在當(dāng)今這個快速變化的社會環(huán)境中，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。幼兒作為社會的未來，其個性化需求與發(fā)展日益受到重視。傳統(tǒng)的教育模式往往側(cè)重集體教學(xué)，難以充分滿足每名幼兒的獨特需求，這在一定程度上限制了幼兒的全面發(fā)展。因此，探索一種更加靈活、個性化的教育方式顯得尤為重要。“一對一傾聽”作為一種深度溝通的方式，近年來在幼兒教育中得到廣泛應(yīng)用。它不僅要求教師在與幼兒交流時保持高度的專注和耐心，還要求教師以問題為導(dǎo)向，深入了解幼兒的內(nèi)心世界和真實需求。通過“一對一傾聽”，教師可以更加精準地把握每名幼兒的個性特點、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿?，從而為幼兒制訂個性化的教育方案，促進其全面發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

個性化教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，它強調(diào)教師要考慮幼兒認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)節(jié)奏及興趣愛好上的差異，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足幼兒的個性化需求。在幼兒成長的關(guān)鍵時期，這種方法顯得尤為重要，它不僅能夠提高幼兒的知識技能水平，還能夠促進其全面發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師需要具備較強的觀察力和溝通能力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒自主探索，從而促進其個性化發(fā)展?！耙粚σ粌A聽”是深入溝通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它營造了無干擾、無評價的交流環(huán)境，使教師能夠全面理解幼兒的內(nèi)心世界，準確把握幼兒的需求，為個性化教育奠定堅實的基礎(chǔ)。教師將問題導(dǎo)向教學(xué)法與“一對一傾聽”相結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)幼兒分析、解決問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新能力。

二、傾聽的價值與內(nèi)涵

在《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的引領(lǐng)下，“一對一傾聽”實踐在幼兒教育領(lǐng)域逐漸普及。傾聽這一行為，不局限于信息的簡單接收，它具有工具性和本體性的雙重價值。

從工具性價值來看，傾聽是教育實踐中的重要工具。它使教師能夠了解幼兒的需求，為實施個性化教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在“一對一傾聽”的過程中，教師通過仔細觀察幼兒的行為和符號表達，搭建通往幼兒心靈深處的橋梁。這種深入的理解不僅優(yōu)化了教學(xué)活動的設(shè)計，還促進了班級管理效率的提高，成為教師專業(yè)成長的加速器。

從本體性價值來看，傾聽要求教師不僅要獲取表層信息，還要深入幼兒的心靈，感受其情感的起伏，理解其個性差異。這種傾聽不僅是對幼兒的深切關(guān)懷，還是教師自我價值的體現(xiàn)。在傾聽的過程中，教師與幼兒建立了深厚的情感聯(lián)系，共同探索生命的奧秘。因此，在幼兒教育中，“一對一傾聽”的實踐應(yīng)當(dāng)全面而深入。教師應(yīng)具備較強的洞察力，捕捉幼兒多樣化的表現(xiàn)，同時保持開放與尊重的態(tài)度，傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，理解其真實情感與需求。

三、“一對一傾聽”的三大維度

（一）信息性“一對一傾聽”

在實施信息性“一對一傾聽”的過程中，教師要深入挖掘幼兒言語與行為背后的信息。在這一階段，教師的主要任務(wù)是營造安全、無評判的環(huán)境，鼓勵幼兒自由表達。記錄在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用，它包括對幼兒個性、興趣、情感及認知發(fā)展的初步展現(xiàn)。教師需要敏銳觀察，捕捉幼兒表達中的每一個細節(jié)，并通過眼神交流、微笑點頭，向幼兒傳遞出“我正在傾聽，我非常關(guān)心”的積極信號，使幼兒感受到被尊重。這種基于尊重的傾聽方式，為之后更深入的交流與理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在自由繪畫活動中，小明用綠色顏料在紙上畫畫，教師溫柔地注視著他，避免任何形式的干擾。小明感受到關(guān)懷，不時望向教師，眼神中充滿期待。繪畫完成后，教師邀請小明分享。小明興奮地介紹：“這是森林，這里有很多植物，還住了很多的動物?！苯處焹A聽后，以開放性問題進一步引導(dǎo)：“你最喜歡森林中的什么呢？”該問題引發(fā)了小明的思考，促使他進一步表達。通過此次互動，教師不僅了解了小明的創(chuàng)意，還在無形中搭建了理解與溝通的橋梁。通過這次信息性“一對一傾聽”的實踐，教師收集了關(guān)于小明繪畫技巧和興趣愛好的信息，營造了安全、無評判的環(huán)境，讓小明感受到被尊重。這種基于尊重的傾聽，不僅增強了小明的自信心和表達欲，還為后續(xù)更深層次的交流奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）闡釋性“一對一傾聽”

隨著傾聽的深入，教師的角色逐漸從信息的收集者轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦械墓缠Q者與意義的闡釋者。在實施闡釋性“一對一傾聽”的過程中，教師運用其專業(yè)知識，深入剖析幼兒言語背后的意圖與需求。他們提出開放式問題來引導(dǎo)幼兒進一步展開思考，豐富表達內(nèi)容，使幼兒的想法與情感得以更加清晰地呈現(xiàn)。同時，教師需要具備較強的同理心，能夠設(shè)身處地地感受幼兒的情緒，與之產(chǎn)生共鳴。這種共鳴不僅能加深教師對幼兒內(nèi)心世界的理解，還能促進幼兒認知水平與情感表達能力的提高。在此過程中，教師需要掌握提問的技巧，既要引發(fā)幼兒的思考，又要避免造成壓力或誤解，確保傾聽過程的順暢。

