摘 要：基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵依托，也是助推社會(huì)發(fā)展與民族振興的必然要求。在智能時(shí)代，技術(shù)作為一種具有強(qiáng)大問(wèn)題解決能力的工具與手段，蘊(yùn)含著驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要價(jià)值。具體而言，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是革新教育樣態(tài)的核心引擎，是保障教育公平的前提條件，是提升教育社會(huì)適應(yīng)性的有力支撐。然而，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育也隱藏著因技術(shù)功能屏障帶來(lái)的教育倫理弱化風(fēng)險(xiǎn)，因技術(shù)使用異化帶來(lái)的人文性缺失危機(jī)，因技術(shù)素養(yǎng)不足帶來(lái)的教學(xué)效果退化傾向及因融合不暢帶來(lái)的發(fā)展動(dòng)力不足等隱憂。為規(guī)避技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育過(guò)程中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)，應(yīng)升級(jí)功能，夯實(shí)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育應(yīng)用基礎(chǔ)；調(diào)適價(jià)值，凸顯技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育人文屬性；提升素養(yǎng)，增強(qiáng)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育主體支撐；融匯共建，優(yōu)化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代；技術(shù)賦能；教育現(xiàn)代化；基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展；教育樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9841（2024）05-0194-10

一、問(wèn)題的提出與文獻(xiàn)綜述

2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》都明確指出，要加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，后者更是從戰(zhàn)略任務(wù)的層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要利用現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)教育變革，保障教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。此后，“技術(shù)賦能”迅速納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。2021年印發(fā)的《教育部等六部門(mén)關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出要深入應(yīng)用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型［1］?！爸袊?guó)在過(guò)去三年，通過(guò)實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，在數(shù)字資源建設(shè)應(yīng)用、數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)、數(shù)字教育體系構(gòu)建3個(gè)方面取得明顯進(jìn)展?！保?］2024年3月，在十四屆全國(guó)人大二次會(huì)議民生主題記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)數(shù)字教育，就是期望推動(dòng)教育均衡和能力提升，通過(guò)數(shù)字化來(lái)改變、改善，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平”［3］。隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的深入推進(jìn)，技術(shù)與教育的融合將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

如何把握技術(shù)與教育的關(guān)系界限，促進(jìn)技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題。部分學(xué)者認(rèn)為技術(shù)是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。如顧小清、祝智庭等從數(shù)智技術(shù)促進(jìn)教育變革的視角出發(fā)，指出數(shù)智技術(shù)可以通過(guò)變遷學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變認(rèn)知方式、演變教育關(guān)系和變革系統(tǒng)生態(tài)對(duì)教育發(fā)展起到推動(dòng)作用［4］。李靜、劉蕾以高等教育為焦點(diǎn)，認(rèn)為智能技術(shù)能夠?yàn)楦叩冉逃颂峁┬乱?、新空間、新技術(shù)，從而重塑高等教育新范式，使規(guī)?；逃蛡€(gè)性化培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)［5］。而另一部分學(xué)者則認(rèn)為大規(guī)模的技術(shù)應(yīng)用，會(huì)給教育發(fā)展帶來(lái)諸多風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。如蘇慧麗、張敬威主張技術(shù)在教育中的深度介入會(huì)導(dǎo)致人的“機(jī)器化”程度加劇［6］。高東輝則基于后現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)的視角提出教育元宇宙應(yīng)用的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)為過(guò)度沉浸下的主體虛無(wú)、數(shù)字孿生過(guò)程中的價(jià)值消隱、資本挾裹下的教育壟斷［7］。隨著技術(shù)與教育融合程度的提升，數(shù)字教育生態(tài)也日益成熟，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始以辯證的眼光看待技術(shù)與教育兩者之間的關(guān)系，主張既要強(qiáng)化技術(shù)于教育的積極作用，也要防范其帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。如王竹立認(rèn)為應(yīng)采取理性態(tài)度應(yīng)對(duì)教育中的技術(shù)使用問(wèn)題［8］。黃曉磊主張要從技術(shù)變革教育的邏輯與限度中厘清技術(shù)與教育的關(guān)系界限，警惕技術(shù)化教育實(shí)踐發(fā)展中的行為主義、技治主義和教育思想觀念發(fā)展的自我固化［9］。上述研究對(duì)如何正確把握技術(shù)與教育之間的關(guān)系，增強(qiáng)技術(shù)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的賦能作用進(jìn)行了有益探索，但研究對(duì)象多以整個(gè)教育系統(tǒng)或高等教育為主，對(duì)基礎(chǔ)教育的研究相對(duì)較少，且已有的少部分研究也多集中于技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)、教育評(píng)價(jià)改革等單一維度的賦能作用，并未以基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為整體視角探索技術(shù)賦能的價(jià)值與限度。

教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動(dòng)科技發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用［10］。而基礎(chǔ)教育作為國(guó)民教育體系的基石與根本，其與技術(shù)的深度融合則是新時(shí)代保障教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在?；诖耍狙芯恳约夹g(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為切入點(diǎn)，希冀厘清技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)，審視技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)限度，并探尋相應(yīng)的優(yōu)化路徑，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供一些可行性建議。

