教師開展繪本閱讀活動可以幫助幼兒探索世界、獲得知識，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和思考能力的重要途徑，它融合了社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識，為幼兒打開了一扇觀察世界的獨(dú)特窗口。通過閱讀繪本，幼兒能夠吸收相關(guān)知識，產(chǎn)生情感共鳴，并從中獲得成長。然而，在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，教師傾向于為幼兒講述故事內(nèi)容，忽視了引導(dǎo)幼兒觀察插圖和解析其含義，導(dǎo)致幼兒無法充分展開想象，閱讀活動無法取得理想效果。為了提升幼兒的綜合素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，文章探討五育融合理念下幼兒繪本閱讀活動游戲化的實(shí)踐。

一、五育融合理念下幼兒繪本閱讀活動游戲化的實(shí)踐目標(biāo)

（一）多線閱讀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

在五育融合理念下，游戲化繪本閱讀活動應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以多元智能理論、全語言學(xué)習(xí)理論、兒童心理學(xué)理論為指導(dǎo)依據(jù)。它從人的角度、事件的層面、時間的維度及空間的范圍等方面進(jìn)行考量，構(gòu)建了一個多維、立體、開放的“大學(xué)科”“大閱讀”“大課堂”體系。該活動旨在實(shí)現(xiàn)從單一的語言學(xué)習(xí)向綜合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從“教授幼兒閱讀”向“通過閱讀來教育幼兒”的根本性轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)幼兒自主閱讀、終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而培育出新時代人才。

（二）花樣閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

五育融合理念下的游戲化繪本閱讀活動旨在引導(dǎo)幼兒在游戲中掌握閱讀技能，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師應(yīng)將閱讀與幼兒的游戲活動結(jié)合，確保幼兒能在游戲活動中積極地學(xué)習(xí)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)成浸潤幼兒心靈、豐富幼兒情感體驗(yàn)的教育目標(biāo)。

（三）立足幼兒，尊重幼兒閱讀的特點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，因此五育融合理念下的游戲化繪本閱讀活動應(yīng)基于幼兒的年齡、認(rèn)知水平及經(jīng)驗(yàn)來開展。任何有效的教育活動都必須尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以調(diào)動他們在活動中的積極性。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，閱讀活動應(yīng)具備實(shí)際操作性。

二、五育融合理念下幼兒繪本閱讀活動游戲化的實(shí)踐策略

（一）多區(qū)聯(lián)動，打造融合式游戲化繪本閱讀空間

區(qū)域活動在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，它強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，并根據(jù)幼兒的成長特征及需求，有效利用各種教育資源來營造適宜的教育環(huán)境。因此，教師應(yīng)積極整合區(qū)域內(nèi)的資源，采用多樣化的教學(xué)方法開展繪本閱讀活動。具體而言，活動區(qū)域可以包括“閱讀繪畫”“閱讀表演”“閱讀探究”等。

1.閱讀繪畫區(qū)域。旨在引導(dǎo)幼兒通過閱讀、理解、選擇進(jìn)行美工創(chuàng)作，將繪本故事融入繪畫書寫等活動。該區(qū)域的游戲目標(biāo)包括：一是幼兒能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上，以前書寫的方式表達(dá)對繪本內(nèi)容的理解；二是幼兒能在閱讀中體驗(yàn)樂趣，并向不同對象寫信，從而提高閱讀表達(dá)能力。在閱讀繪畫區(qū)域，幼兒在閱讀完繪本后，可以運(yùn)用前書寫或繪畫的方式在信紙上表達(dá)自己的愿望，可以向教師、同伴、繪本中的角色、繪本作者等對象寫信。

2.閱讀表演區(qū)域。旨在引導(dǎo)幼兒挑選繪本故事中的角色，運(yùn)用語言、肢體動作等表演元素，借助道具，再現(xiàn)繪本內(nèi)容。該區(qū)域的游戲目標(biāo)包括：一是幼兒能夠運(yùn)用語言、肢體動作來展現(xiàn)繪本故事的情節(jié)；二是扮演觀眾的幼兒應(yīng)認(rèn)真觀看表演，有自己的獨(dú)特見解。在閱讀表演區(qū)域，幼兒有機(jī)會閱讀繪本，深入理解故事內(nèi)容。他們與同伴合作，分配角色，并進(jìn)行排練。在表演環(huán)節(jié)，幼兒嘗試將故事情節(jié)搬上舞臺。表演結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒評選出表現(xiàn)最佳的表演者，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

3.閱讀探究區(qū)域。繪本是進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體，它以豐富多彩的畫面和生動的語言啟迪幼兒的智慧，滿足他們的好奇心、求知欲和探索欲。幼兒年齡較小，科學(xué)教育對他們而言較復(fù)雜且枯燥，包含許多他們難以理解的深奧理論。在這種情況下，充滿趣味性、具體性和豐富性的繪本能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣。例如，在科學(xué)活動“我的影子”中，教師可以將繪本《我的小影子》投放在班級閱讀區(qū)，供幼兒自主閱讀。教師還可以組織圖書推介活動及師幼共讀活動，引導(dǎo)幼兒理解繪本故事的主要情節(jié)，通過提問引發(fā)幼兒的思考。

