自然地理作為高中地理教學(xué)的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生理解地球的自然環(huán)境、地理現(xiàn)象及其形成機(jī)制。在大單元教學(xué)中，問題鏈設(shè)計(jì)是一種有效的教學(xué)方法，通過一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力。人教版高中地理選擇性必修一第四章“水的運(yùn)動(dòng)”作為自然地理基礎(chǔ)的重要單元之一，主要講述了陸地不同水體之間的聯(lián)系、洋流分布的規(guī)律以及洋流對(duì)環(huán)境和人類活動(dòng)的影響、海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響等。為了幫助學(xué)生更加深入地掌握本單元知識(shí)，教師可以在開展單元教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)問題鏈。本設(shè)計(jì)依照單元課題進(jìn)行導(dǎo)入，將從問題鏈設(shè)計(jì)原則、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征分析、問題鏈設(shè)計(jì)要點(diǎn)、大單元教學(xué)過程、教學(xué)反思等方面入手，著重提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、問題鏈設(shè)計(jì)原則

1.漸進(jìn)性原則：?jiǎn)栴}鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，逐步深入。

2.關(guān)聯(lián)性原則：?jiǎn)栴}之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，形成邏輯鏈條，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.啟發(fā)性原則：?jiǎn)栴}應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

1.理解陸地水體及其相互關(guān)系，明白不同水體之間的聯(lián)系。

2.能夠掌握世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流對(duì)自然環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)洋流對(duì)氣候、人類活動(dòng)以及海洋生物的影響。

3.理解?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響，了解水量平衡原理。掌握厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象的含義；明白厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候及人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

4.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積累，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

5.通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生解答問題，幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題及科學(xué)探究的能力。

6.引導(dǎo)學(xué)生提出并解答有探究?jī)r(jià)值的問題鏈，促使學(xué)生交流、討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

三、單元教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：陸地水體相互關(guān)系的理解；洋流及其相關(guān)知識(shí)的理解掌握；海—?dú)庀嗷プ饔?；水熱平衡；問題鏈的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知理解。

教學(xué)難點(diǎn)：如何發(fā)揮問題鏈的真正價(jià)值；在引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象過程中使其養(yǎng)成良好的人地協(xié)調(diào)觀；本單元所講地理現(xiàn)象對(duì)人類活動(dòng)的影響；學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、學(xué)情分析

（一）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

本班學(xué)生普遍思維敏捷，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，能夠在教師的引導(dǎo)下自主開展地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并回答教師所提出的地理問題。但是，由于欠缺生活經(jīng)驗(yàn)以及思維能力，學(xué)生無法通過地理現(xiàn)象理解更深層次的地理知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

本班學(xué)生經(jīng)過小學(xué)與初中學(xué)習(xí)的積累，已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展大單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠按照教師的指導(dǎo)開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，學(xué)生還養(yǎng)成了與同學(xué)溝通交流、共同解答問題鏈的良好習(xí)慣。

五、大單元教學(xué)過程

（一）重組單元教學(xué)內(nèi)容，提出問題鏈

筆者在課堂上采用問題與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合的方式導(dǎo)入本單元知識(shí)，幫助學(xué)生理解本課所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（教師利用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生展示陸地上不同的水體、不同區(qū)域海面氣溫、海洋生物的差異、厄爾尼諾現(xiàn)象等內(nèi)容，為提問做好準(zhǔn)備。）

師：同學(xué)們，大家剛才看到的便是我們本單元教學(xué)的主要內(nèi)容，你們認(rèn)為這些內(nèi)容與水的運(yùn)動(dòng)有何關(guān)聯(lián)？把自己不明白的問題分享出來。

（學(xué)生思考后將自己的問題分享至課堂。）

生1：陸地上包括河流、湖泊、冰川、地下水等不同水體，它們之間有怎樣的聯(lián)系？

生2：造成不同區(qū)域海面氣溫、海洋生物差異的原因是什么？

生3：什么是厄爾尼諾現(xiàn)象？什么是拉尼娜現(xiàn)象？二者對(duì)人類生活有什么影響？厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象與水的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？