二、技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

高質(zhì)量教育體系是具有更高質(zhì)量、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展、更為安全可靠的教育體系［11］。為此，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展也需注重教育公平、育人質(zhì)量、現(xiàn)代化教育治理與教育的內(nèi)生式發(fā)展。而技術(shù)作為一種具有強(qiáng)大角色替代能力、信息傳播能力及問(wèn)題解決能力的工具和手段，在與基礎(chǔ)教育的融合進(jìn)程中能夠推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式智能化、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、資源配置合理化、教育治理現(xiàn)代化，并促進(jìn)基礎(chǔ)教育的自組織和可持續(xù)發(fā)展能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)其在革新基礎(chǔ)教育樣態(tài)、保障基礎(chǔ)教育公平與提升基礎(chǔ)教育社會(huì)適應(yīng)力等方面的賦能作用，最終推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

（一）技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是革新教育樣態(tài)的核心引擎

技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，推動(dòng)教學(xué)方式、育人環(huán)境以及教育治理體系的變革創(chuàng)新，促進(jìn)基礎(chǔ)教育樣態(tài)從簡(jiǎn)單信息化向全面智能化升級(jí)，最終為高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的建設(shè)提供持續(xù)性的動(dòng)力。

其一，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展將使“私人定制”的大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)成為可能?？萍简?qū)動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心落腳點(diǎn)在于創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)［12］，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在智能時(shí)代，隨著數(shù)據(jù)收集、分析、處理工具的大規(guī)模應(yīng)用，教師能夠在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感偏好和認(rèn)知水平，深入了解學(xué)生特性，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的高速發(fā)展，慕課、云課堂等遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)隨之興起，使跨時(shí)空、跨組織的大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)成為可能。其二，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展有助于構(gòu)筑“協(xié)同長(zhǎng)效”的教育生態(tài)。5G移動(dòng)通信技術(shù)的使用打破了學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的信息溝通壁壘，增強(qiáng)學(xué)校教育過(guò)程的可視化與開(kāi)放性，有助于多元主體在教育治理中的協(xié)同合作。并且，元宇宙、數(shù)字孿生技術(shù)所賦能的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠提升教育管理與決策的科學(xué)性與規(guī)范性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)域性、群體性問(wèn)題，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬推演、輔助科學(xué)決策，從而大幅度、大規(guī)模地提升教育教學(xué)質(zhì)量［13］。可以說(shuō)，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的核心引擎。在智能時(shí)代，要充分利用現(xiàn)代技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育，建立互通互聯(lián)的教育教學(xué)體系，促進(jìn)基礎(chǔ)教育樣態(tài)的數(shù)字化變革。

（二）技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是保障教育公平的前提條件

高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)下的教育公平，不僅追求數(shù)量方面的教育起點(diǎn)公平，還旨在實(shí)現(xiàn)質(zhì)量方面的教育過(guò)程公平以及教育結(jié)果公平。而技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展能夠通過(guò)教育資源共享平臺(tái)的建立、交互式教學(xué)模式的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)的開(kāi)發(fā)，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的同時(shí)兼顧受教育者的個(gè)性需求，為推動(dòng)教育公平提供全方位的技術(shù)支持。

具體而言，首先，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展有助于教育資源的均衡配置，保障教育起點(diǎn)公平。教育起點(diǎn)公平的本質(zhì)是教育機(jī)會(huì)公平，即消除不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教育資源的巨大差異，使每個(gè)人都有享受同樣優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)與權(quán)利。技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育能夠借助人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)打破區(qū)域間的信息壁壘，建立數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教育資源的均衡配置，為教育起點(diǎn)公平提供技術(shù)支撐。其次，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展可以鞏固受教育者的主體地位，保障教育過(guò)程公平。教育的過(guò)程就是培養(yǎng)人的過(guò)程，教育過(guò)程公平既表現(xiàn)為教育過(guò)程中平等地對(duì)待每一位學(xué)生，又體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，維護(hù)學(xué)生的主體地位。在智能時(shí)代，各類教育機(jī)構(gòu)、教育者通過(guò)學(xué)習(xí)分析等手段實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)診斷、供給和評(píng)估［14］，在微觀層面滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。最后，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展可以開(kāi)拓受教育者的發(fā)展維度，保障教育結(jié)果公平。具體來(lái)說(shuō)，依托多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式、項(xiàng)目式等高參與式的教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平。

（三）技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是提升教育社會(huì)適應(yīng)性的有力支撐

技術(shù)的快速迭代極大地影響著人類智能與社會(huì)的發(fā)展，是推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變革的重要因素之一。教育是社會(huì)大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，社會(huì)大環(huán)境的深刻變革勢(shì)必會(huì)對(duì)教育境遇產(chǎn)生影響［15］。技術(shù)賦能下的基礎(chǔ)教育體系則能夠根據(jù)已有的社會(huì)現(xiàn)實(shí)更新教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，不斷提升自組織能力，滿足社會(huì)的多樣需求。

