“興發(fā)感動”是一種旨在通過激發(fā)個體的內(nèi)在熱情與創(chuàng)造力，促進個人和社會積極變革的理念。在該理念的指導下，小學古詩詞教學應著重培養(yǎng)學生的審美情趣和文化認同。因此，教師在教學中不僅要傳授詩詞的字面意義，還要引導學生在誦讀中體會詩詞背后的意境美、情感美和語言美，感受作者的情懷，從而產(chǎn)生心靈上的觸動。同時，教師要營造良好的學習氛圍，讓學生輕松愉快地學習古詩詞，從而提高對古典文學的興趣和鑒賞能力。

一、“興發(fā)感動”理念概述

“興發(fā)感動”強調(diào)在個人與社會的互動中傳遞正能量，促使人們建立更和諧的關系。該理念認為，每個人都能通過自身良好的行為和態(tài)度影響周圍的人，進而產(chǎn)生連鎖反應，使整個社會更加美好。在小學古詩詞的教學中，應用這一理念有助于學生深入理解古人的思想情感，從而搭建跨時代的共情橋梁。教師可以運用故事講述、情景模擬和角色扮演等方法，引導學生感受詩詞背后的情感色彩和文化內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

二、“興發(fā)感動”理念下的小學古詩詞教學原則

（一）生本性原則

該原則強調(diào)教學活動要以學生為中心，充分考慮學生的興趣、情感需求和發(fā)展水平。在古詩詞教學中，教師可以設計一些與學生生活經(jīng)驗相關的教學情境，讓學生在學習古詩詞的同時，感受文化的魅力并從中獲得成長。例如，教師可以通過講述詩人生平故事來激發(fā)學生的好奇心，或者讓學生嘗試用自己的語言復述詩歌內(nèi)容，從而加深對詩歌的理解。

（二）趣味性原則

為了提高學生的學習興趣，教師應采取多樣化的教學方法，讓課堂變得生動有趣。例如，教師可以通過引入游戲化學習元素，組織詩詞接龍和角色扮演等互動環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中學習古詩詞，也可以利用多媒體資源展示古詩詞的歷史背景和藝術價值等，以增加課堂的趣味性和吸引力。

（三）針對性原則

每名學生的學習能力和興趣點都不同，因此，教學應具有一定的針對性。教師可以根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度和難度，為不同水平的學生提供個性化的指導和支持。例如，對于理解能力較強的學生，教師可以引導他們進行更深層次的文化探討；對于基礎較薄弱的學生，則可以從基礎的誦讀練習開始，逐步培養(yǎng)他們的語感和學習興趣。

三、“興發(fā)感動”理念下的小學古詩詞教學策略

（一）以情入詩，建立情感共鳴

1.深度解讀詩詞中的情感色彩。教師應注重培養(yǎng)小學生的情感共鳴能力，通過解讀詩詞中的情感色彩，引導學生在情感層面與詩人產(chǎn)生共鳴。這種共鳴不僅能激發(fā)學生對古詩詞的興趣，還能加深他們對詩詞內(nèi)容的理解。在實施這一策略時，教師可以采用講故事的方式，將詩詞置于特定的歷史背景中，讓學生感受詩詞的情感力量和文化氛圍，從而加深對古詩詞的理解。

以部編版小學語文六年級下冊第四單元中的詩詞《石灰吟》為例，這首詩表達了詩人于謙堅定不移的品格和不屈不撓的精神。在解讀詩句時，針對“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”一句，教師可以簡要介紹詩人所處的歷史背景和個人經(jīng)歷，包括他在朝廷中的正直立場和面對逆境時的不屈態(tài)度。這些背景信息能為學生構(gòu)建理解詩人情感世界的框架，幫助他們了解詩人在創(chuàng)作時時懷有的那份堅毅和決心。針對詩句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，教師應告訴學生，這不僅是詩人對自身品質(zhì)的自我陳述，還是對后人的期許，以喚醒學生的同理心，讓他們與詩人產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師可以使用多媒體設備展示一些關于古代礦工開采石灰石的場景視頻，以加深學生對詩詞意境的理解，讓他們更深刻地感受詩人即使歷經(jīng)磨難也要保持高尚情操的堅定決心。

通過創(chuàng)設情境和情感引導，學生不僅能掌握詩詞的知識，還能學會從情感的角度去理解和欣賞古詩詞，這對于培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和人文素養(yǎng)具有重要意義。

2.借助信息技術再現(xiàn)詩詞情景。借助現(xiàn)代信息技術，教師能巧妙地營造詩詞的氛圍，讓學生仿佛身臨其境，沉浸在詩人所描繪的場景之中。這種沉浸式的體驗能讓學生更直觀地感受詩詞中的情感和意境，從而加深理解和記憶。教師可以利用音樂、圖片和視頻等多種媒介，結(jié)合語言描述，創(chuàng)設與詩詞內(nèi)容相符的情境，讓學生在感官體驗中進一步認識和理解詩詞的意境。