（在學(xué)生提出問題后，教師便可將單元整體內(nèi)容展示到課堂中，并簡(jiǎn)單為學(xué)生解答，讓學(xué)生明白這些內(nèi)容與水的運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)。）

師：陸地不同水體之間存在水的交換和轉(zhuǎn)化的關(guān)系；造成不同區(qū)域海面氣溫、海洋生物差異的原因是洋流，洋流簡(jiǎn)單來說就是海水的運(yùn)動(dòng)；厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象都是在進(jìn)行水熱交換。

（為了更好地開展大單元教學(xué)，教師為學(xué)生確立單元整體教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生重組單元教學(xué)內(nèi)容，提出問題鏈。）

師：同學(xué)們，接下來我們要開展大單元教學(xué)，結(jié)合本單元的整體知識(shí)，你們認(rèn)為單元整體教學(xué)目標(biāo)是什么？

生1：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理解本單元所說的地理現(xiàn)象。

生2：我認(rèn)為要掌握產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因以及地理現(xiàn)象的影響。

教師綜合學(xué)生的建議，將單元整體教學(xué)目標(biāo)通過多媒體進(jìn)行展示：

理解本單元地理知識(shí)；掌握本單元地理現(xiàn)象的內(nèi)涵；理解地理現(xiàn)象對(duì)環(huán)境、人類活動(dòng)的影響，養(yǎng)成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧w教學(xué)目標(biāo)確定好后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題鏈，并為學(xué)生重組單元教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生按照重組后的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并解答問題鏈。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足真實(shí)的大情境和單元整體教學(xué)目標(biāo)，將本單元的核心問題建構(gòu)成層次明確、思維邏輯清晰的一系列教學(xué)問題，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。）

師：同學(xué)們，為了更好地掌握單元整體知識(shí)，我將為你們?cè)O(shè)計(jì)以下問題，請(qǐng)大家根據(jù)問題以及單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并找出問題的答案。

問題1：你能否舉例說明陸地水體之間的聯(lián)系及相互關(guān)系？

問題2：世界表層不同區(qū)域洋流的分布規(guī)律是怎樣的？

問題3：寒流與暖流對(duì)氣候、海洋生物分布有哪些影響？

問題4：說說?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響。

問題5：厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象成因是否與人類活動(dòng)有關(guān)；厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)環(huán)境的影響是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過為學(xué)生布置問題鏈，能夠?qū)⒈締卧攸c(diǎn)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考；從自然現(xiàn)象延伸到自然現(xiàn)象對(duì)人類及環(huán)境的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的進(jìn)階發(fā)展。）

（學(xué)生深入思考本單元知識(shí)，并嘗試解決問題鏈，將自己的看法在課堂上分享。）

生1：我國(guó)松花江發(fā)源于長(zhǎng)白山天池，這就是河流與湖泊之間的交換與轉(zhuǎn)化。長(zhǎng)白山天池儲(chǔ)存了大氣降水、地表水等，在枯水期補(bǔ)充給河流，調(diào)節(jié)河流徑流。

生2：世界表層不同區(qū)域的洋流分布具有以下規(guī)律：中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流在北半球呈順時(shí)針方向流動(dòng)，在南半球呈逆時(shí)針方向流動(dòng)；北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流呈逆時(shí)針方向流動(dòng)；南半球的西風(fēng)漂流；北印度洋海區(qū)的季風(fēng)洋流冬季盛行東北風(fēng)，呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，夏季盛行西南風(fēng)，呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。

生3：暖流會(huì)使所經(jīng)海面及其附近地區(qū)的氣溫偏高，寒流會(huì)使所經(jīng)海面及其附近地區(qū)的氣溫偏低。另外，空氣在暖流上經(jīng)過，會(huì)容易形成降水；而在寒流上空經(jīng)過，難以致雨。