一方面，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是一次推動(dòng)教育主體自我提升的機(jī)遇。正如海德格爾所述，現(xiàn)代技術(shù)可以被表明為一種促逼著的解蔽方式［16］。技術(shù)的迭代更新不僅對(duì)自然和社會(huì)有著巨大的改造作用，還能激發(fā)人類潛能，推動(dòng)人類改變現(xiàn)狀。在技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，人類慣有的知識(shí)積累式學(xué)習(xí)逐漸被機(jī)器學(xué)習(xí)超越，學(xué)習(xí)目的也更加傾向于注重全面發(fā)展與精彩生存［17］。這種變化迫使受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升自身的技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。同時(shí)，技術(shù)也促使教育者進(jìn)行教育教學(xué)反思。尤其是在人機(jī)協(xié)同時(shí)期，更需要教育者明晰“人師”與“機(jī)師”的優(yōu)勢(shì)與不足，在教育教學(xué)過(guò)程中快速適應(yīng)技術(shù)帶來(lái)的新變化與新要求，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，不斷提升自身教育教學(xué)能力，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育的內(nèi)生式發(fā)展動(dòng)力。

另一方面，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展能夠提升教育自組織和可持續(xù)發(fā)展能力。在現(xiàn)代技術(shù)的影響下，創(chuàng)新與發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育的應(yīng)然追求。這種以創(chuàng)新進(jìn)取為導(dǎo)向的價(jià)值共識(shí)將會(huì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)技術(shù)與基礎(chǔ)教育不斷融合、最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。在此過(guò)程中，新舊教育技術(shù)的融合創(chuàng)新，多元主體共治共育教育環(huán)境的建立都將助力基礎(chǔ)教育平衡自身創(chuàng)新發(fā)展的張力，提升基礎(chǔ)教育的變革適應(yīng)力。

三、技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的限度審視

技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展能夠通過(guò)提升教育教學(xué)模式的靈活性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)教育資源配置的均衡性、強(qiáng)化教育發(fā)展的適應(yīng)性，創(chuàng)建教育新生態(tài)，促進(jìn)教育的發(fā)展創(chuàng)新。然而，在技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列的限度與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)在技術(shù)具有的“算法歧視”風(fēng)險(xiǎn)與數(shù)字傳輸局限容易弱化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育倫理責(zé)任；技術(shù)應(yīng)用的功績(jī)主義傾向?qū)?huì)遮蔽技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育人文關(guān)懷；教育主體技術(shù)素養(yǎng)的不足容易阻礙技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)效；技術(shù)與教育融合的淺層化偏向?qū)?huì)降低技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育組織動(dòng)力。

（一）功能屏障弱化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育倫理責(zé)任

在高度信息化、智能化、個(gè)性化的時(shí)代，技術(shù)正以其強(qiáng)大的工具性，革新著基礎(chǔ)教育教學(xué)樣態(tài)。但因現(xiàn)階段技術(shù)本身具有的功能屏障，一定程度上弱化了技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的倫理責(zé)任。

第一層功能屏障是技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的算法邏輯缺陷。算法技術(shù)作為智能技術(shù)的核心，在精準(zhǔn)分析教育對(duì)象的同時(shí)，也會(huì)因“投其所好”的推送機(jī)制使教育對(duì)象被同質(zhì)化的信息俘獲，容易陷入“信息繭房”的困境，從而削弱教育對(duì)象自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。此外，機(jī)器學(xué)習(xí)算法在具體場(chǎng)景中的應(yīng)用也暗含著以整體特征推斷個(gè)體行為的基本邏輯，這可能造成“算法歧視”問(wèn)題［18］，極易導(dǎo)致弱勢(shì)地區(qū)、弱勢(shì)學(xué)生群體的訴求被埋沒(méi)，侵蝕技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的公平效用。

第二層功能屏障是技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的數(shù)字傳播局限。數(shù)字媒介通常以碎片化、無(wú)連續(xù)性的圖像視點(diǎn)為表征［19］。因此，建立在數(shù)字媒介基礎(chǔ)上的教育教學(xué)過(guò)程容易演化為數(shù)字符號(hào)換算的過(guò)程。受教育者以“數(shù)字符號(hào)”的形象進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，按照教育者預(yù)先設(shè)定好的程序進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，缺乏獨(dú)立思考與判斷的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，受教育者會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)同混亂、情感感知退化、價(jià)值判斷缺失等倫理問(wèn)題，而教育者則會(huì)出現(xiàn)職業(yè)責(zé)任感弱化等問(wèn)題。此外，在技術(shù)監(jiān)控的育人過(guò)程中將產(chǎn)生大量結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)［20］，這些數(shù)據(jù)時(shí)常面臨過(guò)度收集、惡意泄露的風(fēng)險(xiǎn)，使技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育出現(xiàn)“權(quán)力失范”“關(guān)系失衡”等問(wèn)題。例如，當(dāng)前學(xué)校中備受“器重”的人臉識(shí)別系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、可穿戴設(shè)備等技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用，潛意識(shí)是將學(xué)生圈養(yǎng)在“數(shù)據(jù)和算法”的估算和管制之中［21］，技術(shù)凌駕于人類主體之上的趨勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。

