摘 要：寫作是思維品質(zhì)的重要表征，且思辨能力傾向與寫作水平之間存在著顯著的正相關(guān)性。探討創(chuàng)意寫作教學(xué)理念在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及其對學(xué)生思辨能力提升的影響具有研究價值。通過思辨傾向問卷、寫作測試和深度訪談等定量與定性方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)融入創(chuàng)意寫作元素的英語寫作教學(xué)模式不僅顯著提升了學(xué)生的英語寫作能力，還促進(jìn)了其思辨能力的發(fā)展，為深入開展英語寫作教學(xué)相關(guān)研究提供了新的思路和實證依據(jù)，同時也為英語寫作教學(xué)改革提供了一定的建議與參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作；思辨傾向；英語寫作；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-777X（2024）04-0036-05

創(chuàng)意寫作自1936年問世以來，在西方歷經(jīng)了近一個世紀(jì)的發(fā)展歷程。在該領(lǐng)域著名學(xué)者邁爾斯（D. G. Myers）、麥克格爾（Mark McGurl）、道森（Paul Dawson）等人的影響下，創(chuàng)意寫作研究逐漸成為英語國家人文社科領(lǐng)域的研究熱點和前沿方向。相對而言，創(chuàng)意寫作研究在我國起步較晚。從2009年作為課程和學(xué)科創(chuàng)生至今，其在中國的發(fā)展歷史僅有區(qū)區(qū)十余年，卻呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，并形成了具體的可操作的中國化路徑。^[1]尤其是近年來對跨界表達(dá)、跨學(xué)科實踐的深入探索，不僅為中文環(huán)境下的創(chuàng)意寫作提供了更為豐富的參考框架，也為英語作為外語環(huán)境下的創(chuàng)意寫作帶來了新的啟示與借鑒。

創(chuàng)意寫作自其誕生之初，便明確了其固有的“創(chuàng)造性”與“實踐性”特質(zhì)，將培養(yǎng)創(chuàng)意思維與表達(dá)能力視為核心內(nèi)容。鑒于此，將創(chuàng)意寫作融入英語類專業(yè)課程的教學(xué)實踐之中，不失為一種有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與人文素養(yǎng)的途徑。同時，在當(dāng)前新文科建設(shè)背景下，這一教學(xué)探索有助于革新教育理念與教學(xué)策略，發(fā)掘英語寫作教學(xué)的隱性育人價值，從而更好地響應(yīng)國家教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略需求，助力構(gòu)建中國話語和中國敘事體系的時代重任。

一、文獻(xiàn)回顧

創(chuàng)意寫作是指“以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動”。^[2]1936年，美國愛荷華大學(xué)正式啟動了“創(chuàng)意寫作項目”，這一里程碑事件不僅標(biāo)志著創(chuàng)意寫作學(xué)科的誕生，也象征著創(chuàng)意寫作作為一個獨立學(xué)科正式被納入高等教育課程體系之中。自20世紀(jì)40年代以來，斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)等眾多高等學(xué)府紛紛增設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)及相關(guān)課程，使得創(chuàng)意寫作在全美范圍內(nèi)得到了普及與推廣。^[3]隨著作家工坊類型的專門化、學(xué)科化和多樣化，創(chuàng)意寫作的社會參與度得到了顯著提升，不僅拓展了實踐路徑，并且內(nèi)在地、間接地更新了其文學(xué)性內(nèi)涵。^[4]

“二戰(zhàn)”后，美國的創(chuàng)意寫作教學(xué)模式開始跨越國界，在加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞等英語國家流行起來。隨后，這一教學(xué)模式的影響力并未止步，而是進(jìn)一步擴(kuò)展至那些將英語作為外語或第二外語的國家和地區(qū)。例如，在德國、法國等歐洲國家，創(chuàng)意寫作逐漸被引入教育體系，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和表達(dá)能力的重要手段。同時，包括中國在內(nèi)的一些亞洲國家也紛紛展開了對創(chuàng)意寫作的實踐探索與教學(xué)研究活動。

