摘 要：群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，對于提高學生的閱讀能力和思辨能力具有重要作用。本文從思辨性視角出發(fā)，結(jié)合部編版小學語文教學內(nèi)容，深入探討了小學語文群文閱讀教學的具體做法，包括精選群文閱讀文本、巧妙設(shè)計教學任務、實施多元化閱讀策略、開展思辨性討論和拓展閱讀空間五個方面，從而培養(yǎng)學生的思辨能力和閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 思辨性 小學語文 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.004

隨著新課改的深入推進，小學語文教學不再僅僅局限于單一的文本教學，而是更加注重學生的綜合素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)。群文閱讀教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，旨在通過多篇相關(guān)聯(lián)的文本閱讀，提高學生的閱讀廣度和深度，培養(yǎng)學生的思辨能力和文學鑒賞能力。本文將從思辨性視角出發(fā)，結(jié)合小學語文部編版教材，探討群文閱讀教學的具體實踐策略。

一、精選群文閱讀文本，構(gòu)建思辨基礎(chǔ)

1.確定核心主題，篩選關(guān)聯(lián)文本

群文閱讀教學的第一步是確定一個核心主題。這個主題可以是文學作品中的某一元素，如“成長”“勇氣”“自然”等，或者是與某一歷史事件、文化現(xiàn)象相關(guān)的議題。確定主題后，教師需要從海量的文學作品中篩選出與主題緊密相關(guān)、具有思辨價值的文本。這些文本應能圍繞核心主題展開，形成有機的整體，從而為學生提供一個豐富而深入的思考空間。在篩選文本時，教師應注重文本的多樣性，包括文體、風格、作者背景等方面的差異。這種差異性有助于學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)選文本問題，引發(fā)思考。同時，教師還要關(guān)注文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保所能夠形成一個有機的整體，共同服務于核心主題的探討。

2.分析文本特點，挖掘思辨資源

在確定了群文閱讀的文本后，教師需要深入分析每篇文本的特點，挖掘其中的思辨資源。這包括文本的主題思想、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言風格等方面。通過對這些要素的分析，教師可以引導學生深入理解文本，發(fā)現(xiàn)文本之間的共性與差異，進而培養(yǎng)他們的思辨能力。在分析文本特點時，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力。可以通過提問、討論等方式，引導學生主動探究文本中的深層次問題。同時，教師還要關(guān)注文本之間的對比與聯(lián)系，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉觀點。此外，教師還可以借助外部資源來豐富群文閱讀的內(nèi)容。例如，可以引入相關(guān)的歷史背景、文化背景等知識，幫助學生更好地理解文本。或者邀請作家、學者等專家進行講座或訪談，為學生提供更廣闊的視野。

3.構(gòu)建文本網(wǎng)絡(luò)，搭建思辨平臺

為了更好地引導學生進行思辨性閱讀，教師需要構(gòu)建一個以群文閱讀文本為核心的文本網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)可以包括與主題相關(guān)的其他文學作品、評論文章、歷史資料等。通過構(gòu)建這樣一個文本網(wǎng)絡(luò)，教師可以為學生提供更加豐富的思辨材料。在構(gòu)建文本網(wǎng)絡(luò)時，教師應注重文本的互補性和關(guān)聯(lián)性。所選的文本應能夠相互補充、相互印證，形成一個有機的整體。同時，教師還要關(guān)注文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，確保學生在閱讀過程中能夠形成清晰的思維鏈條。搭建思辨平臺是群文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過組織小組討論、課堂辯論等形式，讓學生圍繞群文閱讀的主題展開深入探討。在這個過程中，教師應鼓勵學生自由發(fā)表觀點、提出疑問，并引導他們學會傾聽他人的意見、尊重不同的觀點。

二、巧妙設(shè)計教學任務，引導思辨方向

1.設(shè)定明確的思辨目標

在群文閱讀教學中，教師應首先設(shè)定明確的思辨目標。這些目標應圍繞群文閱讀的主題和核心議題，培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維。目標的設(shè)定需具有可操作性和可檢測性，以便于評估學生的學習成果。例如，教師可以設(shè)定如下思辨目標：讓學生通過對比不同文本的主題，分析作者在文本中隱含的價值觀和態(tài)度；通過探討文本間的語言風格和結(jié)構(gòu)差異，培養(yǎng)學生對文學語言的敏感性和鑒賞力；通過挖掘文本背后的社會文化背景，引導學生思考文學作品與社會現(xiàn)實的關(guān)系。

