摘 要：在小學語文整本書閱讀教學中，“快樂讀書吧”著重強調(diào)激發(fā)學生的閱讀興趣以及提高學生的認知理解能力。整本書閱讀使學生能夠深刻理解文本內(nèi)容，把握故事情節(jié)發(fā)展，通過持續(xù)的文學熏陶逐漸養(yǎng)成深入思考的習慣。這種教學理念提倡在閱讀過程中重視學生的自主參與，培養(yǎng)學生探索文本內(nèi)在邏輯與情感脈絡的能力，促進語言素養(yǎng)與審美體驗的同步提升。本文基于“快樂讀書吧”探究小學語文整本書閱讀教學策略，期望對小學語文整本書閱讀教學提供有益思考。

關(guān)鍵詞：“快樂讀書吧” 小學語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.001

整本書閱讀教學以其完整性在小學語文教育中具有重要地位。整本書閱讀教學不僅可以為學生帶來豐富的語言知識，還可以通過深層次的文本理解培養(yǎng)學生的思維方式。通過深入的閱讀實踐，學生能夠領悟到文學的敘事結(jié)構(gòu)，并在接觸多樣的文本風格的過程中逐漸培養(yǎng)出獨特的審美意識。這種教學理念將閱讀與思維緊密結(jié)合，在語文教學中創(chuàng)造了一種系統(tǒng)且有深度的學習路徑。

一、基于“快樂讀書吧”的小學語文整本書閱讀教學的作用

1.培養(yǎng)閱讀興趣

通過整本書的閱讀，學生可以深入理解故事的脈絡，感受人物的成長，體驗文學的多樣性和深刻性，從而自然形成對閱讀的熱愛。整本書閱讀能夠在情節(jié)推進中讓學生感受到連續(xù)的敘事節(jié)奏與人物發(fā)展脈絡，在完整的故事世界中獲得浸入式的體驗。這樣的教學方法強調(diào)持續(xù)的閱讀積累，逐步為學生打開通往文學世界的大門，使學生對閱讀產(chǎn)生更強的歸屬感與認同感。整本書的閱讀教學還關(guān)注學生的個人情感體驗，將學生的好奇心與探索欲望融入教學過程中。通過設計連貫的閱讀計劃，學生不僅可以在每一章節(jié)找到前后聯(lián)系，還可以在整體的閱讀框架下形成閱讀觀念。學生不僅通過文字世界獲得想象空間，更在情節(jié)的起伏跌宕中產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會到文學作品所帶來的感動。由此逐漸養(yǎng)成長期的閱讀興趣，并在獨立閱讀時主動尋找合適的文學作品進行探索。整本書閱讀教學讓學生得以接觸多樣化的作品風格，激發(fā)學生的好奇心，幫助學生拓展閱讀視野并形成文學知識體系。這種豐富的閱讀體驗有助于使學生能夠根據(jù)自己的興趣追求去尋找適合的書籍，形成對閱讀的熱情。

2.提升思維水平

整本書的閱讀要求學生對文本進行深入理解，需要學生抓住故事情節(jié)的細節(jié)，同時在不同章節(jié)之間尋找內(nèi)在聯(lián)系。通過這種閱讀模式，學生逐漸學會總結(jié)故事的主要脈絡并將各個部分的內(nèi)容有機整合，培養(yǎng)邏輯思維能力。整本書閱讀教學為學生提供了大量的情節(jié)、人物和主題信息，要求學生在閱讀過程中整合并分析這些信息，從中找到文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在這個過程中，學生鍛煉了歸納能力，逐漸形成了批判性的思維方式。學生會對人物的行為提出疑問，或?qū)适虑楣?jié)的發(fā)展方向產(chǎn)生假設，并通過進一步的閱讀檢驗這些假設。整本書閱讀教學讓學生在不同主題、風格方式的文本中拓寬視野，通過接觸多樣化的作品來增強跨學科的思維能力。學生在比較不同類型作品時，不僅能夠提升類比推理的能力，還可以培養(yǎng)多角度看問題的習慣，形成靈活且深入的思維模式。

