隨著教育改革的深入推進，大單元教學模式逐漸成為小學語文教學的重要手段。相較于傳統(tǒng)教學方法，大單元教學強調(diào)將知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀融為一體，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升學生的綜合素養(yǎng)。在小學高年級語文閱讀教學中，任務群的構(gòu)建是實現(xiàn)大單元教學目標的核心環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生深度閱讀能力、批判性思維和自主學習能力具有不可替代的作用。文章深入探討了大單元教學模式下構(gòu)建小學高年級語文閱讀教學任務群的意義、原則和策略，以供參考。

一、大單元教學模式下構(gòu)建小學高年級語文閱讀教學任務群的意義

（一）促進知識體系的系統(tǒng)性與連貫性

在大單元教學模式下的小學高年級語文閱讀教學中，教師構(gòu)建任務群，能突破傳統(tǒng)單篇課文教學的局限，對教材內(nèi)容進行整合，將相關的知識點、技能點和價值觀串聯(lián)起來。這不僅有助于學生構(gòu)建完整的知識體系，還能加深他們對文本內(nèi)容的理解和記憶，進而提高學習質(zhì)量。此外，任務群能確保教學內(nèi)容的連貫性和遞進性，降低學習難度。通過逐步完成任務，學生能實現(xiàn)知識的遷移和應用，優(yōu)化學習體驗，從而提高小學語文教學的整體質(zhì)量。

（二）提高學生的自主探究能力

相較于傳統(tǒng)的教材導向教學法，大單元教學法強調(diào)以學生為中心的教學理念，能為學生提供更多的思考和探索空間，以促進其思維與學習能力的提高。教師設計具有挑戰(zhàn)性、分層性和開放性的多樣化閱讀任務，引導學生積極參與學習過程，可以更好地激發(fā)他們的好奇心和求知欲。同時，在完成學習任務的過程中，學生需要自主搜集信息、分析文本、解決問題，這不僅能鍛煉其自主學習能力，還能培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新思維，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

（三）拓展閱讀教學的深度與廣度

傳統(tǒng)的閱讀教學過于強調(diào)學生對文本表層信息的理解與記憶，而忽略了學生對文本深層含義的探索與分析，這種做法不僅不利于增強小學語文教學的成效，還限制了學生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。在大單元教學模式下，教師構(gòu)建閱讀教學任務群，能夠在關注文本的同時，更加注重引導學生深入探究文本所蘊含的文化底蘊、思想情感和價值觀念，并為學生創(chuàng)造比較閱讀和批判性閱讀的機會。這不僅拓寬了學生的閱讀視野，豐富了學生的閱讀體驗，還將閱讀教學與社會現(xiàn)實、個人生活相結(jié)合，極大地拓展了閱讀教學的深度與廣度，充分發(fā)揮了閱讀理解的實際應用價值。

二、大單元教學模式下構(gòu)建小學高年級語文閱讀教學任務群的原則

（一）目標導向原則

在構(gòu)建大單元教學模式下的小學高年級語文閱讀教學任務群時，教師應遵循目標導向原則，緊密圍繞大單元的教學目標來設定閱讀任務，從而使教學活動與主題相符，幫助學生深入理解和牢固掌握所學知識，有效提高閱讀水平。在小學語文閱讀教學中，為了確保構(gòu)建的教學任務符合學生的實際需求，教師應明確大單元教學的總體目標，如提高學生的閱讀理解能力、批判性思維能力、文學鑒賞能力等，并將大目標細化至每個任務群的具體目標中，確保任務群的構(gòu)建具有明確的方向性和針對性。這有助于學生明確自己的學習方向和預期成果，從而更積極地投入閱讀學習，提高學習效率和質(zhì)量。

（二）生活化與情境化原則

在小學高年級語文閱讀教學中，為了提高教學的趣味性和有效性，教師在構(gòu)建任務群時應遵循生活化與情境化的原則，從而在降低學生學習難度的同時，調(diào)動他們的主觀能動性。生活化原則要求將閱讀任務與學生的日常生活結(jié)合，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習和應用語文知識，從而調(diào)動其學習的主動性。情境化原則強調(diào)通過創(chuàng)設具體且生動的閱讀情境，引導學生深入文本世界，感受文本的情感和意境，以激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對文本內(nèi)容的理解和記憶。

