隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進，在現(xiàn)代化高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以立足單元整體，讓各個課時之間環(huán)環(huán)相扣、互相銜接，從而提高教學(xué)的整體性和連貫性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以“認識數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”為例，以“單篇教學(xué)為主、圍繞單元主題、層級推進教學(xué)”為單元整體教學(xué)方式展開探究。

一、緊跟課標(biāo)要求，確定單元教學(xué)目標(biāo)

本單元整體教學(xué)重點是“對數(shù)據(jù)和編碼的深入理解與應(yīng)用”，引領(lǐng)學(xué)生參與“認識數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)”等學(xué)習(xí)活動。具體而言，教師可以首先根據(jù)教材編排梳理出單元知識框架（見圖1）。

基于上述單元框架的梳理可知，本單元共包括三個板塊的知識，分別是“數(shù)據(jù)、信息與知識”“數(shù)字化與編碼”“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)”，另外，通過該框架可以看出本單元的知識難度“循序漸進，逐層提升”，教學(xué)思路即“先引導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)知識，再學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)變，最后將學(xué)生的思維印引向大數(shù)據(jù)領(lǐng)域”?；诖?，教師可以從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，為單元整體教學(xué)設(shè)計如下目標(biāo)（見表1）。

二、突出學(xué)生主體，優(yōu)化單元整體教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，夯實基礎(chǔ)知識

創(chuàng)設(shè)情境的方式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)、信息與知識”時，教師就可以按照如下步驟為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

1.播放微課視頻《什么是數(shù)據(jù)？》。

教師引導(dǎo)學(xué)生認真觀看感受生活中的數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)帶給生活的改變。

2.提出驅(qū)動性的問題：請大家想一想數(shù)據(jù)是什么，有什么作用？生活中的數(shù)據(jù)來源是什么？

教師組織學(xué)生針對該問題展開猜想，并鼓勵各個小組匯報自己的猜想。

小組1：數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式是多樣的，包括文字、數(shù)字、圖片、聲音、視頻等，反映的是某一件事情的發(fā)展規(guī)律或者呈現(xiàn)的自然狀態(tài)。

小組2：數(shù)據(jù)能夠帶給我們更加直觀的認識，方便我們學(xué)習(xí)和記憶。

小組3：生活中的數(shù)據(jù)來源非常廣泛，幾乎每一個地方都可以產(chǎn)生數(shù)據(jù)。

基于學(xué)生的回答，教師向?qū)W生追問：生活中有哪些數(shù)據(jù)呢？你能舉例說一說嗎？

生：身高、體重、氣溫、超市商品的價格等。

師：很好，這些都是我們常見的數(shù)據(jù)，表現(xiàn)了某些事物的特征，如身高數(shù)據(jù)說明了一個人的身高特征，氣溫數(shù)據(jù)體現(xiàn)了氣溫特征。那么，數(shù)據(jù)就是數(shù)值嗎？

教師（為學(xué)生展示手機天氣的截圖）：這是手機上顯示的今日天氣，大家從中可以讀出哪些數(shù)據(jù)呢？（見圖2）

生：天氣27℃。

師：除了天氣的溫度數(shù)據(jù)，你認為哪些地方還可以作為數(shù)據(jù)？

生：“大部晴朗”表示天氣的狀況特征；“最高31℃、最低21℃”表示了溫差的數(shù)據(jù)；“良”表示空氣質(zhì)量的特征；“AQI（CN）為62”表示環(huán)境空氣質(zhì)量指數(shù)的特征。這些都是數(shù)據(jù)。

師：可見，數(shù)據(jù)并非都用數(shù)字表示，文字、圖片、顏色等都可以作為數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)在生活中的存在，并在情境下啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式，不僅可以將課3cb5adb883ea46d6d9e5594ebf9895db251682c37e9b263e025be388cbded9fe程知識導(dǎo)入課堂，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生更好地理解數(shù)據(jù)的概念以及數(shù)據(jù)的基本特征。

（二）游戲遞進，突破單元難點知識

在單元整體教學(xué)的第二個層級中，教師可以用游戲遞進的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，以此突破單元知識難點。如在教學(xué)“數(shù)字化與編碼”模塊當(dāng)中“二進制與數(shù)制轉(zhuǎn)換”時，教師可以組織學(xué)生展開“猜生肖”的游戲。

1.教師為學(xué)生展示游戲規(guī)則（見圖3）：有4組圖片，每組有6張生肖圖片，一個學(xué)生向另一個學(xué)生提問某一組是否有其生肖，另一個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況回答“有”或“沒有”，4次之后，由提問的學(xué)生猜出該同學(xué)的生肖。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)則開展小組游戲，并完成下列表格（見表2）。

3.在學(xué)生游戲結(jié)束后，教師與學(xué)生同玩游戲： 找一位學(xué)生和老師搭檔現(xiàn)場玩一次游戲（由學(xué)生說，教師猜）。學(xué)生回答4次后，教師能馬上準(zhǔn)確無誤地猜出其生肖。緊接著，基于學(xué)生的游戲體驗，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“通過一個簡單的圖表，我們是怎么猜出別人的生肖的？”

4.教師指導(dǎo)學(xué)生為各個生肖做好編號，由于被猜的同學(xué)在每次回答是否有自己的生肖時，答案只有兩種：“有”和“沒有”，因此可將“有”記作“1”，“沒有”記作“0”。為了更好地發(fā)現(xiàn)其中的特點，教師多找?guī)讉€學(xué)生再次參與游戲，并進行如下表格記錄（見表3）。

