大一統(tǒng)的具體措施

師：秦始皇在成功打下秦朝天下、實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一后，是用什么手段去鞏固大一統(tǒng)局面的呢？接下來我們繼續(xù)探究。

師：秦始皇建立起君主專制中央集權(quán)的政治制度。地方長官由中央直接任免，長官領(lǐng)取固定俸祿，對中央負(fù)責(zé)，中央實(shí)現(xiàn)集權(quán)。中央設(shè)置三公九卿，分工合作又相互牽制，集權(quán)于君主，即君主專制。

同學(xué)們，結(jié)合我們前面討論以及理解，你能用思維導(dǎo)圖的方式將秦朝的政治制度清晰地展現(xiàn)出來嗎？（如圖1）

師：我們繼續(xù)探討，在政治上國家已經(jīng)統(tǒng)一穩(wěn)定，其他方面還有什么措施？

學(xué)生討論、交流。

教師總結(jié)：秦鞏固統(tǒng)一的措施：（1）政治：皇帝制度、三公九卿制、郡縣制；編制戶籍、統(tǒng)一法律。（2）經(jīng)濟(jì)：統(tǒng)一貨幣、度量衡。（3）文化：統(tǒng)一文字、焚書坑儒。（4）交通：統(tǒng)一車軌，修馳道、直道。（5）移民：遷徙六國貴族豪強(qiáng)到關(guān)中、巴蜀等。至此，秦朝真正實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)。

▲任務(wù)四：探究其統(tǒng)一的意義

師：同學(xué)們，通過前面的探究與總結(jié)，我們從秦統(tǒng)一的背景、準(zhǔn)備、統(tǒng)一的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合你們學(xué)過的歷史知識從中國歷史的角度進(jìn)行分析，秦統(tǒng)一有什么意義？

生：秦朝確立的政治制度被以后的王朝長期沿用，影響深遠(yuǎn)。秦的統(tǒng)一，建立起“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東”幅員遼闊的國家。統(tǒng)一中央集權(quán)國家的形成是歷史發(fā)展的必然，也是客觀需要?？涨敖y(tǒng)一的封建國家促進(jìn)了各民族的交往、交流、交融，推動了統(tǒng)一多民族國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展。

教師總結(jié)：秦統(tǒng)一的意義可以從四個方面來說，即：（1）疆域：初步奠定中國疆域。（2）政治：統(tǒng)一的中央集權(quán)國家開始形成。（3）經(jīng)濟(jì)：促進(jìn)各地經(jīng)濟(jì)交流和社會發(fā)展。（4）民族：促進(jìn)民族融合、民族發(fā)展。

（三）情境體驗(yàn)，感秦覆滅

師：秦朝猶如歷史長河中的一顆流星，劃破中華大地的戰(zhàn)亂局面，建立了統(tǒng)一王朝，卻也極快地消失在歷史中，我們繼續(xù)跨越時空的旅行，直接定位到秦朝末年，感知秦覆滅的原因。

此時的中原大地再次掀起戰(zhàn)亂，在這場戰(zhàn)亂中，秦朝快速滅亡了，本節(jié)課我們將通過起義軍的角度分析問題，現(xiàn)在我們劃分小組，同學(xué)們分別代表三方陣營，從農(nóng)民起義、劉邦以及項(xiàng)羽三個角度分析秦滅亡的原因。

★農(nóng)民起義組：

身份：楚國農(nóng)民。原因：徭役沉重、嚴(yán)酷刑法。

公元前209年，我們一隊(duì)是被派往北部邊境的戍卒，在大澤鄉(xiāng)遇雨受阻。按照秦朝法律，不能如期趕到戍地將被處死。于是我們鋌而走險，在陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下“斬木為兵，揭竿為旗”，發(fā)動了中國歷史上第一次農(nóng)民大起義。陳勝自立為王，號為“張楚”。但是由于缺乏戰(zhàn)略統(tǒng)帥等原因，很快我們就失敗了。

秦朝滅亡，陳勝起義失敗后，劉邦和項(xiàng)羽展開了長達(dá)四年的楚漢戰(zhàn)爭。

★劉邦組：

身份：魏國人，秦國官吏。原因：吏治敗壞。

劉邦“約法三章”，廢秦苛法，善于用人，聽取諫言，指揮得當(dāng)，最終建立漢朝。

★項(xiàng)羽組：

身份：原楚國貴族。原因：貴族復(fù)辟。

項(xiàng)羽剛愎自用，不善用人，賞罰不明，燒殺擄掠，加之分封政策失當(dāng)，缺乏穩(wěn)固的根據(jù)地，最終被劉邦擊敗。

師：同學(xué)們展現(xiàn)了起義的表層原因以及秦朝速亡的表現(xiàn)結(jié)果，但是拋開自己陣營的原因，起義更深層、最根本的原因是什么呢？此時你們作為秦朝末年的百姓，借助史料想一想秦統(tǒng)一后的生活，探究最核心的因素。

學(xué)生派一人為起義陣營的代表進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

師生共同總結(jié)：綜合上述分析歸納秦朝滅亡的原因有：（1）嚴(yán)刑酷法暴政，失民心，階級矛盾尖銳。（2）秦朝統(tǒng)一后，制度僵化，缺乏彈性。（3）缺乏治理統(tǒng)一大國的經(jīng)驗(yàn)。（4）秦朝連年征戰(zhàn)，導(dǎo)致國力被消耗。

（四）辯證分析，作業(yè)布置

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷了在民心所向之下，秦建立了統(tǒng)一的封建王朝，也看到了最后秦的民心盡失，各大起義軍導(dǎo)致了秦的速滅。下節(jié)課我們將展開一場有關(guān)秦始皇功績評價的辯論賽，請同學(xué)們提前查閱資料準(zhǔn)備辯證發(fā)言。

六、教學(xué)總結(jié)

本節(jié)課借助信息技術(shù)支持，為高中歷史創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)、感受秦統(tǒng)一與速亡的整個過程，其間通過大量的史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一的歷史意義，有助于幫助學(xué)生樹立國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的國家觀念與民族情懷?？傊畔⒓夹g(shù)為高中歷史課堂以及學(xué)生主體性學(xué)習(xí)提供了更多的可能。

（作者單位：泗洪姜堰高級中學(xué)）

編輯：張俐麗