在一次關(guān)于夢想的對話中，小紅表示自己想成為一名畫家。教師以開放性的問題進行引導(dǎo)：“小紅，你為什么喜歡畫畫？”小紅開心地回答：“我喜歡畫漂亮的東西，畫完它們就屬于我了呀，我以后想當(dāng)一個畫家?！痹趯嵤╆U釋性“一對一傾聽”的過程中，教師通過積極的眼神交流和點頭來表達肯定。同時，教師適時地分享藝術(shù)知識，進行講解和引導(dǎo)，讓小紅感受到陪伴，使其確信在追求夢想的道路上并不孤單。小紅開始更加自信地談?wù)撟约旱膲粝耄难壑虚W爍著堅定的光芒，仿佛已經(jīng)預(yù)見了自己成為畫家的未來。通過這次闡釋性“一對一傾聽”實踐，教師與小紅之間搭建了一座無形的橋梁，使得彼此的心得以緊密相連。

（三）關(guān)系性“一對一傾聽”

關(guān)系性“一對一傾聽”是師幼之間情感交流與心靈觸碰的最高境界。在這一階段，傾聽成了一種深層次的互動，超越了簡單的信息傳遞與理解，它涉及生命與生命之間的共鳴。教師以共釋者、共情者和共行者的姿態(tài)，深入幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒共同經(jīng)歷成長的過程。他們不僅關(guān)注幼兒的外在表現(xiàn)，還關(guān)注其內(nèi)在的情感變化與心理需求，努力成為幼兒心靈的守護者與支持者。在這種傾聽實踐中，教師與幼兒之間建立了深厚的情感，彼此信任、尊重與依賴，共同探索未知、分享快樂、面對困難，在相互理解與支持中共同成長。

小明較為內(nèi)向，不善于表達自己的想法。在教師的耐心傾聽下，他勇敢地講出了自己的困擾。教師不僅認真傾聽，還以溫暖的話語讓他感受到被理解，在師幼之間搭建了一座情感的橋梁。小明逐漸信任教師，分享生活的點滴。教師也從中領(lǐng)悟到，教育的真諦在于心靈的觸碰與情感的交流。在實施關(guān)系性“一對一傾聽”的過程中，教師與幼兒相互理解、支持，共同成長，他們攜手面對挑戰(zhàn)、分享快樂。這種基于情感的聯(lián)結(jié)，促進了幼兒的社會性發(fā)展，也讓教師獲得了職業(yè)成就感。

四、問題導(dǎo)向下的“一對一傾聽”實踐策略

（一）聽見

在幼兒教育中，“聽見”象征著教師與幼兒之間情感聯(lián)系的初次建立，它要求教師以一顆溫柔細膩的心，去傾聽、理解、關(guān)愛每一名幼兒。幼兒的世界是多姿多彩的，他們的聲音就像五彩繽紛的氣泡，蘊含著獨特的情感。那些無意間哼唱的小調(diào)，是他們內(nèi)心喜悅的自然流露；與同伴嬉戲時的歡聲笑語，是友誼和快樂的體現(xiàn)；面對挑戰(zhàn)時發(fā)出的輕微嘆息，是他們需要支持和理解的信號。教師應(yīng)用心傾聽，將這些微妙的聲音視為探索幼兒內(nèi)心世界的線索。

為了營造讓幼兒感到安全和自由的環(huán)境，教師應(yīng)扮演溫暖的守護者角色，以點頭表達肯定和鼓勵，以擁抱傳遞關(guān)愛。這些非言語的交流如同溫暖的陽光，穿透心靈，使幼兒感受到被接納和被尊重。在這樣的氛圍中，幼兒更愿意敞開心扉，分享自己的情感體驗，與教師建立深厚的情感聯(lián)系。此外，當(dāng)幼兒感到困惑、不安時，教師要能迅速作出反應(yīng)，以柔和的話語和耐心的引導(dǎo)為他們提供支持和安慰。

（二）聽懂

在傾聽過程中，“聽懂”代表了情感與智慧的結(jié)合，它引領(lǐng)著教師深入幼兒的內(nèi)心世界，開啟一場靈魂深處的對話。教師以充足的耐心和較強的洞察力，逐步揭開幼兒內(nèi)心世界的神秘面紗。這需要教師尊重每名幼兒的獨特性、情感復(fù)雜性和成長需求，摒棄成人視角的偏見，以真誠的心對待幼兒，探索其無限可能。豐富的知識儲備，包括兒童心理學(xué)和教育學(xué)等，是教師打開幼兒心靈之門的鑰匙。這些知識能幫助教師精確理解幼兒的行為、情感，使他們能在復(fù)雜的教育環(huán)境中作出明智的決策。此外，情感智慧和較強的洞察力也是教師必備的素質(zhì)，它們能使教師“聽懂”幼兒內(nèi)心的聲音，感受他們的喜怒哀樂，體驗他們的成長過程。當(dāng)教師真正深入幼兒的內(nèi)心世界時，他們會發(fā)現(xiàn)幼兒簡單的行為和言語背后蘊含著豐富的思想及深邃的情感?！奥牰弊尳處熢诮逃奶镆吧汐@得了滿滿的成就感。教師見證幼兒成長的每一步，感受教育的美好與力量，并在這一過程中不斷反思，逐漸成為更加成熟、專業(yè)的教育工作者。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實驗幼兒園）