英語閱讀作為語言學習的核心環(huán)節(jié)，其教學效果直接影響學生的語言綜合運用水平。思維導圖作為一種視覺化學習工具，被教師越來越多地運用于教學實踐中，以促進學生對英語文本的深入理解?；诖耍疚脑敿氄f明思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，并探討其如何幫助學生提升閱讀技巧，以及如何在課堂教學中有效地實施。

一、借助蜘蛛圖顯示中心思想與多個主要概念之間的關(guān)系

蜘蛛圖，也被稱作“輻射圖”，是一種組織和呈現(xiàn)信息的思維導圖。在學習必修一Unit 1 Lesson 1的I’m a digital native時，教師可以利用蜘蛛圖讓學生了解文章的具體結(jié)構(gòu)。主題：數(shù)字原住民的生活與挑戰(zhàn)，四大分支分別是：數(shù)字生活的方方面面、家庭的擔憂、現(xiàn)實生活的價值、自我意識與平衡（見圖1）。教師可以讓學生按照蜘蛛圖的每個分支說出自己的看法，并結(jié)合自己的實際經(jīng)驗進行交流討論，這樣可以讓學生對數(shù)字化技術(shù)有更深刻的理解，并初步形成正確的網(wǎng)絡(luò)使用意識。

在教學本篇文章時，教師可以通過具體指導，讓學生理解中心思想與多個主要概念之間的關(guān)系。

T：同學們，今天我們要一起探討的文章是關(guān)于一個名叫Joe的學生，他自稱“數(shù)字原住民”。首先，什么是“數(shù)字原住民”呢？

S：老師，“數(shù)字原住民”應(yīng)該是指從小就生活在數(shù)字技術(shù)中的人。

T：Very good！這個詞匯很貼切地描述了Joe的生活方式。那Joe在網(wǎng)絡(luò)世界里都做了哪些活動呢？

S：他做作業(yè)、和朋友聊天、看電影和新聞，還有網(wǎng)上購物。

T：Exactly，網(wǎng)絡(luò)生活給Joe帶來了便利，但也帶來了問題。Joe的父母擔心些什么呢？Let’s create a mind map to organize these ideas.

學生開始構(gòu)建思維導圖，教師邊走動邊指導。

T：大家看看自己的思維導圖，想想怎么用它來顯示父母的擔憂呢？

S：Joe的父母擔心他上網(wǎng)上癮，還懷疑網(wǎng)絡(luò)朋友是否是真正的朋友。

T：對，他們還強調(diào)了現(xiàn)實生活中朋友的重要性。在你們的思維導圖中，這些概念應(yīng)該怎么連接？

學生在思維導圖上繪制連接線，將家庭關(guān)切與網(wǎng)絡(luò)生活的不同方面相連。

T：Joe對這個問題有自己的看法嗎？他如何平衡線上和現(xiàn)實生活？

S：Joe知道他需要偶爾離開網(wǎng)絡(luò)世界，因為真實的生活也很有趣。

T：Very insightful.在我們的思維導圖中應(yīng)凸顯Joe的自我意識和對現(xiàn)實生活價值的認識。

二、使用魚骨圖引導學生發(fā)展批判思維

魚骨圖，也稱為Ishikawa圖或原因和結(jié)果圖，是一種常用于分析和顯示問題原因的圖形工具。講解必修一Unit 2 Lesson 3的Ask Dr.Martin這一課時，教師可以借助魚骨圖讓學生體會運動的重要性以及科學運用的意義。教師首先解釋魚骨圖的結(jié)構(gòu)和用途，以全班討論的方式引導學生閱讀并理解文章內(nèi)容。然后帶領(lǐng)學生一起在黑板或白板上創(chuàng)建魚骨圖（見圖2），將文章中關(guān)于長跑的好處和建議的內(nèi)容分類放入不同的分支，分析各種好處和建議的具體影響，討論如何將這些應(yīng)用到學生的日常生活中。

以Benefits這一分支為例，教師可以組織如下教學活動。

T：Class，today we are going to look at the benefits of running as outlined in Dr. Martin’s letter. 我們將一起在思維導圖上添加跑步的好處。Who can tell me one benefit mentioned in the text？

S：老師，文中提到跑步可以增強體質(zhì)。

T：That’s correct. 在我們322bb3a74b6cd7c8e68e4dcc48339f86的思維導圖上應(yīng)該將“增強體質(zhì)”作為一個主要分支。Can someone expand on what “Enhances fitness”might include？

S：可能意味著更強壯的肌肉和更好的耐力。

T：Excellent point. 讓我們在“增強體質(zhì)”下面加上這兩點。Now，what other benefits does running provide according to the text？

S：跑步可以預防疾病和增強心臟功能。

T：很好，我們繼續(xù)在思維導圖上添加信息。請大家用英文說出跑步的其他好處。Remember to use the keywords from the text.

