摘 要：在當(dāng)前社會經(jīng)濟高速發(fā)展的形勢下，我國教育事業(yè)取得了長足的進步和發(fā)展。但是，在農(nóng)村偏遠地區(qū)仍然存在著許多制約其健康發(fā)展的因素，其中最突出的就是學(xué)生的心理健康問題。對農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康問題的研究和改進是提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量、促進素質(zhì)教育開展的重要措施之一?；诖?，本文對當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題進行深入分析，明確其現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決措施，以期為改善該農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康狀況提供參考與借鑒，助力學(xué)生健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制 心理健康 現(xiàn)狀 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.058

小學(xué)時期是學(xué)生世界觀、價值觀建立的初級階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。對于農(nóng)村寄宿制學(xué)生來說，由于缺乏父母的悉心照料和引導(dǎo)，再加上沒有得到系統(tǒng)的心理健康干預(yù)和指導(dǎo)，很容易受到外界不良信息和內(nèi)心潛在意識的影響，使得學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。想要促進學(xué)生的全面發(fā)展，落實義務(wù)教育階段的育人目標(biāo)，就需要教師加強對寄宿制學(xué)生心理健康教育工作的重視，在日常教學(xué)活動開展中，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生存在的問題，從而更好地為學(xué)生提供更具針對性的心理引導(dǎo)和情感呵護，幫助學(xué)生走出心理困境，直面學(xué)習(xí)和生活中的問題，實現(xiàn)學(xué)生身心的和諧健康發(fā)展。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.教師對心理健康教育不夠重視

農(nóng)村地區(qū)受到地理區(qū)域、社會文化環(huán)境等因素的影響，教師教學(xué)理念較為落后。在日常的教學(xué)活動中，教師始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的評判也來源于考試結(jié)果。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的成績成為唯一評價學(xué)生是否合格的依據(jù)。這種只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生心理健康教育，會導(dǎo)致一些學(xué)生由于自身成績不理想而產(chǎn)生消極情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往發(fā)展下去，會產(chǎn)生惡性循環(huán)，使得成績越是不夠優(yōu)秀的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)的排斥心理越強，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，從而嚴(yán)重損害其身心健康，這違背了義務(wù)教育育人要求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大

對于許多農(nóng)村學(xué)生來說，其不僅面臨著教育資源匱乏的弊端，還承受著“知識是唯一改變自身命運的方式”這一巨大壓力。受到教師和家長耳濡目染的影響，許多農(nóng)村學(xué)生認為只有通過讀書才可以改變命運，除了這條路，自己別無選擇。在這種偏激情緒的引導(dǎo)下，這些學(xué)生容易在考試成績的波動中變得缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感、焦慮等消極情感體驗，逐漸喪失向上追求的動力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。造成這些問題的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不能夠正確看待日常學(xué)習(xí)中的得失，從而使得學(xué)生缺少直面困難和挑戰(zhàn)的勇氣，不利于學(xué)生的健康成長。

3.家庭教育參與不足

父母作為孩子的第一任教師，在孩子成長的過程中扮演著重要的角色。對于農(nóng)村寄宿制學(xué)生來說，由于家庭經(jīng)濟條件不好，父母常年在外打工或忙于農(nóng)活，導(dǎo)致父母與子女之間的溝通較少。父母不能及時了解學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的事情，無法對學(xué)生進行有效疏導(dǎo)。再加上一些學(xué)生的父母知識水平較低，缺乏完善的心理健康教育知識體系，因此無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，容易導(dǎo)致學(xué)生感到孤立無援，缺乏安全感，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好價值觀和世界觀的建立，造成學(xué)生心理問題頻發(fā)。

4.學(xué)校整體氣氛沉悶

在寄宿制學(xué)校教學(xué)中，教師的教學(xué)重點放在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對于學(xué)生課下活動的關(guān)注較小。學(xué)生課下活動大多是坐著發(fā)呆或者三三兩兩圍在一起討論自己的學(xué)習(xí)狀況。在這種氛圍下，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生大多沉默寡言，缺乏與教師和其他學(xué)生的互動交流，不利于學(xué)生健康快樂的成長。

二、改善農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康狀況的策略

1.提高教師重視程度，積極開展心理健康教育

教師作為學(xué)校德育工作的組織者、指導(dǎo)者和教育者，在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對知識技能的掌握情況，還要注重學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)前我國中小學(xué)德育工作正處在由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時期，已經(jīng)取得了很大的成果。但是在部分偏遠農(nóng)村地區(qū)，許多中小學(xué)校內(nèi)還缺乏完善的心理健康教育體系建設(shè)，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)心理問題后得不到及時有效的幫助。農(nóng)村寄宿制學(xué)校由于其特殊環(huán)境和條件，導(dǎo)致這一問題更加突出。為了解決這一問題，提升農(nóng)村地區(qū)教育水平，進一步促進教育公平，就需要農(nóng)村寄宿制學(xué)校加強教師的培訓(xùn)工作，將心理健康教育納入學(xué)校管理工作中，從而為學(xué)生提供良好的心理素質(zhì)教育服務(wù)，使學(xué)生能夠健康成長。