重組后的大單元內(nèi)容分為三部分主要內(nèi)容，分別為“單元基礎(chǔ)知識(shí)掌握”“地理知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)”“探討地理現(xiàn)象對(duì)環(huán)境的影響”。第一部分內(nèi)容主要幫助學(xué)生掌握單元基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并能夠理解相關(guān)理論，包括陸地水體的類別、關(guān)聯(lián)、洋流的分布規(guī)律等，為學(xué)生接下來的單元整體知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二部分內(nèi)容主要幫助學(xué)生理解地理知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以列舉暖流、寒流對(duì)環(huán)境影響的生活實(shí)例，河流與湖泊之間相互補(bǔ)給的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)例掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與實(shí)踐能力。第三部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的地理思維。教師引導(dǎo)學(xué)生探討洋流附近海域與地區(qū)的差異、厄爾尼諾現(xiàn)象帶來的影響等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解

地理知識(shí)并非僅存于教材中，而是與生活實(shí)際有著密切的關(guān)聯(lián)，在布置好問題鏈后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，便于學(xué)生解答問題，教師可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展單元整體知識(shí)學(xué)習(xí)。

（教師可以為學(xué)生展示1987年與2016年咸海的衛(wèi)星影像，并借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。）

師：看了這兩張圖片，大家有什么疑問嗎？大膽地說出來。

（學(xué)生思考后提出自己的困惑。）

生1：咸海的水域面積曾經(jīng)達(dá)到7萬多平方千米，為什么會(huì)在20世紀(jì)60年代以來不斷縮?。?/p>

生2：目前咸iA9gGTK0b5lSht6wZgxOK5vV20NDC8eob+cicDDytyY=海的水域面積僅有數(shù)千平方千米，從最開始的數(shù)萬平方千米到現(xiàn)在，造成咸海急劇萎縮的原因到底是什么？

生3：咸海的面積發(fā)生巨變是否與我們本課所學(xué)知識(shí)水體的相互關(guān)系有關(guān)？

（教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“陸地水體的相互關(guān)系”知識(shí)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后將自己的看法分享到課堂中，搜尋相關(guān)資料，嘗試回答咸海急劇萎縮的原因。）

師：同學(xué)們，為什么短短幾十年間咸海的面積會(huì)發(fā)生如此大的巨變，你們認(rèn)為咸海急劇萎縮的原因是什么？

生4：河流與湖泊之間存在水的交換和轉(zhuǎn)化關(guān)系，湖泊可以在河流枯水期補(bǔ)給河流，河流最終會(huì)流入湖泊，如果河流斷流或者改造，就會(huì)導(dǎo)致湖泊的萎縮。我認(rèn)為這就是咸海急劇萎縮的原因。

（學(xué)生分享完畢后，教師可以肯定學(xué)生的回答，并為學(xué)生展示其他生活實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)陸地各水體之間的相互關(guān)系。）

師：很好。同學(xué)們，河流與湖泊之間水的交換和轉(zhuǎn)化是造成咸海急劇萎縮的主要原因。我們的生活中還有許多實(shí)際案例，如湄公河與洞里薩河之間的相互補(bǔ)給、松花江發(fā)源于長(zhǎng)白山天池等。

（為了幫助學(xué)生理解洋流對(duì)自然環(huán)境的影響，教師可以為學(xué)生展示大西洋兩岸的不同景象，并借此引導(dǎo)學(xué)生。）

師：同學(xué)們，為什么大西洋西岸是苔原景觀，東岸卻是森林景觀？而且西岸的平均氣溫要比東岸低16℃～20℃，東岸的港口是不凍港，西岸卻沒有不凍港？

（問題提出后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展“洋流”相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后將自己的看法分享至課堂。）

生5：因?yàn)榇笪餮髺|岸受到了北大西洋暖流的影響，氣溫偏高；而大西洋西岸則受到寒流的影響，氣溫較低。

（教師利用多媒體設(shè)備展示秘魯沿海的異?，F(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生討論為何會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象，引出?！?dú)庀嗷プ饔谩⒍驙柲嶂Z現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)。）

師：秘魯沿海海水逐漸升溫，降水逐漸增多，不僅導(dǎo)致沿海地區(qū)出現(xiàn)暴雨現(xiàn)象，還導(dǎo)致喜冷水魚類大量死亡。結(jié)合本課知識(shí)，同學(xué)們說說為什么會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象。