學生輪流說出其他好處，并在教師的指導下將其添加到思維導圖中。

T：我們也需要考慮這些好處如何關(guān)聯(lián)。For exam-ple，how does increasing blood and oxygen flow to the brain help us？

S：它能讓我們的大腦更加清醒，還能提高我們的注意力。

T：完美，這些解釋和聯(lián)系都應(yīng)該出現(xiàn)在我們的思維導圖上。Let’s ensure our mind map reflects the interconnectedness of these benefits. By doing so，we’re not only learning new vocabulary but also understanding how these concepts fit together in real-life contexts.

三、使用樹狀圖讓學生完善閱讀知識儲備

樹狀圖，也稱為“層次圖”或“樹形結(jié)構(gòu)圖”，是一種圖形化的表達方式，用于展示系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。在必修一Unit 2 Sports and fitness中的Getting fit的講解中，教材講述了三種運動形式，拉丁舞、瑜伽和自行車旋轉(zhuǎn)。教師與學生共同在黑板或白板上繪制樹狀圖（見圖3），中心是“健身課程”，每種課程是一個主分支。對于每種課程，學生將課程的特點、目標群體、好處、注意事項等信息添加到相應(yīng)分支下，討論每種課程的特點，強調(diào)它們的不同之處。這種方法能夠提高學生的分析和批判性思維能力，因為他們需要在整理信息的過程中做出選擇和判斷。此外，通過對比不同的課程，學生可以更深入地理解每種課程適合的人群和可能的健身效果，從而更好地選擇適合自己的健身課程。

在完成了關(guān)于健身課程的思維導圖后，教師可以引導學生探索和添加更多相關(guān)課程的信息。

T： Now that we’ve looked at Latin dance，yoga，and spin classes，what are some other fitness classes you know or are interested in？你們還知道或感興趣的健身課程有哪些？

S：我想了解太極課程（TaiChi classes）。

T：Excellent choice！ 太極是一項很好的全身運動。Let’s add that to our mind map. 在思維導圖上我們應(yīng)該把它放在哪個部分？

學生一起討論后，在導圖上添加“TaiChi”分支。

S：太極課程可以提高我們的耐力。

T：對，非常好。Let’s add those details under the Muay Thai branch. 這樣我們就能看到不同課程的多樣化好處了。Are there any more fitness classes we should consider？

S：我覺得我們還可以加上普拉提課程。

T：Pilates，that’s another great one. 它特別注重核心力量和身體平衡。Where would we add that in our mind map？

學生繼續(xù)在思維導圖上添加分支，教師在旁邊引導確保信息準確無誤。

T： Now that we’ve expanded our mind map，take a few minutes to discuss with your partner how each of these classes could benefit you personally. 現(xiàn)在我們已經(jīng)拓展了思維導圖，請花幾分鐘時間和你的同桌討論每種課程怎樣對你們有益。

四、借助架構(gòu)圖拓展學生的文章學習資源

架構(gòu)圖通過直觀地展示信息的層級關(guān)系，幫助學生理解文本或文章中各個部分的重要性和次序。在分析文學作品或歷史文檔時，架構(gòu)圖（見圖4）可以清楚地顯示角色或主體的內(nèi)容。通過分析文本內(nèi)的層級和角色分布，學生能更深入地研究和討論文章的主題。

在必修一Unit 3 中的Festival Menu的學習中，教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)建架構(gòu)圖，讓學生加深對每一種中國美食的了解。開始時，教師可以介紹中國春節(jié)的背景，特別是食物在其中的重要性和文化意義，接著引導學生構(gòu)建架構(gòu)圖，在黑板或白板上繪制一個大標題，如“春節(jié)食物寓意”，創(chuàng)建主分支，每個代表一種食物，如糖醋魚、餃子、八寶飯和四喜丸子。在每種食物的分支下添加子分支描述制作材料和食物的文化寓意。教師可以讓學生討論每道菜的傳統(tǒng)意義和它如何反映節(jié)日的愿望。最后，教師鼓勵學生提出問題，如他們地區(qū)的傳統(tǒng)食物是什么，這些食物的寓意與上述內(nèi)容有何異同，讓學生研究并分享他們自己家或地區(qū)的節(jié)日食物及其寓意。教師要注意正面鼓勵學生，盡可能讓學生多說一些自己了解的內(nèi)容，這樣可以調(diào)動學生的口語交流積極性，營造良好的口語交際氛圍，從而真正發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，提高教學效果。

綜上所述，思維導圖已被證明是一種提升高中英語閱讀教學效果的強大工具，它不僅改善了學生的信息組織能力和處理能力，還提高了他們對英語文本的理解度和記憶力。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學）

編輯：趙文靜