3.豐富文化積累

通過整本書的完整閱讀，學生能夠更深入地理解文學作品的情節(jié)與主題，感受不同文化背景下的價值觀。每一本書都承載著獨特的歷史文化，在閱讀中，學生可以追溯不同文化的發(fā)展過程，體驗各個時代的社會風貌，汲取豐富的歷史智慧。這一過程有助于學生增強文化歸屬感，并在多樣的文學世界中找到自我定位。整本書閱讀教學通過完整呈現(xiàn)作品的故事脈絡、人物塑造與風格特征，幫助學生在深入閱讀中形成整體性文化認知。無論是故事情節(jié)還是人物關(guān)系，均可以作為切入點，讓學生在深入探究的過程中拓寬文化視野。在與文本互動的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)不同文化元素之間的聯(lián)系，進而在頭腦中形成豐富多樣的文化圖景，這不僅培養(yǎng)其跨文化思維能力，還可以激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。整本書的閱讀教學讓學生在多樣化的文學作品中不斷加深對不同文化體系的理解。無論是古典文學還是現(xiàn)代小說，每一類作品都蘊含獨特的藝術(shù)價值，通過對這些作品的研究，學生可以積累深厚的文化知識，提高學生對人類社會發(fā)展的理解。

二、基于“快樂讀書吧”的小學語文整本書閱讀教學措施

1.營造閱讀情境

營造閱讀情境是小學語文整本書閱讀教學中不可或缺的措施，通過構(gòu)建富有感染力的閱讀氛圍，學生在生動的場景中產(chǎn)生情感共鳴。閱讀情境不僅是對書中故事情節(jié)的直接表現(xiàn)，還可以通過教學設計將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖景，讓學生獲得身臨其境的感覺，從而加深對文本的理解。在這種情境中，學生可以激發(fā)想象力，將書中的角色納入自己的認知體系。這一過程不僅提高了學生的審美體驗，還能幫助學生在沉浸式的情境中自然掌握閱讀技巧。

以統(tǒng)編版小學語文“快樂讀書吧”中的《安徒生童話》為例，在學習《海的女兒》時，教師可以通過講述美人魚的故事，描述其生活的海底世界，展示海洋的神秘。學生在這個故事情境中不僅能夠感受到大海的美妙，還能將美人魚的追求融入自身情感世界。在討論美人魚的選擇時，教師可以設計一個辯論情境，讓學生在思考其放棄一切追求愛情的動機時，進一步感受故事的多元情感與人物的復雜性。在學習《丑小鴨》時，教師可以通過模擬情境讓學生體驗丑小鴨的成長經(jīng)歷，模擬一個農(nóng)場的環(huán)境，展示丑小鴨在農(nóng)場中遇到的各種困難。通過設立這樣的場景，學生能夠更直觀地理解丑小鴨的心情，感受丑小鴨的孤獨，并且在它最終變成美麗的天鵝時獲得情感上的共鳴。同樣，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以營造寒冷的情境，讓學生想象寒冬的街頭與小女孩孤獨無助的畫面。通過播放一些風雪聲的音效或在課堂上營造寒冷的氛圍，可以讓學生親身感受到小女孩的境遇與她手中火柴的微弱光亮。在這樣的閱讀情境中，學生自然會對小女孩的命運產(chǎn)生同情，并從中感受到人性的溫暖與善良。

2.閱讀難度分層

通過分層設計，教師可以在不同文本中設定由淺入深的閱讀任務，逐步引導學生從基礎的內(nèi)容理解過渡到更高層次的思維能力訓練。這種方法既能照顧基礎薄弱的學生，幫助其打下穩(wěn)固的語言基礎，又能鼓勵能力較強的學生挑戰(zhàn)更復雜的概念，激發(fā)學生的閱讀興趣。分層設計的閱讀難度不僅讓教學活動更具針對性，還能讓不同水平的學生在合作中互相啟發(fā)，形成一個具有共同目標的閱讀氛圍。