在中國的英語教學(xué)領(lǐng)域，英語創(chuàng)意寫作的興起可追溯至20世紀(jì)90年代。這一時期，北京第二外國語學(xué)院的隋剛教授是較早將創(chuàng)意寫作理念引入英語專業(yè)教學(xué)的人士之一，并發(fā)表了一系列相關(guān)論文與專著，為英語教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探索奠定了基石。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中國外語教育體系的不斷完善，英語創(chuàng)意寫作課程開始在更多高校得到推廣。中山大學(xué)自2009年起開設(shè)英語創(chuàng)意寫作、中英雙語創(chuàng)意寫作等課程，并創(chuàng)辦了國內(nèi)首個英語創(chuàng)意寫作研究中心和作家寫作營，為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)意寫作教育；中國礦業(yè)大學(xué)（北京）于2011年開始英語創(chuàng)意寫作教學(xué)，2012年開設(shè)英語創(chuàng)意寫作課程，是全國首批率先開設(shè)該課程的高校之一^[5]。此外，中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)等知名高校也開設(shè)了英語創(chuàng)意寫作課程。這些高校在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法等方面各具特色，共同推動了國內(nèi)英語創(chuàng)意寫作教育的發(fā)展。值得一提的是，中山大學(xué)戴凡教授的“創(chuàng)意寫作與翻譯”課程以及中國礦業(yè)大學(xué)（北京）的“英語創(chuàng)意寫作”課程，均面向非英語專業(yè)學(xué)生，標(biāo)志著英語創(chuàng)意寫作教學(xué)在中國高等教育中的多元化發(fā)展態(tài)勢。

在相關(guān)研究領(lǐng)域，根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果，截至2024年8月，以“創(chuàng)意寫作”為主題且與高等教育相關(guān)的論文僅有100余篇。該領(lǐng)域較為權(quán)威的作者包括中山大學(xué)的戴凡、上海大學(xué)的葛紅兵和許道軍、溫州大學(xué)的劉衛(wèi)東、河南大學(xué)的刁克利等，他們著眼于介紹國外創(chuàng)意寫作學(xué)科的歷史與現(xiàn)狀，對其成功經(jīng)驗和模式進(jìn)行了梳理，同時介紹了中國高等院校的中文創(chuàng)意寫作教學(xué)，為中國創(chuàng)意寫作學(xué)科實踐層面的探索提供了有益的參考，其中引用率較高的文獻(xiàn)包括戴凡的綜述性論文《國內(nèi)外創(chuàng)意寫作的教學(xué)和研究》、葛紅兵和雷勇關(guān)于創(chuàng)意寫作學(xué)科研究的論文《英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展研究》等。然而，這些有關(guān)創(chuàng)意寫作的研究主要局限于詞匯學(xué)、英美文學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)研究范疇，或是對“創(chuàng)意寫作”課程本身的教學(xué)框架體系進(jìn)行獨立研究，而將創(chuàng)意寫作與大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合的論文只有19篇，其中引用率最高的一篇為《讀后續(xù)寫對英語寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響》^[6]。因此，鑒于當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，將創(chuàng)意寫作融入其中，作為一項創(chuàng)新性的教學(xué)嘗試，顯得尤為迫切與必要。此舉旨在突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)框架，探索新的教學(xué)路徑，以期改善并優(yōu)化英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。同時，本研究將進(jìn)一步探討這一創(chuàng)新教學(xué)模式對學(xué)生寫作動機(jī)的激發(fā)作用，以及其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的潛在價值與影響。

二、實證研究

（一）研究問題

為評估融入創(chuàng)意寫作元素的英語寫作教學(xué)模式的實施效果，我們通過思辨傾向問卷、學(xué)生寫作前后測和半結(jié)構(gòu)訪談等定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。兩個主要研究問題如下：

一是融入創(chuàng)意寫作元素的英語寫作教學(xué)模式實施后，學(xué)生的思辨傾向水平有何變化？

二是融入創(chuàng)意寫作元素的英語寫作教學(xué)模式實施后，學(xué)生的英語寫作水平是否有顯著提高？

（二）研究對象

本研究以國內(nèi)某高校修讀《綜合英語》課程的英語類專業(yè)一年級70名學(xué)生為研究對象，研究時間跨度為一個學(xué)期（18周）。三個班均屬于正常教學(xué)班，班級中無特長生。被試具備一定的英語寫作能力和思辨傾向意識，無明顯的個體差異，理論上不會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。參與訪談的學(xué)生共4名，其中兩名從高思辨傾向組隨機(jī)抽取，另外兩名從低思辨傾向組隨機(jī)抽取。

（三）研究設(shè)計

本研究將創(chuàng)意寫作任務(wù)融入《綜合英語》課程的寫作環(huán)節(jié)教學(xué)，為期一個學(xué)期共18周。課程按教學(xué)大綱正常展開，所有的寫作練習(xí)和測試均在本校智課平臺上在線完成。