（二）價(jià)值異化遮蔽技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育人文關(guān)懷

技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育在助推教育教學(xué)高效運(yùn)行的過(guò)程中也隱匿著因效率至上、唯數(shù)據(jù)主義等理性價(jià)值傾向的出現(xiàn)而帶來(lái)的基礎(chǔ)教育人文屬性減弱的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能致使基礎(chǔ)教育背離育人根本，將學(xué)生造就成一種“失去靈魂的生命”［22］。

技術(shù)哲學(xué)家埃呂爾認(rèn)為，技術(shù)的終點(diǎn)就是效率和理性［23］。在現(xiàn)代技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合進(jìn)程中也處處滲透著功績(jī)主義的價(jià)值取向。一方面，技術(shù)催生的效率至上主義容易致使基礎(chǔ)教育教學(xué)功能異化，陷入過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果和形式的囹圄。例如，線上教學(xué)以討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)、課時(shí)完成時(shí)長(zhǎng)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)簡(jiǎn)單量化學(xué)生的成績(jī)等級(jí)［24］。這類基于量化邏輯的智能教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)無(wú)法收集道德情感、認(rèn)知策略、審美情趣等主觀信息，存在評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)結(jié)果失真等隱患，教育評(píng)價(jià)的人文屬性逐漸被消解。并且，技術(shù)理性具有的程序性、可控性特征容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)準(zhǔn)確規(guī)范的機(jī)械化流程［25］，使教育彈性大幅度降低。另一方面，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的“數(shù)據(jù)化”傾向，容易引發(fā)新一輪的數(shù)字教育競(jìng)爭(zhēng)?！懊翡J的資本已察覺(jué)‘唯科學(xué)主義’與‘教育焦慮’聯(lián)姻所帶來(lái)的巨大收益?！保?6］因此，在利益的驅(qū)使下，資本利用技術(shù)將教育過(guò)程、教育結(jié)果引入“唯數(shù)據(jù)主義”傾向，進(jìn)一步加重家長(zhǎng)、學(xué)生與教師的教育焦慮。此背景下的教育主體開(kāi)始追求教育的投資收益率，將對(duì)更多教育資源的占有與消費(fèi)作為個(gè)人表現(xiàn)性目標(biāo)［27］，違背基礎(chǔ)教育立德樹(shù)人的初心使命，導(dǎo)致加劇教育參與者之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不利于良性教育生態(tài)的形成。

（三）素養(yǎng)不足減弱技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)效

布萊恩·阿瑟將技術(shù)視為實(shí)現(xiàn)人的目的的一種手段［28］。技術(shù)賦能則意味著運(yùn)用技術(shù)手段提升個(gè)人及組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。技術(shù)是否能發(fā)揮賦能作用，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，主要依賴于教育主體的技術(shù)綜合運(yùn)用水平即技術(shù)素養(yǎng)的高低。“技術(shù)素養(yǎng)指的是使用、管理、評(píng)價(jià)和理解技術(shù)的能力?！保?9］而在現(xiàn)階段教育教學(xué)的過(guò)程中，教育主體對(duì)技術(shù)使用能力的過(guò)度關(guān)注，對(duì)技術(shù)管理、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)理解等能力的忽視，在一定程度上鈍化了技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)效。

其一，教師技術(shù)應(yīng)用能力亟待提高。高速迭代的智能教育系統(tǒng)為教師提供了從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)情評(píng)估的一站式服務(wù)，其高效便捷的特性易使教師深陷技術(shù)支配的桎梏，沉迷于運(yùn)用技術(shù)手段豐富課堂形式、吸引學(xué)生注意。在技術(shù)的裹挾下，教師懶于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與教育反思，開(kāi)始逐漸淪為網(wǎng)絡(luò)教育資源的“復(fù)述者”與“搬運(yùn)工”。并且在工具理性的主導(dǎo)下，教師“教育理性”也發(fā)生了以機(jī)械、極端、片面為特征的教師自體觀弱化、教育技術(shù)觀膨脹以及教育功效觀迷失等偏向［30］，運(yùn)用技術(shù)解決課堂偶發(fā)事件與意外情況的能力逐漸減弱。其二，學(xué)生技術(shù)勝任能力亟待加強(qiáng)。數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運(yùn)用，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送與個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性與技術(shù)依賴性，使學(xué)生陷入技術(shù)帶來(lái)的“速成式”學(xué)習(xí)陷阱，喪失了對(duì)技術(shù)產(chǎn)品的控制能力?？陀^來(lái)說(shuō)，在技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)出一種“要其所是”的趨勢(shì)［31］，在一定程度上減弱了教育主體提升自身技術(shù)素養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，容易使教育者放棄自主設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的權(quán)利，受教育者喪失自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)，進(jìn)而變成“消極被動(dòng)、無(wú)目的性、服從機(jī)器操控的動(dòng)物”，最終弱化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果。