以統(tǒng)編版小學語文“快樂讀書吧”中的《中國古代寓言》為例，對于初學階段的學生，可以從《守株待兔》《刻舟求劍》等結(jié)構(gòu)簡單、寓意明確的故事入手。這些故事在故事情節(jié)上相對簡單明了，容易讓學生理解主人公的行為以及寓言中的道理。通過對這些寓言故事的基礎閱讀，學生能夠積累關(guān)于寓言的基本概念并了解古代智慧的基礎邏輯。隨著閱讀能力的提升，教師可以引導學生進一步探討寓言故事中較為復雜的主題，例如《葉公好龍》《鄭人買履》這類在敘事結(jié)構(gòu)上更為復雜、寓意上更具思辨性的作品。此時，學生需要分析不同人物的心理動機以及行為背后的邏輯推理，并思考這些行為與社會道德規(guī)范之間的關(guān)系。在這一階段的閱讀中，學生可以逐漸培養(yǎng)批判性思維能力，深入挖掘故事的多層次含義，進而從不同的角度理解古代智慧。對閱讀能力更高的學生，可以引導學生嘗試理解較長的寓言故事，例如《愚公移山》《鷸蚌相爭》。這些作品的篇幅較長，人物關(guān)系更加復雜，涉及多種觀點。在閱讀過程中，學生可以通過情節(jié)的發(fā)展來分析不同角色的行動邏輯，培養(yǎng)學生在多重觀點中解決問題的能力。

3.閱讀互動教學

閱讀互動教學通過組織學生與文本、教師以及同學之間的積極互動，幫助學生在共同探討中挖掘閱讀內(nèi)容的多樣性。在這種教學模式下，學生不再是被動獲取知識，而是通過主動交流、討論與思考獲取知識。教師可以通過設問、引導討論等方式，營造開放包容的教學氛圍，讓學生能夠勇敢表達自己的想法。在與他人互動的過程中，學生可以接觸不同的視角，逐漸培養(yǎng)批判性思維，完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編版小學語文“快樂讀書吧”中的《十萬個為什么》為例，閱讀互動教學在教學過程中能夠發(fā)揮重要作用，教師可以設計一系列引發(fā)學生思考的問題，邀請學生在小組討論中分享彼此的觀點。在閱讀與討論“為什么夏天白天長、冬天白天短”這個主題時，教師可以引導學生思考地球自轉(zhuǎn)軸的傾斜以及地球圍繞太陽的公轉(zhuǎn)軌跡對晝夜長短的影響。在互動過程中，學生可以提出自己的想法，并通過他人的解釋進一步深化對這一現(xiàn)象的認識，逐漸形成較為科學的世界觀。針對一些更具趣味性的問題，比如“為什么海水是咸的”，教師可以安排學生以小組為單位進行課前預習，然后在課堂上展示學生的研究成果。每個小組可以準備一份關(guān)于海洋鹽度的簡短報告，闡述學生通過查閱資料或?qū)嶒炗^察得出的答案。在每個小組分享完觀點之后，教師可以引導全班同學對這些答案進行討論。通過這種方式，學生不僅可以在小組內(nèi)部進行深入交流，還能在全班互動中拓寬自己的知識視野，了解更多關(guān)于海水成分的科學知識。

4.引導閱讀討論

教師通過引導學生圍繞文本進行討論，可以讓學生表達自己的觀點并傾聽他人的見解，這一過程中，學生不僅加深了對閱讀內(nèi)容的理解，還能在不同視角的碰撞下拓展認知維度。教師在引導閱讀討論時，可以提出開放性問題，鼓勵學生在小組或全班范圍內(nèi)暢所欲言。通過這種討論模式，學生的思維能力得到鍛煉，同時能夠形成一種合作學習的氛圍。引導閱讀討論也使教學活動更具針對性，能夠根據(jù)學生的興趣具體地討論主題，使學生形成完整的知識框架。