以部編版小學語文五年級下冊第一單元中的詩詞《村晚》為例，這首詩描繪了寧靜且充滿活力的鄉(xiāng)村黃昏圖景。由于部分城市學生對鄉(xiāng)村生活場景缺乏了解，教師可以使用多媒體設備創(chuàng)設相關情境，營造沉浸式的體驗氛圍。教師可以先播放一段輕柔的鄉(xiāng)村音樂，為學生創(chuàng)造寧靜生動的聽覺背景。然后，教師可以展示描繪傍晚時分田園風光的插畫或動態(tài)影像，并用富有感情的語言描述這首詩的景象：“夕陽慢慢地沉入山頭，晚風輕輕拂過稻田，帶來陣陣清涼。牧童騎在牛背上，悠揚的笛聲回蕩在寧靜的村莊?！币龑W生進入充滿詩意的鄉(xiāng)村世界，激發(fā)他們對自然美景的感知和欣賞，從而豐富學生的感官體驗，幫助他們更好地理解詩詞內(nèi)容。

通過再現(xiàn)詩詞情景，學生不僅能深刻理解詩詞的意境，還能在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴，真正體會詩詞的獨特魅力。

（二）以聲傳意，韻律入心

1.自主朗誦，把握詩詞節(jié)奏。自主朗誦有助于學生理解詩詞內(nèi)容和意境。掌握朗誦的節(jié)奏對于傳遞詩詞所蘊含的情感至關重要。教師可以先做示范，再引導學生自主掌握詩詞中的停頓、重音等要素，從而讓他們更精準地捕捉詩詞的情感波動，更好地理解詩詞中的情感變化，提高審美鑒賞能力和表達能力。

以部編版小學語文六年級下冊“古詩詞誦讀”中的古詩《早春呈水部張十八員外》為例，這首詩描繪了早春時節(jié)萬物復蘇的美麗景象。為了幫助學生更深刻地感受詩歌中細膩的情感變化，教師可以先用飽含情感的語調(diào)進行示范朗誦，并注意在恰當?shù)奈恢猛ｎD，強調(diào)關鍵詞匯的重音，以此來展現(xiàn)詩句中的情緒起伏。例如，在朗誦“天街小雨潤如酥”時，教師可以放慢語速，柔和聲音，突出“潤如酥”的感覺；而朗誦“草色遙看近卻無”時，可以適度加重“遙看”和“近卻無”的語氣，以表達詩人對春天微妙變化的細膩觀察。接著，教師可以鼓勵學生模仿朗誦，并適時地給予指導，幫助他們調(diào)整語調(diào)和語速，以更好地表達詩詞的情感。在學生基本掌握了朗誦技巧后，教師可以開展對比朗誦活動，播放不同風格的朗誦錄音，讓學生從中學習不同的朗誦風格，并思考哪種風格更貼合詩人所要表達的情感，以激發(fā)他們的興趣，促使他們在實踐中持續(xù)探索并提高朗誦能力。

通過自主朗誦詩詞，學生能更加精準地捕捉詩詞中的情感波動，還能在朗誦中體會詩人對早春美景的細膩感知，從而提高審美鑒賞能力和表達能力。

2.集體朗誦，感知詩詞韻律。通過誦讀和吟唱古詩詞，學生能在聽覺上領略詩詞的韻律之美。這種方法不僅能鍛煉學生的語感，還能讓他們在反復吟誦的過程中逐漸領悟詩詞的深層含義。雖然自主朗誦能加深學生對詩詞情感的理解，但集體朗誦更能保證節(jié)奏的統(tǒng)一，使詩詞情感的表達更為飽滿，從而讓學生更深刻地感受詩詞的魅力。

以部編版小學語文六年級下冊“古詩詞誦讀”中的古詩《江上漁者》為例，教師在引導學生集體朗誦時，應特別強調(diào)“江上往來人，但愛鱸魚美”這一句中的“但愛”，可以通過延長音節(jié)，凸顯人們對鱸魚的喜愛之情，同時在“往來人”與“鱸魚美”之間稍作停頓，讓學生體會詩人對“江上往來人”心態(tài)的細膩洞察；在朗誦“君看一葉舟，出沒風波里”一句時，應重讀“出沒”二字，并在讀到“風波里”時放慢語速，以表現(xiàn)漁民在風浪中捕魚的艱辛與不易。當學生逐漸掌握詩詞的韻律和節(jié)奏后，教師可以引導學生感受詩句蘊含的情感，并適時地穿插一些提問，如為何詩人會關注漁民的生活狀態(tài)，或讓學生代入漁夫的角色，體驗在風浪中求生的艱辛。這種互動不僅能加深學生對詩詞內(nèi)涵的理解，還能讓他們更加深刻地感受詩人所要表達的情感。