（四）融合不暢降低技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育組織動(dòng)力

技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和全局性的工程，需要現(xiàn)代技術(shù)與基礎(chǔ)教育進(jìn)行深度融合。有學(xué)者提出，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚未進(jìn)入教學(xué)核心流程，仍處于數(shù)字化階段［32］，這表明技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合程度并不深入。并且，在此過(guò)程中還存在思路偏差以及融合基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)等問(wèn)題，嚴(yán)重削減了技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的組織動(dòng)力。

首先，融合思路存在偏差。技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合點(diǎn)應(yīng)聚焦在利用技術(shù)變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的層面，即將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)［33］。然而，現(xiàn)階段技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育收效甚微，主要原因就在于技術(shù)融入教育的切入點(diǎn)發(fā)生偏頗，過(guò)度注重技術(shù)在加速知識(shí)灌輸與優(yōu)化教學(xué)技能方面的運(yùn)用，最終造成技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合浮于表面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展緩慢。

其次，融合基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育這項(xiàng)系統(tǒng)性與復(fù)雜性極高的工程，不僅需要正確理念、思路的引領(lǐng)，更需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐。而實(shí)際上，現(xiàn)有的技術(shù)與教育的融合基礎(chǔ)還不夠堅(jiān)實(shí)。具體體現(xiàn)在，數(shù)字化教育服務(wù)體系建設(shè)緩慢以及相關(guān)教育政策的執(zhí)行偏差。就教育服務(wù)體系而言，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育數(shù)字化服務(wù)體系建設(shè)滯后于技術(shù)的迭代發(fā)展，數(shù)字教育資源供給效能亟待優(yōu)化。特別是在教育薄弱地區(qū)，仍存在家庭網(wǎng)絡(luò)接入率、出口帶寬等指標(biāo)較低的問(wèn)題［34］，教育資源供給質(zhì)量有待提升。就教育政策而言，雖然國(guó)家層面出臺(tái)了諸多政策推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但在執(zhí)行過(guò)程中又缺乏更為詳盡的配套方案，導(dǎo)致政策實(shí)施效率低下，進(jìn)一步弱化了技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的組織動(dòng)力。

四、技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化路徑

技術(shù)本身是一把雙刃劍，認(rèn)識(shí)并妥善處理其不足是使技術(shù)發(fā)揮積極效應(yīng)的前提［35］?？傮w來(lái)說(shuō)，要通過(guò)升級(jí)完善技術(shù)功能、重視技術(shù)“為人”價(jià)值、提升教育主體技術(shù)素養(yǎng)、匡正技術(shù)與教育的融合思路等手段優(yōu)化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的實(shí)踐路徑，積極應(yīng)對(duì)技術(shù)運(yùn)用給教育帶來(lái)的限度與困境，打造人技共融的數(shù)字化基礎(chǔ)教育生態(tài)體系。

（一）功能升級(jí)：夯實(shí)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的應(yīng)用基礎(chǔ)

面對(duì)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育因算法邏輯缺陷與數(shù)字傳播局限帶來(lái)的“算法歧視”“信息繭房”“數(shù)據(jù)泄露”等諸多問(wèn)題，如何突破其功能障礙則成為數(shù)字時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵議題。其中優(yōu)化算法設(shè)置與革新數(shù)字傳播渠道是進(jìn)行技術(shù)功能升級(jí)、夯實(shí)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育應(yīng)用基礎(chǔ)的重要力量與手段。

一方面要優(yōu)化算法設(shè)置，提升技術(shù)應(yīng)用透明度?！凹夹g(shù)只有透明才能獲益?！保?6］這里的“透明”既指向數(shù)據(jù)收集階段的隱私保護(hù)與歧視防范，又指向算法模型訓(xùn)練階段的可解釋與可審查。具體而言，在數(shù)據(jù)收集的過(guò)程中，應(yīng)建立學(xué)生隱私信息保護(hù)機(jī)制。例如，學(xué)生有權(quán)知曉與查詢自己被采集的數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)被使用的過(guò)程，并且有渠道反饋如數(shù)據(jù)濫用等問(wèn)題［37］。此外，需要利用技術(shù)手段確保數(shù)據(jù)的代表性與充足性。例如，可以使用低估指數(shù)（Underestimation Index）識(shí)別數(shù)據(jù)集是否存在代表性不足的問(wèn)題；用歸一化偏見(jiàn)指數(shù)（Normalized Prejudice Index）檢測(cè)數(shù)據(jù)集是否存在偏見(jiàn)，有針對(duì)性地識(shí)別算法歧視［38］，從源頭防范算法歧視的產(chǎn)生，保障教育的公平公正。在算法模型訓(xùn)練階段，教育部門(mén)需要聯(lián)合技術(shù)企業(yè)、科研組織大力推進(jìn)核心技術(shù)研發(fā)，對(duì)教育決策過(guò)程進(jìn)行可視化處理，提升智能教育系統(tǒng)的透明度。并且，需要建立健全教育數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)來(lái)源、教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的可控可查，確保教育數(shù)據(jù)處理的責(zé)任到人，進(jìn)而使算法開(kāi)發(fā)者、數(shù)據(jù)收集者、教育決策者以更加安全與公平的方式利用技術(shù)賦能教育，堅(jiān)守教育的倫理準(zhǔn)則。