以統(tǒng)編版小學語文“快樂讀書吧”中的《中國民間故事》為例，教師通過引導學生閱讀討論，能夠讓學生在理解故事情節(jié)的基礎上深入挖掘其中蘊含的民俗智慧。在學習《牛郎織女》故事時，教師可以提出一些關(guān)于故事情節(jié)的引導性問題，例如“牛郎和織女為什么要分開”“學生的愛情象征著什么”等。學生在回答這些問題的過程中會思考人物的行為動機，探討故事背后的情感因素。通過分組討論，學生可以交換各自對牛郎和織女不同選擇的看法，并在觀點碰撞中深化對愛情的理解。在學習《白蛇傳》故事時，教師可以引導學生討論“白娘子和許仙的愛情是否應被祝?！薄胺ê５男袨槭欠窈侠怼钡葐栴}。通過分析角色的行為以及故事中的道德觀念，學生能夠更深入理解傳統(tǒng)文化中關(guān)于愛與善惡的價值取向。在討論中，學生可以自由發(fā)表自己的觀點，同時通過傾聽他人的意見來拓寬視野。教師可以在此過程中適時引導，幫助學生把握討論的方向，鼓勵學生從不同維度探索故事的多層次含義。通過討論，學生能夠從故事情節(jié)中提煉出社會價值觀念，并在文化背景中找到相應的解釋。在閱讀《中國民間故事》時，教師還可以引導學生探討故事背后的民俗信仰。通過分析《嫦娥奔月》中的月亮崇拜、《夸父追日》中的執(zhí)著精神等，學生能夠?qū)⑦@些故事與相關(guān)的文化傳統(tǒng)聯(lián)系起來，從而形成更全面的認知體系。

5.制定閱讀日志

在整本書的閱讀教學中，學生通過日志可以記錄其閱讀體驗，歸納主要情節(jié)，提出問題，闡述見解。閱讀日志可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，并深化對文本的理解。日志不僅是對故事情節(jié)的復述，更應該成為思維碰撞的舞臺，激發(fā)學生的想象力。通過持續(xù)記錄，學生能夠?qū)ζ鋵W習進度產(chǎn)生清晰的認知，并且在書寫過程中找到自己閱讀的節(jié)奏。制定閱讀日志還鼓勵學生主動探索文本之外的知識，使整本書閱讀教學的體驗更具層次感。

以統(tǒng)編版小學語文“快樂讀書吧”中的《西游記》為例。在讀到孫悟空三打白骨精的故事時，學生可以在日志中記錄孫悟空的機智，思考其與唐僧之間的矛盾以及白骨精的多次偽裝。通過分析孫悟空在事件中的判斷，學生可以在日志中討論唐僧為什么會誤解孫悟空，以及白骨精利用偽裝的意圖。通過詳細描述故事的主要情節(jié)與角色關(guān)系，學生能夠加深對人物性格的理解，進一步思考故事情節(jié)背后的道德寓意。在閱讀到豬八戒與沙僧的故事情節(jié)時，學生可以在日志中總結(jié)兩人各自的性格特點，并討論其在取經(jīng)路上的貢獻與不足。豬八戒的懶惰與沙僧的忠誠形成鮮明對比，學生可以對比兩人面對困難時的不同反應以及各自的優(yōu)缺點。通過這樣的對比分析，學生能夠在日志中提出對這兩位角色的看法，并借此探討團隊合作的主題。這樣的寫作練習幫助學生梳理故事情節(jié)，也讓其更容易發(fā)現(xiàn)角色之間的聯(lián)系，為深入理解整個作品提供基礎。在閱讀《西游記》的過程中，學生可以在日志中記錄每個章節(jié)的主要內(nèi)容，提出自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問，并試圖用自己的理解去解答這些問題。例如，學生可以針對《女兒國》情節(jié)中唐僧與女王的關(guān)系進行分析，探討唐僧為何能夠堅持佛門清規(guī)戒律。通過記錄日志，學生能夠逐步深入挖掘《西游記》各個情節(jié)的內(nèi)涵，并與自身的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。

綜上所述，整本書閱讀教學在小學語文教學中充分體現(xiàn)出其獨特價值，為學生提供了良好的閱讀體驗。在“快樂讀書吧”理念的指導下，學生能夠在閱讀整本書的過程中深入體驗文學的多樣性，培養(yǎng)獨立思考和欣賞能力。整本書閱讀教學強調(diào)學生的主體性，鼓勵學生在完整的故事結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，通過對情節(jié)的探討，學生逐漸形成全面的閱讀框架，增強理解能力。

參考文獻：

[1] 錢燕萍《基于“快樂讀書吧”的小學整本書閱讀教學策略思考》，《貴州教育》2024年第Z1期。

[2] 邱曉虹《基于“快樂讀書吧”的小學語文整本書閱讀教學探究》，《生活教育》2023年第8期。

[3] 柯玉瓊《基于“快樂讀書吧”提升小學語文整本書閱讀有效性的策略探究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第6期。