生6：我認(rèn)為很可能是太平洋赤道信風(fēng)減弱激發(fā)了厄爾尼諾現(xiàn)象。

生7：我認(rèn)為是海水溫度出現(xiàn)異常，導(dǎo)致大氣環(huán)流也發(fā)生異常，引發(fā)厄爾尼諾現(xiàn)象。

（學(xué)生分享完畢后，教師可以肯定學(xué)生的看法，并利用信息技術(shù)為學(xué)生展示?！?dú)庀嗷プ饔玫牡乩碇R(shí)以及厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象的相關(guān)視頻介紹。）

（三）小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主解答問題鏈

當(dāng)利用生活情境幫助學(xué)生大致掌握本課知識(shí)后，教師可以利用PPT將本單元的基礎(chǔ)知識(shí)展示給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活情境嘗試解答問題鏈。為了提升學(xué)生問題鏈解答的有效性，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況、課堂投入度等，將學(xué)生分為能力均衡的地理小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論解答問題鏈。

師：同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)以及生活實(shí)例，嘗試解答出課堂教學(xué)開始前提出的問題，并將問題鏈的答案分享到課堂中。

（學(xué)生紛紛在小組中進(jìn)行討論，教師需要關(guān)注每個(gè)小組學(xué)生的討論進(jìn)展，對(duì)進(jìn)展緩慢的小組及時(shí)提供幫助。在討論結(jié)束后，各小組由小組長(zhǎng)將問題鏈的答案分享到課堂中。）

生1：結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，我們小組認(rèn)為湄公河與洞里薩湖體現(xiàn)了河流與湖泊之間相互補(bǔ)給的關(guān)系，阿克蘇河體現(xiàn)了河流與冰川之間相互補(bǔ)給的關(guān)系，額爾齊斯河體現(xiàn)了河流與地下水之間相互補(bǔ)給的關(guān)系。

生2：世界表層不同區(qū)域的洋流分布規(guī)律如下：中低緯海區(qū)形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流，北半球順時(shí)針流動(dòng)，南半球相反。北半球中高緯度海域形成逆時(shí)針方向流動(dòng)的大洋環(huán)流。南極大陸外圍，在南緯40度到60度附近海域終年受西風(fēng)影響，形成橫貫太平洋、大西洋、印度洋的西風(fēng)漂流，其性質(zhì)為寒流。北印度洋，形成“夏順時(shí)針，冬逆時(shí)針”的季風(fēng)洋流，這主要與該海域夏季刮西南季風(fēng)、冬季刮東北季風(fēng)有關(guān)。

生3：暖流對(duì)沿岸氣候的影響是增溫增濕，寒流對(duì)沿岸氣候的影響是降溫、減濕。

生4：?！?dú)庀嗷プ饔猛ㄟ^大氣環(huán)流與大洋環(huán)流，驅(qū)使水分與熱量傳遞，維持水分與熱量的平衡。

生5：厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象使整個(gè)太平洋水域的水溫變暖，氣候出現(xiàn)異常，容易出現(xiàn)極端天氣。

（當(dāng)學(xué)生將問題回答完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象對(duì)環(huán)境以及人類活動(dòng)的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人地協(xié)調(diào)觀。）

師：同學(xué)們，水體之間的相互關(guān)系、洋流的分布規(guī)律、?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)環(huán)境以及人類活動(dòng)有何影響，你們能否舉例說明？這個(gè)作業(yè)留給大家，我們下節(jié)課進(jìn)行分享。

六、教學(xué)反思

單元教學(xué)結(jié)束后，教師還需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足之處，探究問題鏈在大單元教學(xué)中的積極作用，以便在下次大單元教學(xué)中更好地設(shè)計(jì)問題鏈。

本節(jié)課中，學(xué)生能夠深入理解水體之間的相互關(guān)系以及洋流的分布規(guī)律，并能舉例說明。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

但是，由于時(shí)間的關(guān)系，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)單元知識(shí)的掌握、單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、是否完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主回答問題鏈等進(jìn)行反思。另外，教師沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況、單元教學(xué)效果等展開總結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)情況未能達(dá)到預(yù)期。接下來，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，確保教學(xué)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（作者單位：旬陽第二中學(xué)）

編輯：陳鮮艷