實施步驟如下：于學(xué)期初的第一周，對受試三個班進(jìn)行思辨傾向及英語寫作水平的前測，旨在深入了解學(xué)生在實驗開展前的思辨傾向與英語寫作能力的基線水平。在學(xué)期的最后一周進(jìn)行后測，以全面評估受試學(xué)生在整個學(xué)期期間寫作能力及思辨傾向的變化與發(fā)展情況。第2至17周是實驗的實施階段。在此期間，每兩周設(shè)定一個創(chuàng)意寫作主題，如讀后續(xù)寫、觀點創(chuàng)新、視角切換、文學(xué)新聞寫作、想象類寫作等。在寫作技巧講解與任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維能力，并確保任務(wù)涵蓋多種寫作類型及難度層次。任務(wù)完成后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生互評，促進(jìn)思維的碰撞與觀點的深入交流。

具體而言，該模式通過以下幾個維度促進(jìn)了學(xué)生思辨傾向與寫作水平的提升：

1.鼓勵原創(chuàng)性

創(chuàng)意寫作任務(wù)要求學(xué)生從個人經(jīng)驗、想象或現(xiàn)有知識體系出發(fā)，構(gòu)思并創(chuàng)作出獨具匠心的故事、論述或詩歌。例如，教師可在課堂上組織英文三行詩、五行打油詩（limerick）創(chuàng)作大賽，或選擇合適的課文進(jìn)行“讀后續(xù)寫”練習(xí)活動（如《綜合教程》第一冊中第一單元課文“The Fun They Had”，第四單元課文“My Forever Valentine”等經(jīng)典篇目）。這一系列創(chuàng)意寫作實踐極大地促進(jìn)了學(xué)生獨立思考和原創(chuàng)性思維的發(fā)展。

2.強(qiáng)化批判性思維

在寫作過程中，學(xué)生需對所選主題進(jìn)行深入分析，評估不同觀點的有效性，這要求他們運用批判性思維技巧，如邏輯推理、論據(jù)評估等，從而有效增強(qiáng)他們的思辨能力。例如，結(jié)合《綜合教程》第一冊中第三單元的課文“Dealing with AIDS”，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯題“THW eliminate all patents for vaccines”從正反兩方面展開論述，并學(xué)會對論述內(nèi)容進(jìn)行自我審視與分析。具體而言，學(xué)生需要對觀點的表達(dá)、素材的搜集與整理、邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及主體內(nèi)容的組織等多個方面進(jìn)行深入分析與比較，尋求最佳的寫作范式。

3.促進(jìn)多維度思考

創(chuàng)意寫作倡導(dǎo)探索多元化視角，無論是通過角色扮演、情境構(gòu)建，還是跨學(xué)科融合的方式，都旨在促使學(xué)生能夠從不同角度審視問題，進(jìn)而培養(yǎng)其思維的靈活性和深度。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生切換敘事視角，對文本進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，并深入思考如何使文章更具張力和藝術(shù)效果。

4.提升反思與團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)意寫作注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并強(qiáng)調(diào)在寫作初期及作業(yè)修訂過程中，加強(qiáng)師生之間與學(xué)生之間的互動^[7]。寫作過程中的反復(fù)修改和反饋機(jī)制要求學(xué)生不斷審視自己的作品，識別邏輯漏洞、增強(qiáng)論證力度、考量修辭手法，這一過程促進(jìn)了自我反思和思辨精進(jìn)的循環(huán)。

（四）研究工具與方法

本研究主要采用三種研究工具：兩次問卷調(diào)查，以全面收集數(shù)據(jù)并探究被試思辨傾向的變化趨勢；兩次標(biāo)準(zhǔn)化寫作測試，用于評估和分析被試寫作水平的變化情況；一次深入地半結(jié)構(gòu)式訪談，進(jìn)一步挖掘被試的觀點、經(jīng)驗和感受，從而為本研究提供更豐富、多維度的數(shù)據(jù)支持。

1.思辨傾向問卷

本研究采用文秋芳設(shè)計的思辨傾向問卷作為量具，旨在測量英語專業(yè)學(xué)生的思辨傾向。^[8]問卷以加利福尼亞批判性思維傾向問卷（CCTDI）為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行了翻譯與本土化改編，旨在更好地契合中國學(xué)生的文化背景。問卷設(shè)計基于文秋芳提出的思辨傾向?qū)哟文Ｐ?，進(jìn)一步細(xì)分為八個維度，其中分析性、好奇心、自信度和堅韌性與學(xué)習(xí)相關(guān)，歸為學(xué)術(shù)性；認(rèn)知成熟度、尋真性、開放性和正義性與人際交往相關(guān)，歸為社會性。^[9]剔除那些不符合統(tǒng)計要求的題目之后，最終形成的問卷包含54個項目。