另一方面要革新數(shù)字傳播渠道，增強(qiáng)教育教學(xué)的系統(tǒng)性與全面性。首先，要優(yōu)化算法推薦技術(shù)，豐富教育內(nèi)容供給。優(yōu)化算法推薦技術(shù)，需要改進(jìn)單一化的信息模型，豐富算法模型信息挑選的維度［39］，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，增加教育信息與內(nèi)容的供給，保障教育內(nèi)容的系統(tǒng)性與全面性。其次，要?jiǎng)?chuàng)造性地利用傳播手段，提升受教育者對(duì)主流價(jià)值、主流文化的關(guān)注度。如通過(guò)給流量、上熱搜、設(shè)置頂?shù)龋鰪?qiáng)主流價(jià)值教育內(nèi)容的趣味性，增加學(xué)生與主流價(jià)值教育內(nèi)容的接觸面，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，避免其陷入只聽(tīng)我們選擇的東西和愉悅我們的東西的信息繭房困境［40］。最后，要深化大數(shù)據(jù)、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建富有真實(shí)性、互動(dòng)性的教育內(nèi)容傳播環(huán)境，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)空間、虛擬空間、精神空間的互通互聯(lián)，增強(qiáng)數(shù)字課堂中師生互動(dòng)的真實(shí)性與情感性，削弱單向度數(shù)字思維對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的機(jī)械化控制，深化教育教學(xué)的情感浸潤(rùn)。

（二）價(jià)值調(diào)適：凸顯技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的人文屬性

作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育必然具有顯著的人文屬性，育人是教育的根本［41］。然而，隨著技術(shù)與基礎(chǔ)教育融合程度不斷加深，技術(shù)帶有的“效率至上”“唯數(shù)據(jù)主義”等工具理性逐漸替代教育蘊(yùn)含的“全面發(fā)展”“立德樹(shù)人”等價(jià)值理性，消解基礎(chǔ)教育實(shí)踐過(guò)程中的人文關(guān)懷。為了擺脫技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育人文屬性的桎梏，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的全過(guò)程必須堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，捍衛(wèi)教育的根本立場(chǎng)。

第一，厘清技術(shù)在教育教學(xué)中的功能價(jià)值與適用范疇，減少數(shù)字邏輯下的教育焦慮。雖然，現(xiàn)代技術(shù)為基礎(chǔ)教育注入了新的發(fā)展動(dòng)力，但作為一種工具，技術(shù)始終依附于人類，并不具有獨(dú)立自主性［42］。這意味著在復(fù)雜多變的教育教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)只是賦能教育發(fā)展變革的一種手段而非目的，它不可能代替教育者運(yùn)用教育機(jī)智應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，也無(wú)法代替受教育者在各種教學(xué)情境中進(jìn)行深度體驗(yàn)與實(shí)踐。因此，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育需要厘清技術(shù)的功能與價(jià)值，引導(dǎo)教育者與受教育者樹(shù)立正確的技術(shù)觀，使其充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)使用應(yīng)根植于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的實(shí)際所需，理解任何試圖以數(shù)學(xué)或數(shù)理邏輯將人和教育簡(jiǎn)化為某種模型加以計(jì)算的思路，實(shí)際上都是對(duì)人的主體性、價(jià)值和意義的放棄［43］。并且，在教育教學(xué)中要進(jìn)一步明確技術(shù)的適用范圍，充分發(fā)揮技術(shù)在作業(yè)批改、資源收集、簡(jiǎn)單測(cè)試等重復(fù)性教學(xué)工作中的賦能作用，確保教育主體在問(wèn)題解決、道德樹(shù)立、綜合評(píng)價(jià)等教育性教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，弱化唯數(shù)據(jù)主義帶來(lái)的教育焦慮，將教育主動(dòng)權(quán)交還給教師和學(xué)生。

第二，重視技術(shù)“為人”屬性，擺脫工具理性面具下的績(jī)效陷阱?！皬娜说念愔黧w發(fā)展來(lái)說(shuō)，技術(shù)化的方式是一種外在于生命的發(fā)展方式，其之于人類根本的價(jià)值在于彌補(bǔ)人類生命技能的不足，增強(qiáng)人類的能動(dòng)性?！保?4］這就意味著技術(shù)化的基礎(chǔ)教育需要在智能分析與精準(zhǔn)推薦之外實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的“生命自覺(jué)”的解蔽。為此，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育要以育人邏輯規(guī)訓(xùn)技術(shù)，將人的價(jià)值認(rèn)知融入技術(shù)賦能教育的實(shí)踐進(jìn)程，即將智能推薦、智能規(guī)劃、智能診斷等技術(shù)與學(xué)習(xí)者的自主選擇、自我導(dǎo)向及自我認(rèn)知相結(jié)合，在精準(zhǔn)挖掘教育需求中促進(jìn)人的自主性發(fā)展［45］，確保技術(shù)是以“為人”的方式進(jìn)入教育領(lǐng)域，提升技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的人文屬性。并且，還應(yīng)建立健全教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)的監(jiān)管，減少資本市場(chǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育的干擾與控制，使技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的過(guò)程始終秉持道德培育、情感陶冶、轉(zhuǎn)知為智等教育初心，擺脫工具理性，最終讓技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于人的全面發(fā)展的有力杠桿。

