摘 要：隨著教育理念的不斷進(jìn)步，小班化教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)中逐漸得到推廣。在小班化環(huán)境下，如何進(jìn)行精致閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，成為鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師需要深入探討的問題。本文從五個(gè)方面提出了具體的教學(xué)策略，并結(jié)合部編版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期為鄉(xiāng)村小學(xué)的精致閱讀教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 鄉(xiāng)村小學(xué) 精致閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.005

隨著教育改革的不斷深化，小班化教學(xué)逐漸成為鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在小班化環(huán)境下，教師的教學(xué)方式和方法需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)更加個(gè)性化、精致化的教學(xué)需求。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。因此，本文將從五個(gè)方面探討小班化環(huán)境下鄉(xiāng)村小學(xué)的精致閱讀教學(xué)策略。

一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣

1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精選閱讀材料

在小班化閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇至關(guān)重要，它是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。教師必須深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以此為依據(jù)，從大量的文學(xué)作品中精選出既符合學(xué)生閱讀水平，又能引發(fā)他們閱讀興趣的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。部編版小學(xué)語文教材中已經(jīng)收錄了許多這樣的作品。然而，教材的內(nèi)容畢竟是有限的，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引入課外的閱讀材料。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)注重材料的多樣性，包括不同的題材、體裁和風(fēng)格，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。例如，對(duì)于喜歡科幻的學(xué)生，可以選擇一些科幻小說或科普讀物；對(duì)于喜歡歷史的學(xué)生，可以選擇一些歷史故事或歷史人物傳記。

2.設(shè)計(jì)有趣的閱讀任務(wù)提升學(xué)生的閱讀積極性

為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀中來，教師可以通過設(shè)計(jì)一些有趣的閱讀任務(wù)來提升學(xué)生的閱讀積極性。這些任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，并在閱讀后進(jìn)行分享。這種任務(wù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主選擇能力，還能夠提高他們的口頭表達(dá)能力和自信心。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，共同探討閱讀材料中的問題。小組合作閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能夠促進(jìn)他們的思維碰撞和觀點(diǎn)交流。在小組合作閱讀中，教師可以設(shè)置一些開放性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。例如，教師可以讓學(xué)生探討閱讀材料中的主題思想、人物形象或?qū)懽骷记傻龋蛘咦寣W(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行角色扮演、情景劇表演等創(chuàng)意活動(dòng)。

3.通過多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小班化閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心能力之一，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀知識(shí)和技能，還能夠?yàn)樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)制作生動(dòng)的課件或視頻資源，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，如查找相關(guān)的背景資料、閱讀相關(guān)的評(píng)論和分析文章等。除了利用現(xiàn)代技術(shù)手段外，教師還可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出自己的問題和疑惑；在閱讀中進(jìn)行批注和筆記，記錄自己的思考和感悟；在閱讀后進(jìn)行總結(jié)和反思，提煉自己的學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這些方法不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，還能夠提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。

二、注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1.指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)，奠定閱讀基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生提前了解文章內(nèi)容，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在小班化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。首先，教師要明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)可以包括了解文章大意、標(biāo)記生詞難句、思考相關(guān)問題等。其次，教師可以提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)和建議，如推薦閱讀方法、提供預(yù)習(xí)提綱等，以幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，將自己的疑惑和不解記錄下來，以便在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和探討。同時(shí)，教師還可以通過預(yù)習(xí)檢測來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如通過小測驗(yàn)、課堂提問等方式，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握情況，從而為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.指導(dǎo)關(guān)鍵詞句理解，深化閱讀層次

在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞句是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。小班化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文章中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解文章的深層含義和作者的思想感情。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的高頻詞匯、特殊句式等，幫助學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞句。同時(shí)，教師還可以結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句在文章中的作用和意義。在指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的過程中，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)他們深入探究文章的內(nèi)涵。此外，教師還可以通過比較閱讀、拓展閱讀等方法，幫助學(xué)生更好地理解關(guān)鍵詞句。比較閱讀可以讓學(xué)生對(duì)比不同文章中的關(guān)鍵詞句，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的異同和聯(lián)系；拓展閱讀則可以為學(xué)生提供更多的背景信息和相關(guān)知識(shí)，幫助他們更好地理解文章中的關(guān)鍵詞句和深層含義。

3.引導(dǎo)深入思考與討論，提升閱讀能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的深入閱讀能力，教師可以通過提問和討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入思考。在小班化閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)方式更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻處熆梢愿雨P(guān)注每個(gè)學(xué)生的思考和表達(dá)。教師可以通過設(shè)計(jì)具有層次性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容。問題可以涉及文章的主題、情節(jié)、人物性格、寫作技巧等方面，引導(dǎo)他們從不同角度審視和理解文章。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探究文章的主題思想和寫作技巧。小組討論可以為學(xué)生提供更多交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨ハ鄦l(fā)的過程中深入理解文章內(nèi)容。在小組討論中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，確保討論的有效性和深入性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過個(gè)性化的解讀和批判性的思維訓(xùn)練，學(xué)生可以更加深入地理解文章內(nèi)容，提高自己的閱讀能力和思辨能力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生體驗(yàn)