該問卷采用李克特式6點計分，賦值范圍6至1代表從“非常同意”到“非常不同意”。正向題目采用正向賦值，反向題目則采用反向賦值。不同的分?jǐn)?shù)對應(yīng)負(fù)面傾向、搖擺不定、正面傾向三個區(qū)間，分?jǐn)?shù)越高說明正面傾向越顯著。具體而言，分?jǐn)?shù)為4及以上表示正面傾向，分?jǐn)?shù)介于3至4之間表示被試的態(tài)度搖擺不定，分?jǐn)?shù)為3及以下表示負(fù)面傾向。經(jīng)過評估，此量表具有良好的信度和效度，適合用于本研究。

2.英語寫作試題

我們利用第一周和最后一周綜合英語課的寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行了兩次寫作測試，均設(shè)定45分鐘的課堂時間為作文作答時間，并要求學(xué)生統(tǒng)一在智課平臺作答。我們從專業(yè)四級寫作真題中精心挑選了兩個題目作為測試內(nèi)容，話題分別為“英語專業(yè)的學(xué)生是否應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”和“人工智能是否會讓人變懶”。這兩個話題均與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，且正反兩面的探討方式不僅有助于學(xué)生更全面、深入地理解話題，還能在書面表達(dá)中充分展現(xiàn)其語言駕馭能力及高階思維能力的運用。

3.訪談提綱

依據(jù)思辨傾向問卷的調(diào)查結(jié)果，我們將被試學(xué)生劃分為高思辨傾向組和低思辨傾向組兩大類別。為了確保研究的科學(xué)性和客觀性，我們遵循隨機(jī)原則，從每一組中分別選取兩名學(xué)生作為訪談對象。在準(zhǔn)備訪談提綱的過程中，不僅參考了相關(guān)領(lǐng)域已有的研究訪談提綱，還緊密結(jié)合了本次研究的核心問題及訪談對象的實際特點，最終擬定了具有針對性和實用性的訪談提綱。

三、結(jié)果與討論

（一）思辨傾向分析

通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，我們成功獲取了關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生思辨傾向的多維度信息，具體統(tǒng)計結(jié)果詳見表1?？倶颖玖繛?6，思辨傾向分?jǐn)?shù)均值分別為4.31和4.35，均大于4，表示被試呈現(xiàn)出正面的思辨傾向。另外，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.403和0.383，離散程度較小，說明數(shù)據(jù)相對集中。

英語專業(yè)學(xué)生總體呈現(xiàn)正面的思辨傾向，且達(dá)到中等水平。較之學(xué)期初的問卷結(jié)果，學(xué)生的思辨傾向水平有所提升。這種變化說明將創(chuàng)意寫作融入英語寫作，作為一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、個性化表達(dá)與批判性思考的教學(xué)策略，有助于鼓勵學(xué)生超越傳統(tǒng)框架，勇于探索新穎觀點，同時在寫作過程中不斷質(zhì)疑、反思并重構(gòu)自己的思想，并使其逐漸成為一種思維習(xí)慣，進(jìn)而推動思辨能力更加積極、自覺、高效地發(fā)展。

（二）寫作水平分析

學(xué)生的英語作文會由兩位資深的一線綜合英語教師根據(jù)專業(yè)英語四級考試的作文評分標(biāo)準(zhǔn)獨立進(jìn)行評分，最終取這兩位教師評分的平均值作為學(xué)生的英語寫作成績。成績共分為五檔：很好（21—25分）、好（16—20分）、適當(dāng)（11—15分）、較差（6—10分）、差（0—5分）。為了解學(xué)生的英語寫作水平，我們運用軟件SPSS22.0對前后兩次寫作成績進(jìn)行了描述性分析和配對樣本t檢驗。

根據(jù)表2和表3的數(shù)據(jù)結(jié)果，通過觀察英語專業(yè)學(xué)生英語寫作成績的最大值、最小值以及平均值，可以判斷其英語寫作水平普遍較高。同時，標(biāo)準(zhǔn)差接近1.8，這表明其英語寫作水平差異較小，成績相對集中。兩次成績的配對樣本t檢驗的P值小于0.01，所以兩次成績存在顯著性差異，且第一次成績顯著低于第二次成績，說明融入創(chuàng)意寫作元素的英語寫作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生英語寫作能力。