2.設(shè)計多元化的思辨任務

為實現(xiàn)上述思辨目標，教師需要設(shè)計多元化的思辨任務。這些任務應涵蓋文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言、文化背景等多個方面，以全面培養(yǎng)學生的思辨能力。首先，教師可以設(shè)計比較閱讀任務。通過讓學生對比不同文本在主題、情節(jié)、人物形象等方面的異同，引導他們發(fā)現(xiàn)文本間的內(nèi)在聯(lián)系和差異。例如，可以選取兩篇主題相似的短篇小說，讓學生分析兩篇小說的主題表達有何異同。其次，教師可以設(shè)計問題探討任務。通過提出具有思辨性的問題，引導學生深入思考文本背后的深層含義和價值。例如，在閱讀某篇反映社會現(xiàn)實的小說后，教師可以提問：“作者通過這篇小說想表達什么樣的理念？你認為這種理念在當今社會是否依然適用？”這樣的問題既能激發(fā)學生的思考興趣，又能引導他們深入挖掘文本的思想內(nèi)涵。最后，教師還可以設(shè)計創(chuàng)新性寫作任務。讓學生基于所讀文本進行續(xù)寫、改寫或評論等創(chuàng)作活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和文學表達能力。例如，在閱讀某篇開放式結(jié)局的小說后，教師可以要求學生根據(jù)自己的理解續(xù)寫小說的結(jié)尾部分，并闡述自己的創(chuàng)作理念和依據(jù)。

3.提供有效的思辨指導

在群文閱讀教學中，教師還應提供有效的思辨指導，以幫助學生更好地完成思辨任務并提升思辨能力。首先，教師需要教授學生一些基本的思辨方法和技巧，如歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等。這些方法可以幫助學生有條理地拆解問題、梳理思路并形成清晰的觀點。其次，教師需要關(guān)注學生的思辨過程并給予及時反饋。在學生完成任務的過程中，教師應隨時關(guān)注學生的動態(tài)，鼓勵他們提出問題、發(fā)表觀點并相互討論。同時，教師還要對學生的思辨成果給予客觀的評價和建議，以便他們及時調(diào)整思路并改進方法。最后，教師還可以通過示范和引導的方式幫助學生提升思辨能力。例如，在閱讀某篇具有深刻思想內(nèi)涵的文本時，教師可以先以自己的理解為例進行解讀和剖析，然后引導學生沿著相似的思路進行深入思考和分析。

三、實施多元化閱讀策略，培養(yǎng)思辨能力

1.引導預測與激活前知

在閱讀教學活動開始之前，教師可以通過引導學生對即將閱讀的文本進行預測，來讓他們形成閱讀期待。這一策略旨在激發(fā)學生的好奇心和探索欲，為他們后續(xù)的深入閱讀和理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教師可以通過文本的標題、作者、封面圖片等元素，引導學生對文本的主題、情節(jié)和人物進行預測。例如，教師可以先展示文本的標題和封面，然后提問學生：“根據(jù)這個標題和圖片，你們猜測這篇文章可能會講述一個怎樣的故事？主要人物可能會遇到什么樣的問題或挑戰(zhàn)？”這樣的問題設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學生的想象力，還能促使他們主動地將自己的預測與文本的實際內(nèi)容相對照，從而在后續(xù)的閱讀過程中更加關(guān)注文本的主題和情節(jié)發(fā)展。

2.鼓勵提問與自主探究

在閱讀過程中，教師應鼓勵學生主動提出問題，并嘗試自己解答。這一策略旨在培養(yǎng)學生的問題意識和自主探究能力，使他們在閱讀過程中能夠主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。教師可以通過設(shè)置開放性的問題或任務，引導學生深入思考文本的內(nèi)容和意義。例如，教師可以提問：“在閱讀這篇文章的過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么令人困惑或矛盾的地方？你有什么問題想要向作者提問嗎？”這樣的問題設(shè)計，可以激發(fā)學生的問題意識，促使他們在閱讀過程中更加關(guān)注文本的細節(jié)和內(nèi)在邏輯。同時，教師還應鼓勵學生自主探究問題的答案?？梢宰寣W生通過小組討論、查閱資料等方式，尋找問題的答案，并鼓勵他們將自己的發(fā)現(xiàn)與同學們分享。

3.促進總結(jié)、評價與反思

在閱讀結(jié)束后，教師應引導學生進行文本的總結(jié)、評價和反思。這一策略旨在幫助學生鞏固所學知識，形成自己的觀點和見解，并培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可以通過讓學生撰寫閱讀報告或進行口頭匯報的方式，來實現(xiàn)對文本內(nèi)容的總結(jié)和歸納。例如，教師可以要求學生撰寫一篇關(guān)于所讀文本的主題思想、人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析報告，或者組織學生進行口頭討論，分享他們對文本的理解和感受。同時，教師還應鼓勵學生對文本進行評價和反思?？梢宰寣W生從語言風格、主題深度、社會意義等方面對文本進行評價，并思考這些評價背后的理由和依據(jù)。

四、開展思辨性討論，深化思辨層次

1.建立討論框架，明確思辨目標

在群文閱讀教學中，開展思辨性討論的首要步驟是建立明確的討論框架，并確定思辨的具體目標。這一環(huán)節(jié)對于確保討論的有序進行以及深化學生的思辨層次至關(guān)重要。首先，教師需要針對群文閱讀的主題和文本內(nèi)容，設(shè)計出具有層次性和深度的問題，用以引導討論的方向。這些問題應該能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使他們從不同角度審視文本，挖掘其中的深層含義。其次，教師需要明確討論的具體目標。這些目標可以包括：培養(yǎng)學生的批判性思維，提高他們的分析問題和解決問題的能力，以及提高他們的溝通表達能力。通過明確目標，教師可以更好地引導學生進行討論，使他們在交流中不斷成長和進步。在討論框架和目標明確之后，教師可以進一步細化討論的主題和問題，確保每個學生都能在討論中找到自己的定位，積極參與其中。