（三）素養(yǎng)提升：增強(qiáng)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育主體支撐

技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展注重的不僅是技術(shù)工具的引入，更重視人的素養(yǎng)的培育。具有高水平技術(shù)素養(yǎng)的教育主體能夠辯證地看待技術(shù)對(duì)教育的影響，正確運(yùn)用技術(shù)，規(guī)避技術(shù)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，在技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合進(jìn)程中應(yīng)注重教育主體技術(shù)素養(yǎng)的提升，激發(fā)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在活力，增強(qiáng)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的主體支撐。

首先，優(yōu)化技術(shù)素養(yǎng)培育框架，提升技術(shù)素養(yǎng)培育效能。其一，教育主體技術(shù)素養(yǎng)框架的構(gòu)建應(yīng)滿足新時(shí)代“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)要求，以技術(shù)認(rèn)知、問(wèn)題解決、資源整合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及倫理安全等為核心要素，全方位、多維度地開(kāi)展教育主體技術(shù)素養(yǎng)的培育，提升教育主體的技術(shù)勝任能力。其二，技術(shù)素養(yǎng)框架需要進(jìn)行分層細(xì)化，根據(jù)不同地區(qū)、不同年級(jí)的教育主體技術(shù)素養(yǎng)水平，設(shè)置階段性與定向化的培育目標(biāo)，遵循教育主體“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化技術(shù)素養(yǎng)的培育內(nèi)容，增強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)的培育實(shí)效。

其次，完善技術(shù)素養(yǎng)課程培育系統(tǒng)，強(qiáng)化技術(shù)素養(yǎng)培育支撐。一方面，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)課程資源的整合共享。學(xué)校教育應(yīng)充分利用智能技術(shù)將相應(yīng)的課程資源進(jìn)行數(shù)據(jù)化存儲(chǔ)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建互聯(lián)共享的技術(shù)素養(yǎng)課程平臺(tái)，使教育主體能夠依據(jù)自身需求高效快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為技術(shù)素養(yǎng)的培育提供有力的信息支撐。另一方面，要構(gòu)筑貫通式、一體化的技術(shù)素養(yǎng)培育體系。對(duì)于教育者而言，需要建立全過(guò)程技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，將技術(shù)素養(yǎng)貫穿到教育者的職前、職中與職后培訓(xùn)中，強(qiáng)化教育者技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與技術(shù)技能實(shí)踐的深度融合，提升教育者運(yùn)用技術(shù)解決教育問(wèn)題的能力。此外，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，進(jìn)行校際合作，打造技術(shù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體，形成互助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)教育者的學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)教育者技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。對(duì)于受教育者而言，應(yīng)完善技術(shù)素養(yǎng)課程體系建設(shè)。在課程設(shè)置上既要確保開(kāi)全開(kāi)好技術(shù)素養(yǎng)通識(shí)課程，也要做到跨學(xué)科的課程融合。同時(shí)，課內(nèi)以真實(shí)問(wèn)題或研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，課外鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新［46］，強(qiáng)化課內(nèi)課外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，提升受教育者的技術(shù)使用與管理能力，促進(jìn)其技術(shù)思維的養(yǎng)成。

最后，更新技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式與理念，提升教育主體技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展效能。一方面，開(kāi)發(fā)教育主體技術(shù)素養(yǎng)科學(xué)評(píng)估工具，如依托多元數(shù)據(jù)指標(biāo)體系、立體交叉數(shù)據(jù)分析維度、多因素統(tǒng)計(jì)分析等在內(nèi)的評(píng)價(jià)方法［47］，結(jié)合技術(shù)素養(yǎng)框架，建立科學(xué)高效的技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教育主體評(píng)估自身素養(yǎng)水平，診斷并發(fā)現(xiàn)自身技術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與短板領(lǐng)域，及時(shí)調(diào)整發(fā)展策略，提高自身技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展效能。另一方面，轉(zhuǎn)變技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)理念，擺脫分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)傾向，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，關(guān)注教育主體技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。具體而言，應(yīng)通過(guò)不斷迭代、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)工具的信效度與開(kāi)發(fā)情境任務(wù)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等方式［48］，增強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與有效性，充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)與調(diào)控功能，客觀分析教育主體的技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平，促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)培育的順利進(jìn)行。

（四）融匯共建：優(yōu)化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的運(yùn)行機(jī)制

技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于匡正技術(shù)與教育的融合思路，鞏固融合基礎(chǔ)，完善治理體系，進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的運(yùn)行機(jī)制。