通過這樣的課堂游戲，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生認識二進制的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，豐富學(xué)生的知識架構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，使其學(xué)會用所學(xué)知識進行推理和驗證，以此提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。與此同時，游戲教學(xué)法切實幫助教師完成單元整體第二層級教學(xué)，助力學(xué)生在寓教于樂的氛圍中提升基礎(chǔ)掌握與操作能力。

（三）群組探究，致力積極解決問題

在單元整體教學(xué)中，群組探究的方式旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究知識的形成過程，幫助學(xué)生掌握正確的知識應(yīng)用方法，同時提升學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)“數(shù)字化與編碼”模塊中“數(shù)據(jù)編碼”時，教師可以為學(xué)生設(shè)計課堂群組自主探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過小組合作共同解決問題，從而推進第二層級教學(xué)。

探究一：英文字符編碼

任務(wù)內(nèi)容：新建文本文檔，在其中輸入“Say Hello！”（雙引號內(nèi)的內(nèi)容），保存文檔。右鍵單擊“屬性”，查看該文本文檔的大小為_______字節(jié)。對文檔分別進行以下操作，每次操作后再次保存文檔，并查看修改后的文檔大小有無變化。將你觀察到的結(jié)果填寫到表格內(nèi)（見表4）。

探究二：漢字編碼

任務(wù)內(nèi)容：新建文本文檔，在其中分別輸入表格中的文字內(nèi)容，按照對應(yīng)的編碼方案保存文檔。右鍵單擊“屬性”，查看該文本文檔的大小。請將你觀察到的結(jié)果填寫到表格內(nèi)（見表5）。

探究三：聲音編碼

任務(wù)內(nèi)容：請你查看給定的音樂在WAV格式下的文件大小，并記錄下來；然后利用音頻編輯軟件將其另存為MP3格式，保存后查看MP3格式下的文件大小；最后將這兩組數(shù)據(jù)進行對比，你能得到什么結(jié)論呢？請將你的觀點填寫在表格里（見表6）。

探究四：圖像編碼

以下圖像尺寸均為264*321像素，查看并記錄它們的大小。最后，對這兩組數(shù)據(jù)進行對比，你能得到什么結(jié)論呢？請將你的觀點填寫在表格里（見表7）。

通過上述群組探究任務(wù)的實施，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。與此同時，在單元整體其他課時的教學(xué)中，教師同樣可以借助群組探究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（四）結(jié)合生活，致力引領(lǐng)學(xué)生拓寬眼界

在教學(xué)中，教師可以奉行“拓寬眼界，開放思想”的理念，為學(xué)生設(shè)計實際問題，拓寬學(xué)生的信息技術(shù)眼界。在探索“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)”模塊的“大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用”知識時，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下生活實踐探究任務(wù)。

任務(wù)內(nèi)容：假設(shè)你擁有一個微信公眾號，現(xiàn)在要發(fā)布一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)”的文章，希望推送的文章能受到歡迎，應(yīng)如何了解網(wǎng)民現(xiàn)在關(guān)注的熱點？

基于此任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，制訂任務(wù)方案。

1.介紹并展示大數(shù)據(jù)分析平臺：頭條指數(shù)。頭條指數(shù)能夠通過對用戶閱讀、分享及評論數(shù)據(jù)進行分析，以可視化的方式得出用戶真實的興趣傾向或?qū)δ硞€事件的關(guān)注度。

2.在平臺上查找與“互聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)的熱點以及相關(guān)用戶群體的人物畫像。

3.選擇排名前三的熱點話題，結(jié)合社會現(xiàn)狀以及人物畫像，撰寫相關(guān)的文章。

在學(xué)生完成方案后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助平臺進行實際操作，感受大數(shù)據(jù)的魅力和應(yīng)用價值。

通過這樣的教學(xué)過程，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，意識到大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和能力對改變生活的重要價值。

三、做好教學(xué)評價，優(yōu)化單元層級教學(xué)

在單元整體教學(xué)中，“教學(xué)評一體化”的落實旨在通過評價反饋真實的教學(xué)問題，從而為教師調(diào)整教學(xué)、教學(xué)改革提供參考依據(jù)。為此，教師要做好評價，從自身和學(xué)生兩個角度進行評價，從而優(yōu)化單元整體各個層級的教學(xué)效果。

（一）評教師

評教師重點評價教師教法的合理性。教師可以通過對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時搜集學(xué)生對課堂的反饋意見，對教法做出評價。為此，教師可以設(shè)計如下教法評價表（見表8）。

（二）評學(xué)生

評學(xué)生重點評價學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而反饋教學(xué)過程的實際情況。教師可以從多個角度和層面對學(xué)生展開評價，同時鼓勵學(xué)生自評、小組互評，以此獲取更加全面的評價結(jié)果。為此，教師可以設(shè)計如下教法評價表（見表9）。

綜上所述，高中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”單元整體教學(xué)的有效實施具有非常突出的實踐意義。教師應(yīng)該緊跟課標(biāo)要求，結(jié)合單元內(nèi)部“數(shù)據(jù)、信息與知識”“數(shù)字化與編碼”“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)”等模塊的落實提供指導(dǎo)。同時，教師要突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)課程知識的特點選擇合適的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、游戲遞進、群組探究、聯(lián)系實際等，提升單元教學(xué)的整體效果，突出單元內(nèi)各個課時知識之間的聯(lián)系。另外，教師要做好教學(xué)評價，從多個層面和角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并依據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)進行優(yōu)化和調(diào)整，踐行“教學(xué)評一體化”的理念，從而促進單元整體教學(xué)實現(xiàn)全面提升。

（作者單位：陜西省渭南市瑞泉中學(xué)）

編輯：陳鮮艷