首先，農(nóng)村寄宿制學(xué)校作為教學(xué)的主體之一，是整個教育過程的重要組成部分。其辦學(xué)理念和教學(xué)管理工作的制定，對于教師德育工作的開展具有重要的指導(dǎo)作用。要加強教師對心理健康教育的重視，就需要充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，通過各種途徑來促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的自身素質(zhì)，強化教師心理健康教育意識和能力，增強教師心理健康教育的針對性、實效性和科學(xué)性，從而推動心理健康教育在寄宿制學(xué)學(xué)校的全面實施。

其次，教師作為實施心理健康教育的主要群體，對心理健康教育的重視程度和專業(yè)能力高低直接影響著心理健康教育實施的效果。為此，教師要積極響應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，在教學(xué)中提高對學(xué)生心理健康教育的重視，并通過積極參加學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)以及利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的心理健康教育實施案例，來不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生提供心理健康教育，保障學(xué)生健康成長。

最后，教師想要高效開展心理健康教育，就需要在認識心理健康教育重要性的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自己的主觀能動性和主動性，加強與班級學(xué)生的溝通交流，了解班級上每一名學(xué)生的性格特點以及生活情況。農(nóng)村寄宿制學(xué)生的情況相對來說更加復(fù)雜和多變，為了實現(xiàn)高效的心理健康教育目的，就需要教師付出更多的愛心和耐心，在與學(xué)生建立良好溝通的基礎(chǔ)上，以全面而深入的心理學(xué)知識為主線進行引導(dǎo)，才能保證心理健康教育活動順利展開，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

2.合理安排課程及豐富課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)習(xí)壓力

寄宿制學(xué)校最突出的特點，就是學(xué)生每天的時間全都是圍繞學(xué)習(xí)活動。農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校的時間和課程安排都較為緊張，學(xué)校的管理也非常嚴(yán)格，這就導(dǎo)致學(xué)生始終處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)壓力較大的氛圍中，寄宿制學(xué)生無法與父母進行實時溝通交流，無法將自己內(nèi)在的壓力進行合理釋放，長此以往發(fā)展下去就很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。為了解決這個問題，提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)效率，就需要教師考慮學(xué)生的實際狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，合理安排學(xué)生作息和課程表，并為學(xué)生創(chuàng)建一個寬松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在良好的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

在時間和課程安排上，教師要注重勞逸結(jié)合，不能把除學(xué)生休息吃飯以外的時間，全部安排為應(yīng)試教育的科目，如語文、數(shù)學(xué)、英語等。而是要緊跟當(dāng)前時代教育的腳步，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，在主課科目中間穿插音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營造更加健康積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進其身心健康發(fā)展。在合理安排學(xué)生時間，不同科目穿插教學(xué)過程中，教師還要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的興趣愛好、性格特征等信息，以便及時針對學(xué)生的外在表現(xiàn)探查學(xué)生的心理變化，從而對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過情景演繹、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，活躍課堂氛圍。一方面，這些方式減少了以往學(xué)生獨自學(xué)習(xí)和被動聽課的苦悶和枯燥，通過多樣化的學(xué)習(xí)組織形式，讓學(xué)生相互交流，共同合作學(xué)習(xí)，能夠減少心理問題的發(fā)生；另一方面，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)相互合作，主動學(xué)習(xí)的意識，提高課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)歷史經(jīng)典故事《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《愛迪生救媽媽》等課文時，可以設(shè)計角色扮演活動。通過分組的形式，讓學(xué)生以小組為單位扮演每個故事中的角色，充分展示出他們對課文的理解。在《司馬光砸缸》中，學(xué)生可以體會到司馬光的聰明睿智。通過角色扮演，讓學(xué)生模仿其中人物的語言、動作和神態(tài)，能夠加深學(xué)生對文章的理解和內(nèi)涵感受。司馬光砸缸不僅是中華傳統(tǒng)經(jīng)典的歷史故事，也是中華傳統(tǒng)文化的載體，更是培養(yǎng)兒童道德素養(yǎng)的媒介。曹沖稱象啟發(fā)學(xué)生們在面對困難時，要化整為零，逐一解決。曹沖的智慧不僅體現(xiàn)在他的解決方案上，還體現(xiàn)在他的勇氣和創(chuàng)新精神上，他的故事鼓勵學(xué)生們在遇到難題時，要不退縮，積極開動腦筋，勇于創(chuàng)新。同時，在教師和學(xué)生的共同關(guān)注下，通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感受角色演繹的樂趣，學(xué)生將會全身心投入課堂中，他們不但通過語言、肢體進行展示和交流，而且還可以獲得同伴的鼓舞和教師、學(xué)生們的贊美，從而讓視野更加開闊、思維更加活躍，將會極大減少心理問題的發(fā)生。