具體而言，一是匡正技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合思路，以整體性思維與動(dòng)態(tài)性思維指導(dǎo)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育實(shí)踐。隨著我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，現(xiàn)階段技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育不能只局限于技術(shù)應(yīng)用，而應(yīng)以整體性、系統(tǒng)性的視角分析技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程，注重從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、資源整合、服務(wù)支撐等多個(gè)維度對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行全面改革，秉持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的數(shù)字化基礎(chǔ)教育教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性變革，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，由于教育活動(dòng)富有情境性、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性和生成性［49］，決定了技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育不可能僅有一種模式。因此，在技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，要以動(dòng)態(tài)性思維為指導(dǎo)，遵循教育發(fā)展的前瞻性、動(dòng)態(tài)性與創(chuàng)造性等特征，推動(dòng)技術(shù)適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化，為其提供適切的信息化輔助與支持，保障基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二是鞏固技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合基礎(chǔ)，提升數(shù)字教育資源供給效能。雖然云計(jì)算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)極大地推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化服務(wù)供給系統(tǒng)的建設(shè)，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置，但位于偏遠(yuǎn)山區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，數(shù)字技術(shù)的普及率還有待進(jìn)一步提升［50］。所以，在技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，政府應(yīng)利用智能技術(shù)全方位、多渠道了解教育薄弱地區(qū)的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀況，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平，以需求為導(dǎo)向，以政策為驅(qū)動(dòng)，制定針對(duì)性幫扶計(jì)劃，加大教育資金的投入，彌合城鄉(xiāng)地區(qū)在教育領(lǐng)域的技術(shù)資源差異。并且，相關(guān)教育部門(mén)還應(yīng)聯(lián)合科研組織與企業(yè)加強(qiáng)薄弱地區(qū)教育技術(shù)產(chǎn)品、設(shè)施設(shè)備等“硬”服務(wù)的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)資源、師資力量等“軟”服務(wù)的供給。同時(shí)，還需完善技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育治理體系，確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策落地生根。尤其是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)建設(shè)，制定明確的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)［51］，將戰(zhàn)略政策具體化、目標(biāo)化，增強(qiáng)政策的可操作性與可檢驗(yàn)性。并且，還應(yīng)建立完善的督導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)構(gòu)筑“指標(biāo)—實(shí)施—評(píng)估—優(yōu)化”的政策執(zhí)行機(jī)制，推動(dòng)技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合。此外，還要充分利用智能技術(shù)精準(zhǔn)測(cè)量、精準(zhǔn)分析以及精準(zhǔn)監(jiān)控的特性，實(shí)現(xiàn)教育主體與智能技術(shù)的精準(zhǔn)分工，多措并舉推動(dòng)基礎(chǔ)教育的精準(zhǔn)治理，提升數(shù)據(jù)效能，促進(jìn)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的迭代升級(jí)。

總之，隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為新時(shí)代國(guó)家教育建設(shè)的重中之重。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策的大力支撐下，現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教育體系的賦能作用持續(xù)加強(qiáng)，并將為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。而在深化技術(shù)與基礎(chǔ)教育融合的進(jìn)程中，機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)并存。具體而言，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育有助于革新教育樣態(tài)、保障教育公平、提升教育社會(huì)適應(yīng)力。與此同時(shí)，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的過(guò)程中也存在著功能屏障、價(jià)值異化、素養(yǎng)不足與融合不暢等限度，容易引發(fā)倫理責(zé)任弱化、人文關(guān)懷遮蔽、教學(xué)實(shí)效減弱、組織動(dòng)力降低等風(fēng)險(xiǎn)。新時(shí)代，夯實(shí)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育應(yīng)用基礎(chǔ)，凸顯技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育人文屬性，增強(qiáng)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育主體支撐，優(yōu)化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育運(yùn)行機(jī)制，將成為技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)危為機(jī)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。同時(shí)，政府、社會(huì)、學(xué)校也需加強(qiáng)協(xié)作，為建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

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Value Connotation，Limit Examination，and Optimization Path of Technology

Empowering High-quality Development of Elementary Education

GUO Wenliang，DAI Nianqiu

（Faculty of Education，Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China）

Abstract：The high-quality development of elementary education is not only the key to cultivating innovative talents，but also the inevitable requirement to boost social development and national rejuvenation.In the era of intelligence，technology，as a tool and means with strong problem-solving ability，contains the significant value of facilitating the development of elementary education.Specifically，technology empowering high-quality development of elementary education is the core engine of innovating education patterns；In addition，it is a prerequisite for ensuring the fairness of education；What’s more，it is a strong support to enhance the social adaptability of education.However，there are some risks in technology empowering elementary education，including the degradation of ethical responsibility caused by technical function barriers，the crisis of humanistic deficiency caused by the alienation of technology use，the tendency of teaching effect degradation caused by the lack of technical literacy，and the lack of driving power caused by the poor integration between technology and elementary education.To avoid the risks and crises arising in the process of empowering，it is imperative to upgrade functions to consolidate the foundation of technology-enabled elementary education.Then，we should adjust value to highlight the humanistic attributes of such education.Moreover，we should improve literacy to enhance the support of technology-enabled elementary education.Finally，we should cooperate to optimize the operation mechanism of technology-enabled elementary education.

Key words：intelligent era；technology empowering；modernization of education；high-quality development of elementary education；education pattern

責(zé)任編輯 譚小軍 蔣 秋