（三）訪談結(jié)果分析

為了佐證并補(bǔ)充問卷調(diào)查的分析結(jié)果，同時更深入地了解融入創(chuàng)意寫作元素的英語寫作教學(xué)模式對學(xué)生思辨傾向及英語寫作能力的具體影響，我們從思辨傾向高分組和低分組中分別選取了兩名學(xué)生，進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，現(xiàn)將訪談結(jié)果整理如下：

思辨傾向高分組學(xué)生A表示，該教學(xué)模式極大地拓展了他的思考深度和廣度。在寫作過程中，他習(xí)慣于從不同角度分析問題，這一習(xí)慣鍛煉了他的思辨能力。他認(rèn)為，這種模式使其英語寫作更富有邏輯性和條理性。學(xué)生B指出，創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)他的批判性思維和發(fā)散性思維，使他勇于對已有觀點進(jìn)行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。在寫作時，他更加注重論點的獨特性和論據(jù)的充分性，從而顯著提升了英語寫作質(zhì)量。

思辨傾向低分組學(xué)生C提到，剛開始接觸創(chuàng)意寫作練習(xí)時，他感到有些困惑，因為這需要更多的思考和分析。但隨著時間的推移，他發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會了從不同角度看待問題，并表示其英語寫作有所進(jìn)步，尤其是在論點的闡述和論據(jù)的支持方面。學(xué)生D表示，在初次接觸創(chuàng)意寫作時，他覺得自己不太擅長這種需要深度思考的寫作方式。然而通過不斷練習(xí)和反饋，他逐漸學(xué)會了如何更有邏輯地組織自己的想法，并在寫作中清晰表達(dá)出來。他認(rèn)為，盡管其思辨傾向原本不高，但這種教學(xué)模式對英語寫作和思考能力都有所助益。

四、結(jié)語

本研究通過將創(chuàng)意寫作教學(xué)理念與英語寫作實訓(xùn)緊密結(jié)合，深入探索并實證分析了英語寫作教學(xué)中思辨能力提升的有效路徑。研究結(jié)果表明，學(xué)生在完成多樣化創(chuàng)意寫作任務(wù)過程中，不僅顯著提升了英語寫作能力，還在分析、推理、評價等核心思辨技能上取得了實質(zhì)性進(jìn)步。這表明，將創(chuàng)意寫作融入英語寫作教學(xué)，是一種行之有效的思辨能力提升策略。

此外，本研究為寫作教學(xué)領(lǐng)域的深入研究提供了一些新思路，未來研究可在此基礎(chǔ)上更加細(xì)致地探討不同類型的創(chuàng)意寫作任務(wù)對學(xué)生思辨能力的具體影響機(jī)制，以及如何在寫作教學(xué)過程中實現(xiàn)語言表達(dá)與思維訓(xùn)練的深度融合，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。這無疑對教師提出了更高的要求，除需具備創(chuàng)意寫作及語言學(xué)等基礎(chǔ)知識與能力、廣泛的知識面和豐富的生活閱歷，還需掌握翻譯與跨文化交流知識，以滿足不斷發(fā)展和多元化的教學(xué)需求。^[10]總之，教師應(yīng)基于創(chuàng)意寫作的教學(xué)方法，積極設(shè)計并實施具有思辨挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)，從而促進(jìn)其語言表達(dá)、輸出內(nèi)容和思維品質(zhì)的全面提升。

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[責(zé)任編輯 張 敏]

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Liu Yiming， Zhang Jiayue

（School of Foreign Languages， Xidian University， Xi’an 710126 China）

Abstract： Writing is an important indicator of thinking quality， and there is a notable positive correlation between critical thinking disposition and writing proficiency. This study aims to explore the application of creative writing teaching philosophy in the teaching of English writing and its impact on enhancing students’ critical thinking abilities. Through quantitative and qualitative methods such as critical thinking disposition questionnaires， writing tests， and in-depth interviews， the study finds that the English writing teaching mode integrated with creative writing elements not only significantly improves students’ English writing proficiency， but also promotes the development of their critical thinking abilities. This research provides new ideas and empirical basis for further research on the teaching of English writing and offers suggestions and reference for relevant teaching reforms.

Key words：Creative Writing; Critical Thinking Disposition; English Writing; Teaching Mode