1.利用多媒體技術(shù)營造真實(shí)閱讀環(huán)境

在小班化閱讀教學(xué)中，多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境的重要手段。教師可以通過精心挑選的圖片、音頻和視頻等多媒體資源，為學(xué)生打造一個(gè)身臨其境的閱讀環(huán)境。例如，在閱讀描寫自然景觀或歷史事件的文章時(shí)，教師可以通過展示高清的圖片或播放相關(guān)的歷史影像，使學(xué)生能夠直觀地感受到文章所描繪的場景，從而更加深入地理解文本內(nèi)容。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽覺體驗(yàn)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在多媒體營造的真實(shí)閱讀環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入到閱讀過程中，與文本產(chǎn)生更深層次的共鳴。

2.通過角色扮演深化學(xué)生情感體驗(yàn)

角色扮演是另一種有效的閱讀情境創(chuàng)設(shè)方法。在小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。通過讓學(xué)生扮演文章中的人物角色，模擬故事情節(jié)的發(fā)展，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠幫助他們更深入地理解人物性格、心理變化和故事情節(jié)。在角色扮演過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)角色進(jìn)行深入剖析。同時(shí)，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論角色特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等問題，進(jìn)一步加深他們對(duì)閱讀材料的理解。角色扮演不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的同理心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.情境模擬促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

除了多媒體技術(shù)和角色扮演外，情境模擬也是一種有效的閱讀情境創(chuàng)設(shè)方法。教師可以通過模擬文章中的特定情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受和理解文本內(nèi)容。例如，在閱讀科普類文章時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中探索科學(xué)原理和知識(shí)。情境模擬不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在情境模擬過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和總結(jié)，幫助他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。同時(shí)，教師還可以通過情境模擬活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)等社會(huì)責(zé)任感。

四、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

1.設(shè)計(jì)針對(duì)性閱讀訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀技能

在小班化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。這種訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提升他們的閱讀技能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要細(xì)致分析學(xué)生的閱讀短板，并據(jù)此制定個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃。例如，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)理解題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，捕捉關(guān)鍵信息。對(duì)于概括能力不足的學(xué)生，教師可以通過摘要寫作等訓(xùn)練，幫助學(xué)生提煉文章主旨，培養(yǎng)他們的概括能力。此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中鞏固和提升閱讀能力。

2.拓寬課外閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。在小班化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生推薦適合他們年齡和興趣的閱讀材料，布置課外閱讀任務(wù)，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了確保課外閱讀的有效性，教師可以定期檢查和討論學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和自主閱讀能力。通過廣泛的課外閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的語言風(fēng)格和思想觀點(diǎn)，從而提升他們的閱讀鑒賞能力和批判性思維。

3.組織閱讀分享交流，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

閱讀不僅是個(gè)人行為，也是一種社交活動(dòng)。在小班化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和交流活動(dòng)，為他們提供一個(gè)展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體會(huì)，傾聽他人的觀點(diǎn)和見解，從而拓寬自己的視野。在組織閱讀分享交流活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)定明確的主題或目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的話題展開討論。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)家長或其他專業(yè)人士參與活動(dòng)，為學(xué)生提供更多元化的視角。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，還能夠?qū)W會(huì)傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維。

五、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施因材施教

1.精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生差異，制定個(gè)性化教學(xué)方案

在小班化閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)精準(zhǔn)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。這些差異包括閱讀能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知風(fēng)格等。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以通過觀察、測試、問卷調(diào)查以及與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流等方式，全面了解學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)需求。在精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供難度更高、內(nèi)容更豐富的閱讀材料，以激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲和探索欲。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行批判性閱讀和創(chuàng)造性寫作，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)從基礎(chǔ)入手，逐步提高他們的閱讀能力。這包括提供適合他們水平的閱讀材料，加強(qiáng)詞匯和語法教學(xué)，以及進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。此外，教師還可以采用同伴輔導(dǎo)、小組合作等方式，讓學(xué)生在互助互學(xué)中提升閱讀能力。

2.靈活調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生多樣化需求

在實(shí)施因材施教的教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方法和手段。例如，對(duì)于喜歡視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以利用圖表、圖片等視覺輔助材料來幫助他們更好地理解文本內(nèi)容；對(duì)于喜歡聽覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以通過朗讀、講故事等方式來傳遞信息。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以包括角色扮演、小組討論、辯論賽等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，提升自己的閱讀能力和批判性思維。

3.關(guān)注學(xué)生情感需求，營造積極學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，還要關(guān)注他們的情感需求和心理健康。為此，教師應(yīng)努力營造一個(gè)積極、包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到尊重和接納。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師可以定期舉辦閱讀分享會(huì)或讀書會(huì)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以展示自己的閱讀成果和心得體會(huì)，從而獲得成就感和自我價(jià)值感。同時(shí)，教師還可以利用這些機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難和需求，并提供及時(shí)的幫助和支持。除了上述活動(dòng)外，教師還可以在閱讀教學(xué)中融入情感教育元素。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些富含情感色彩的文本或故事，讓他們?cè)陂喿x過程中體驗(yàn)不同的情感變化并學(xué)會(huì)表達(dá)和處理自己的情感。

小班化環(huán)境下的鄉(xiāng)村小學(xué)精致閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀材料的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。通過精選閱讀材料、注重閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和關(guān)注個(gè)體差異等方面的努力，教師可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)，這些教學(xué)策略也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和審美情趣，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法和手段，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展的需要。

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