3.聯(lián)合家庭教育開展學(xué)生心理健康教育

家庭作為學(xué)生成長的重要環(huán)境，在學(xué)生成長發(fā)展中扮演著重要的角色。學(xué)生的心理健康教育離不開家長的支持和參與。為此，教師要積極響應(yīng)當(dāng)前家校合作的教育理念，注重與家長的溝通合作，在家校合作中助力學(xué)生心理健康的發(fā)展。首先，教師要與學(xué)生家長建立長期聯(lián)系，了解學(xué)生的具體家庭狀況，從而全面評估學(xué)生心理狀態(tài)，為學(xué)生提供更具針對性的心理健康輔導(dǎo)。具體來說，教師可以和家長利用微信、QQ等社交平臺建立聯(lián)系，將學(xué)生最近的學(xué)習(xí)表現(xiàn)匯報給家長，讓家長及時了解學(xué)生在校的狀態(tài)，并積極與學(xué)生進行電話溝通，通過為學(xué)生構(gòu)建積極有愛的親子關(guān)系，可以降低學(xué)生對寄宿生活的排斥心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，教師可以邀請學(xué)生家長到班級內(nèi)參加親子主題班會，讓家長參與到學(xué)生成長的過程中去，通過增加親子間的互動交流，減輕寄宿學(xué)校對親子關(guān)系造成的負面影響。與走讀學(xué)校相比，寄宿制學(xué)校雖然能提升學(xué)生的生活自理能力和學(xué)習(xí)自主能力，但是由于學(xué)生年齡較小，他們也面臨著與父母短暫分離的境況，對于一些自理、自主能力較差的學(xué)生來說，難免產(chǎn)生心理問題。為此，提高家長的學(xué)習(xí)參與度，成為降低或避免農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理問題的重要手段，教師需要在聯(lián)合家長參與的過程中對學(xué)生進行全面的心理健康引導(dǎo)，為學(xué)生營造一個更有愛的成長氛圍。

最后，教師可以采用線上和線下結(jié)合，為學(xué)生家長開展心理健康教育講座。許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長由于自身知識儲備不足，對于外界事物接觸較少，對于心理健康教育認識不足，認為自己的孩子只要好好學(xué)習(xí)就行，不會出現(xiàn)什么心理問題，這種錯誤的教育觀念無法為學(xué)生提供助力。在家校合作背景下，教師要加強與學(xué)生家長的溝通交流，通過心理健康教育強化家長對心理健康教育的重視程度，并掌握科學(xué)規(guī)范的心理健康引導(dǎo)方法，從而在雙方的共同幫助下，為學(xué)生營造一個快樂、健康的成長環(huán)境，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.豐富學(xué)生課下活動，營造育人氛圍

學(xué)習(xí)是一個長期枯燥的過程，如果教學(xué)環(huán)境過于沉悶和無趣，會很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，還會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很多不利影響。為了實現(xiàn)寄宿制學(xué)生的心理健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要通過多種形式開展豐富的課下活動，讓學(xué)生在合作、快樂的氛圍中感受到學(xué)習(xí)生活的美好，營造良好的育人氛圍。如教師可以在大課間組織學(xué)生開展五人踢毽子體育活動，以五人為一小組，圍成一個圓進行踢毽子比賽，在這個過程中，學(xué)生可以在與他人的互動中，敞開心扉，大聲歡笑，在合作共贏中感受到運動的快樂。在這樣歡樂的氛圍中，學(xué)生很容易受到感染，會積極與他人互動交流，減輕自身的壓力和焦慮，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

通過對農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，目前的農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在教師對心理健康教育不夠重視、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大以及家庭教育參與不足的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，對于學(xué)生的健康成長有很大阻礙。為此，在實際教學(xué)中，就需要教師加強對心理健康教育的重視，并科學(xué)設(shè)置課程，豐富課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時還要積極落實家校合作理念，聯(lián)合家庭教育開展學(xué)生心理健康教育，從而在家校合作中助力學(xué)生的健康快樂成長，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)，高效落實素質(zhì)教育育人目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 張友文《農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策分析》，《新校園》2017年第12期。

[2] 楊開軍《淺談農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對策》，《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)》2024年第4期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《農(nóng)牧村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育家校聯(lián)動路徑的研究——以碌曲縣寄宿制小學(xué)為例》階段性研究成果，批準(zhǔn)號GS[2022]GHB0536）