（三）整體性與層次性相結(jié)合原則

為增強小學高年級語文閱讀教學的成效，教師在設計任務群時應兼顧整體性和層次性，確保教學活動順暢進行，并促進學生全面發(fā)展。整體性原則強調(diào)任務群的設計應圍繞大單元主題，使各個任務相互關聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)成一個完整的學習體系，從而讓學生更好地掌握知識，提升綜合素養(yǎng)。層次性原則強調(diào)任務的設計應由易到難、由表及里，以適應學生的認知發(fā)展和學習特性，確保每名學生的閱讀能力都能得到提高。同時，教師應根據(jù)學生的實際情況和閱讀能力水平，合理設置任務的難度和梯度，以滿足學生的個性化學習需求，提高小學高年級語文閱讀教學的質(zhì)量。

三、大單元教學模式下構(gòu)建小學高年級語文閱讀教學任務群的策略

（一）創(chuàng)設教學情境

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，對周圍的世界充滿好奇。相較于傳統(tǒng)的講授式教學，他們更傾向于通過游戲和故事來學習新知識。因此，在小學高年級語文閱讀教學任務群的構(gòu)建過程中，教師應結(jié)合大單元教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的參與熱情，引發(fā)學生的情感共鳴，從而提高他們的學習質(zhì)量和效率。在創(chuàng)設教學情境時，教師可以利用講故事和做游戲的方式，將閱讀材料與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，以幫助學生更好地感受和理解文本內(nèi)容，從而牢固記憶所學知識。教師還可以借助投影、音頻和視頻等多媒體技術(shù)，直觀地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解和掌握知識，優(yōu)化他們的學習體驗。

以人教版小學語文五年級上冊第二單元中的課文《將相和》《搭石》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》為例，教師可以創(chuàng)設與課文相關的教學情境，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在教授《將相和》一文時，教師可以創(chuàng)設相關歷史情境，引導學生扮演廉頗、藺相如等歷史人物，深入體驗人物的性格特點和情感波動。這不僅能增強課堂的趣味性，還能幫助學生更加深入地理解課文內(nèi)容。在學習《搭石》一課時，教師可以組織學生進行實地考察或模擬搭石的活動，讓學生在動手實踐中體悟勞動的智慧和樂趣，并深刻感受文章所傳達的團隊合作精神。在教授《什么比獵豹的速度更快》一文時，教師可以利用多媒體設備播放獵豹奔跑的視頻，讓學生直觀感受獵豹的速度，并引導學生圍繞“什么比獵豹的速度更快”這一問題展開討論，以激發(fā)學生的好奇心和探索欲。在教授《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，教師可以利用投影儀展示地道戰(zhàn)的歷史圖片和地圖，使學生在視覺上形成對地道戰(zhàn)的直觀認識。在此基礎上，教師可以通過小組合作的方式，讓學生繪制地道的簡易地圖，以進一步加深學生對地道戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)的理解。

此外，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，開展學生喜愛的課堂活動。例如，在教授《將相和》一課后，教師可以組織辯論賽，引導學生從多個角度剖析廉頗和藺相如的行為，這不僅能激發(fā)學生的學習激情，還能鍛煉他們的批判性思維和表達技巧；在教授《搭石》一課后，教師可以舉辦“我心中的最美橋梁”設計展，讓學生在親手設計橋梁的過程中，體會橋梁建筑的美學和實用性，并公開展示他們的成果，讓他們體會到成就感，以進一步激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

（二）鼓勵合作學習

在大單元教學模式下，為了更好地凸顯學生的主體地位，教師可以設計小組討論、辯論賽等多種形式的合作學習活動，鼓勵學生在小組互動中相互交流、討論和分享，學習對方的思考方式和解決問題的策略，從而促進學生間的互動，提高他們的團隊合作能力。此外，教師可以引導學生以小組為單位進行角色扮演，模擬課文情境，讓學生在扮演過程中更深入地理解人物性格、情感變化和文本內(nèi)涵，從而提高他們的語文綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