2.激發(fā)思辨熱情，多元互動討論

在思辨性討論中，激發(fā)學生的思辨熱情是關(guān)鍵。教師可以通過多種形式和手段來達到這一目的。首先，小組討論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)學生的興趣和能力將他們分成若干小組，每個小組圍繞一個或多個問題進行深入探討。在小組討論中，學生可以自由發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的想法，通過交流碰撞來深化對問題的理解。其次，角色扮演也是一種富有創(chuàng)意的討論方式。教師可以讓學生扮演文本中的不同角色，從角色的視角出發(fā)來探討問題。這種方式可以幫助學生更好地理解文本中的人物和情感，增強他們的同理心。此外，教師還可以組織學生進行辯論。通過辯論，學生可以學會如何有理有據(jù)地表達自己的觀點，同時傾聽并反駁對方的論點。這種討論方式對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和口頭表達能力非常有益。

3.教師引導與反饋，促進思辨深化

在思辨性討論中，教師的作用至關(guān)重要。教師不僅需要引導學生進行討論，還需要給予他們及時的反饋和指導，以促進思辨的深化。首先，教師需要密切關(guān)注討論的進程和學生的表現(xiàn)。當發(fā)現(xiàn)學生的討論偏離主題或者陷入僵局時，教師應該及時介入，通過提問或者給出新的信息來引導學生回到正確的討論軌道上。其次，教師需要給予學生積極的反饋和鼓勵。當學生在討論中表現(xiàn)出色或者提出有見地的觀點時，教師應該及時給予肯定和贊揚，以增強他們的自信心和思辨熱情。最后，教師還需要在討論結(jié)束后進行總結(jié)和點評。通過總結(jié)討論中的亮點和不足，教師可以幫助學生更好地認識自己在思辨過程中的優(yōu)點和需要改進的地方。

五、拓展閱讀空間，開闊思辨視野

1.推薦主題相關(guān)書籍，豐富知識視野

群文閱讀教學應超越課堂教材的局限，積極向課外閱讀材料延伸。教師可以通過精心挑選與課堂群文閱讀主題相關(guān)的書籍，推薦給學生進行課外閱讀。這些書籍不僅能夠為學生提供更多的背景知識和信息，還能深化他們對課堂群文閱讀主題的理解。在選擇推薦書籍時，教師應注重書籍的多樣性和適宜性。多樣性體現(xiàn)在書籍應涵蓋不同的題材、風格和文化背景，以便讓學生從多角度、多層面了解相關(guān)主題。適宜性則要求書籍內(nèi)容要符合學生的認知水平和閱讀興趣，確保學生能夠理解并享受閱讀過程。

2.引入多元媒體資源，拓寬思辨渠道

在數(shù)字化時代，群文閱讀教學也應與時俱進，充分利用多元媒體資源。教師可以通過引入與群文閱讀主題相關(guān)的文章、紀錄片、講座、訪談等多媒體資源，為學生提供更為豐富和直觀的學習材料。這些多媒體資源不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能為他們提供多樣化的思辨素材。例如，觀看紀錄片可以讓學生更加直觀地了解歷史事件或文化背景，而閱讀專家的講座和訪談則能讓學生接觸到不同的觀點和見解，從而拓寬他們的思辨視野。在引入多元媒體資源的過程中，教師應注重資源的篩選和整合，確保資源的內(nèi)容與群文閱讀主題緊密相關(guān)。同時，教師還應設(shè)計相應的思辨任務，引導學生在觀看和閱讀過程中進行深入思考和分析。

3.開展實踐活動，提升思辨能力

群文閱讀教學不應僅停留在理論層面，還應通過實踐活動來提升學生的思辨能力。教師可以設(shè)計和組織與群文閱讀主題相關(guān)的實踐活動，如寫作比賽、演講辯論、實地考察等，讓學生在實踐中運用所學知識進行思辨。例如，在寫作比賽中，教師可以要求學生就群文閱讀中的某個主題或問題撰寫文章，表達自己的觀點和見解。在演講辯論活動中，教師可以引導學生就群文閱讀中的爭議性話題展開討論和辯論，鍛煉他們的邏輯思維和口頭表達能力。在實地考察中，教師可以帶領(lǐng)學生參觀與群文閱讀主題相關(guān)的歷史遺址或文化場館，讓他們在實際環(huán)境中進行觀察和思考。

本文從思辨性視角出發(fā)，探討了小學語文群文閱讀教學的具體做法。通過精選群文閱讀文本、巧妙設(shè)計教學任務、實施多元化閱讀策略、開展思辨性討論和拓展閱讀空間五個方面的詳細闡述，我們可以看到群文閱讀教學在培養(yǎng)學生思辨能力和閱讀素養(yǎng)方面的重要作用。在實際教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況和教學目標，靈活運用這些方法，創(chuàng)設(shè)有利于思辨性閱讀的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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