通過集體誦讀，學生能鍛煉語感，在互動中領悟詩詞的深層含義。這種教學形式不僅能提高學生的語言表達能力，還能讓他們在共同參與的過程中體驗詩詞獨特的魅力。

（四）以理達情，文史交融

1.了解詩詞背景，共情詩人。了解詩人的生平經(jīng)歷，是深入理解詩詞內(nèi)涵的重要途徑之一。將詩詞與其誕生的歷史背景相結(jié)合，有助于學生更全面地理解詩詞的文化意蘊。教師可以通過講述相關歷史事件和人物生平等內(nèi)容，讓學生了解詩詞背后的社會演變與個人命運，從而在理解詩詞所蘊含的思想情感的同時，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

以部編版小學語文五年級下冊第一單元中的古詩《四時田園雜興（其三十一）》為例，教師可以先介紹詩人范成大的生平，讓學生認識到范成大不僅是一位才華橫溢的文人，還是一位關心民生疾苦的官員，以幫助學生理解詩詞的情境。接著，教師可以講述南宋時期的社會狀況，特別強調(diào)當時農(nóng)民所面臨的嚴峻生活挑戰(zhàn)和困苦，以及士大夫階層對社會現(xiàn)狀的深切關注和反思。通過敘述這一時期的歷史事件，如自然災害頻發(fā)和賦稅沉重等，學生能體會到范成大創(chuàng)作時所處的社會環(huán)境，進而理解他在詩中所表達的人文關懷。在講解到“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”這一句時，教師可以引導學生思考農(nóng)民是如何辛勤勞作維持家庭生計的，幫助他們體會詩句所描繪的農(nóng)民的艱辛生活。同時，教師可以講述范成大作為一位有社會責任感的知識分子，是如何利用文學作品來揭示社會問題，呼吁善待農(nóng)民的，從而讓學生跨越時空與詩人產(chǎn)生共鳴，體會詩人對百姓疾苦的深切同情。

通過了解詩詞的歷史背景，學生不僅能深入理解詩詞的豐富內(nèi)涵，還能深刻體會詩詞所蘊含的文化價值和歷史意義，從而激發(fā)對傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛。

2.強化古今對照，加深理解。古詩詞不僅是文學作品，還是中華文化的重要組成部分。教師可以引導學生思考詩詞中的主題與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，幫助他們認識到古人的智慧至今仍具有現(xiàn)實意義。這種古今對照的教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，加深他們的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

以部編版小學語文五年級下冊第一單元中的古詩《稚子弄冰》為例，教師可以圍繞詩句“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦”展開教學，引導學生想象古代兒童是如何利用彩線穿過冰塊，制作出簡易的樂器并嘗試模仿聲音的，并思考古代兒童與現(xiàn)代兒童的娛樂活動有何不同。學生可能會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代兒童傾向于使用電子設備玩游戲或聽音樂，但創(chuàng)造的樂趣和分享的快樂仍然與古代相似。然后，教師可以進一步啟發(fā)學生思考，讓他們探討在這種變化中哪些是科技進步帶來的便利，哪些是應該珍視的傳統(tǒng)價值觀念，以加深學生對詩詞的理解，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。在此基礎上，教師可以組織小組討論，讓學生結(jié)合個人生活經(jīng)歷，與同伴分享現(xiàn)代生活中類似《稚子弄冰》這樣既美好又富有樂趣的時刻。

通過古今對照，學生能體會到即便是在物質(zhì)豐富的今天，那些簡單純粹的快樂依然值得追求。在這個過程中，學生能增強創(chuàng)新意識和審美情趣，學會欣賞生活中簡單美好的事物，而這正是“興發(fā)感動”教學理念的核心所在。

結(jié)語

在“興發(fā)感動”的教育理念指引下，開展針對小學生的古詩詞教學，教師通過挖掘詩詞情感內(nèi)涵，并借助現(xiàn)代信息技術手段，能讓學生更直觀地感受詩詞所蘊含的情感，從而與古人產(chǎn)生情感共鳴。通過個人和集體朗誦，學生能鍛煉語言表達能力，并在抑揚頓挫中體會到詩詞獨特的韻律美。而結(jié)合歷史背景的教學策略，能幫助學生更深入地理解詩詞創(chuàng)作的社會文化環(huán)境，進而實現(xiàn)以古鑒今的目的。這些教學策略的實施和運用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升他們的人文素養(yǎng)。

（作者單位：泉州市晉光小學）