以人教版小學語文五年級上冊第一單元中的課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》為例，在大單元教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行學習，一個小組負責深入研究一篇課文。在此過程中，教師可以提出開放性問題，如“《白鷺》一文中作者是如何描繪白鷺的美麗姿態(tài)的”“你認為這種描繪方式對讀者產(chǎn)生了怎樣的影響”等，引導學生在小組中討論和分享觀點，并嘗試從多個角度分析課文。這不僅能加深學生對課文的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在小組討論的基礎上，教師可以指導學生進行角色扮演。例如，在學習《落花生》一文后，教師可以安排學生分別扮演“我”、父親和兄弟姐妹，重現(xiàn)文中的對話和場景。這不僅能讓學生深刻理解人物的性格和情感變化，還能提高學生的語言表達能力和即興應變能力。在學習《桂花雨》一課時，教師可以策劃一場辯論賽，引導學生圍繞“桂花雨是否真的能帶來幸福和好運”這一主題展開辯論，這不僅能鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力，還能使學生學會尊重不同的觀點，并培養(yǎng)其團隊合作精神。在《珍珠鳥》的教學過程中，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方式進行創(chuàng)意寫作活動，創(chuàng)作一篇關于珍珠鳥的短篇故事，以提高學生的寫作能力，并讓學生在合作中學會分工合作和相互支持。

（三）引導個性化學習

為了提高學生的閱讀水平，在大單元教學模式下，教師不僅要革新傳統(tǒng)的教學方法，重視構(gòu)建任務群，還要關注學生的個性化需求，為他們量身定制學習路徑和任務，以滿足學生的實際需求，促進學生個性化成長。在小學語文實踐教學中，教師可以通過觀察、測試和收集學生反饋等多種方式，深入了解每名學生的興趣、優(yōu)勢和學習難點，引導學生個性化學習。對于閱讀速度較快的學生，教師應提供豐富的閱讀材料和布置更具挑戰(zhàn)性的任務；對于閱讀理解能力較弱的學生，則應設計輔助性的閱讀活動，如為學生提供閱讀指導、引導學生制作詞匯卡片等，以幫助他們逐步提高閱讀能力。此外，在小學高年級語文閱讀教學中構(gòu)建任務群時，教師可以借助信息技術(shù)手段，如智能學習平臺、教育類App等，讓學生根據(jù)個人興趣和學習進度選擇合適的學習內(nèi)容，進行自主學習，教師則可以實時監(jiān)控學生的學習情況，并及時調(diào)整教學策略和個性化學習任務，以幫助學生實現(xiàn)個性化學習。

以人教版小學語文五年級上冊第六單元中的課文《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，在大單元教學中，教師可以根據(jù)每名學生對親情主題的不同理解和感受，設計多樣化的學習活動。對于那些對親情有深切體會的學生，教師可以引導他們通過寫作或繪畫來表達對親情的理解和認識，或鼓勵學生采訪家人，記錄家庭故事，這不僅有助于進一步增進學生與其家庭成員之間的關系，還能加深學生對親情的理解。對于那些在情感表達上較為內(nèi)向的學生，教師可以組織小組討論，讓他們在小組中分享個人感受，逐步提高情感表達能力。同時，教師可以利用多媒體資源豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生對親情主題的興趣。例如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可以播放與家庭情感相關的電影片段，讓學生在觀看后討論電影中的親情細節(jié)，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解，增強教學效果。在個性化學習過程中，教師還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。例如，在學習《慈母情深》一文時，教師可以引導學生思考不同文化背景下人們對母愛的不同解讀，鼓勵學生提出個人見解，并與同伴展開辯論。這不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們獨立思考和表達觀點的能力。此外，在學生完成學習任務后，教師應引導學生進行自我反思，讓他們思考在學習過程中的收獲和不足，并探索改進的方法，從而使學生更客觀地了解自己的學習情況，并為接下來的學習設定具體目標并制訂計劃，從而提高其自我驅(qū)動學習能力。

結(jié)語

在大單元教學模式下，為了有效構(gòu)建小學高年級語文閱讀教學任務群，教師不僅要遵循相關教學原則，還要采取有效的教學策略，以確保教學活動的順利進行和學生閱讀能力的有效提高。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)合興苑小學）