（二）深度學(xué)習(xí)，開展項(xiàng)目式游戲化繪本閱讀活動

繪本中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)元素，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將閱讀內(nèi)容與多領(lǐng)域知識結(jié)合，開展深入的探究活動，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促使幼兒進(jìn)行深度閱讀。例如，在游戲化繪本閱讀活動“蚯蚓的秘密”中，教師可以依據(jù)繪本內(nèi)容，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心，設(shè)計并開展項(xiàng)目式閱讀活動。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長需求，將幼兒繪本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實(shí)際生活的情境，并確定活動的目標(biāo)與內(nèi)容。真實(shí)的情境能夠激發(fā)幼兒主動參與實(shí)踐過程，使幼兒熱愛閱讀、善于探究、勇于創(chuàng)新、樂于表達(dá)。例如，在某次晨練中，幼兒在操場上偶然看到了幾條小蚯蚓?！靶◎球菊婵蓯?！”“這些小蚯蚓是從哪兒爬出來的呢？”“我上次就在這里看到了好幾條蚯蚓?！薄坝變簣@里有這么多蚯蚓嗎？”幼兒對幼兒園里的蚯蚓表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因此，筆者將課程的重點(diǎn)放在“探索幼兒園的哪些地方有蚯蚓”上，結(jié)合幼兒真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，基于繪本《蚯蚓的秘密》開展了一系列活動。

2.體驗(yàn)參與。幼兒積極參與實(shí)踐活動對其成長至關(guān)重要。在尋找蚯蚓的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)只有在小菜園里挖到了蚯蚓，其他地方則一無所獲。在挖的過程中，他們注意到一些土壤中有洞，可能是蚯蚓爬行留下的痕跡。幼兒還觀察到，大樹屋和滑梯附近的土壤過于干燥，小菜園的土壤則更濕潤、松軟。通過首次探索，幼兒得出了初步的結(jié)論：濕潤且松軟的土壤中往往能找到蚯蚓。然而，他們也提出了問題：“濕潤松軟的土壤里就一定有蚯蚓嗎？”他們認(rèn)為，一次的探索具有偶然性，可能其他地方有蚯蚓，但并未被他們發(fā)現(xiàn)。因此，幼兒決定第二天嘗試在社區(qū)里尋找蚯蚓。

3.再次驗(yàn)證。在第二次的搜索行動中，蚯蚓小分隊將搜索范圍擴(kuò)大到社區(qū)。在這兩次探索活動中，幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)。他們注意到，在濕潤且松軟的土壤中，找到蚯蚓的可能性更大，因?yàn)轵球鞠矚g陰暗和潮濕的環(huán)境。此外，即使是在同一片土地上，由于土壤條件的差異，蚯蚓的分布也會有所不同。

4.探究發(fā)現(xiàn)。教師將繪本內(nèi)容融入實(shí)際的項(xiàng)目活動中，可以引導(dǎo)幼兒在親身體驗(yàn)中掌握活動主題，通過自發(fā)探索和創(chuàng)意表達(dá)來解決問題，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在探索繪本內(nèi)容的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓通常藏在土壤中，它們能使土壤變得更加松軟。在學(xué)習(xí)了繪本之后，幼兒了解到蚯蚓即使被切斷也能再生，但這一過程是有條件的。如果被切斷的部分包括了重要的器官，它們就無法再生。

5.多元評價。教師不能僅以簡單的評分或等級劃分來評價幼兒的成果，而要將這些成果置于現(xiàn)實(shí)生活的背景下進(jìn)行討論和評價。通過集體的深入思考和相互評價，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題，并借鑒同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)，將其融入自己的創(chuàng)作中。

（三）聯(lián)合實(shí)踐，開展研學(xué)式繪本游戲課程

研學(xué)活動旨在將知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。研學(xué)活動的意義在于，它通過集體生活的方式，幫助幼兒拓寬視野、掌握知識、深入探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種活動構(gòu)成了生動的“第二課堂”，是幼兒園教育的有力補(bǔ)充。在眾多研學(xué)活動中，繪本閱讀作為一種有效的藝術(shù)啟蒙手段，能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力，拓寬他們的認(rèn)知視野。基于此，筆者融合了游戲化的繪本閱讀元素，開展了一系列的社會實(shí)踐課程。

1.幼兒經(jīng)驗(yàn)分析。《小兔子學(xué)存錢》是專為幼兒設(shè)計的啟蒙繪本，介紹了主人公小兔子哈尼及其媽媽。繪本中一個巧妙的設(shè)定是將胡蘿卜作為貨幣。這種創(chuàng)意使得幼兒能夠更加直觀地理解“錢”的含義。

2.繪本資源梳理?；趯τ變航?jīng)驗(yàn)的調(diào)查，筆者梳理了以下繪本資源（表1）。

3.開展繪本實(shí)踐活動。筆者組織幼兒開展了“人民幣大調(diào)查”活動，引導(dǎo)他們認(rèn)識人民幣的不同種類及其面值，從而對人民幣有了基礎(chǔ)的了解。隨著討論的深入，幼兒對“錢”這一概念的興趣愈發(fā)濃厚。筆者引導(dǎo)他們共同探究了貨幣的起源。繪本故事在此過程中發(fā)揮了重要作用，筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，并通過生動的講解，幫助他們逐步理解貨幣發(fā)展的階段。此外，筆者還組織了一次實(shí)地考察活動，讓幼兒親身體驗(yàn)銀行的各項(xiàng)服務(wù)。經(jīng)過這次深入的實(shí)踐活動，幼兒對銀行的運(yùn)作機(jī)制有了更加清晰的認(rèn)識。回到區(qū)域活動中，他們繼續(xù)保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極探索與貨幣相關(guān)的各種知識，享受著學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

在五育融合理念的引領(lǐng)下，游戲化繪本閱讀活動旨在打破學(xué)科間的界限，構(gòu)建一個以幼兒為中心的同心圓式知識體系。該活動可以讓幼兒獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，形成良好的幼兒園閱讀文化風(fēng)貌，從而有力推動五育實(shí)現(xiàn)深度融合。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)玉山幼兒園）