摘 要：心理健康教育是當(dāng)前小學(xué)學(xué)段整體教學(xué)過(guò)程中不可缺少的板塊，同樣也是助力學(xué)生身心健康發(fā)展的重要教育內(nèi)容。為了使心理健康教育在德育教學(xué)過(guò)程中得到有效貫徹和落實(shí)，讓學(xué)生可以健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，教師要在德育教學(xué)過(guò)程中組織一系列的心理健康教育活動(dòng)。本文首先對(duì)小學(xué)心理健康教育與德育融合的積極意義和困境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后從講述傳統(tǒng)文化故事，增強(qiáng)學(xué)生文化自信；借助文化傳承社團(tuán)，打破人際關(guān)系堅(jiān)冰；結(jié)合傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，進(jìn)行個(gè)案咨詢活動(dòng)；組織傳統(tǒng)文化實(shí)踐，融入多元心育知識(shí)；營(yíng)造多彩校園環(huán)境，給予學(xué)生心靈溫暖五個(gè)方面對(duì)小學(xué)心理健康教育和德育融合的具體策略加以分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康教育 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.059

立德樹(shù)人是當(dāng)前教育教學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)。小學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)段的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為學(xué)生系好人生第一?？圩拥氖姑Ｐ隆墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而這種全面發(fā)展不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)包括品德素養(yǎng)上的培育。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人生觀和價(jià)值觀還不成熟，因此，需要一定的正確德育思想和德育觀念的引領(lǐng)。本文從傳統(tǒng)文化的視角入手，從中汲取更多與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育輔導(dǎo)，以期能夠?yàn)樾睦斫】到逃偷掠娜诤咸峁┙梃b。

一、小學(xué)心理健康教育與德育融合的積極意義

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

心理健康教育與德育的融合可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康教育可以幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，讓學(xué)生了解到更多與心理健康相關(guān)的常識(shí)和知識(shí)，從而在這些知識(shí)的指引之下調(diào)整自身的心理狀態(tài)和情緒，以更加積極的心態(tài)面對(duì)生活。這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活都是非常有利的。將心理健康教育和德育進(jìn)行有效融合能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生可以正確對(duì)待人生中的挫折，培養(yǎng)自信心和自尊心，從而堅(jiān)守道德底線。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多方面得到全面發(fā)展，這也能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來(lái)促進(jìn)作用。

2.提升學(xué)生的心理素質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，心理健康教育與德育的融合可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升他們的心理素質(zhì)。通過(guò)德育活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何處理人際關(guān)系，如何面對(duì)挫折，如何調(diào)整自己的情緒，這對(duì)于他們的心理健康有著重要的影響。許多學(xué)生的抗壓能力較弱，容易被生活中的困難和挫折打倒。這也使他們不容易對(duì)自己的生活產(chǎn)生信心，也不愿意以一種積極的態(tài)度對(duì)待生活中的挑戰(zhàn)。而將心理健康教育滲透到德育課堂上便可以為學(xué)生注入強(qiáng)心劑，讓學(xué)生能夠以更加積極的心理狀態(tài)對(duì)待生活中的困難?？傊睦斫】到逃偷掠娜诤霞饶軌蛲貙拰W(xué)科教學(xué)路徑，同時(shí)還能夠給學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)提供積極價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

心理健康教育與德育的融合可以有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。心理健康教育可以幫助學(xué)生理解和接受自己，培養(yǎng)他們的自尊和自信，這對(duì)于他們的道德發(fā)展是非常重要的。將傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)融入德育和心理健康教育中，能夠讓學(xué)生以傳統(tǒng)文化故事中的人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。正所謂以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。學(xué)生可以把歷史作為一面鏡子，去吸收有利于自己的部分，汲取歷史的教訓(xùn)等等?？傊c傳統(tǒng)文化相關(guān)的德育內(nèi)容和心理教育的融合能夠讓學(xué)生的心胸更加開(kāi)闊，眼界更加開(kāi)闊，能夠立足于歷史和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景對(duì)自身的價(jià)值觀和世界觀進(jìn)行調(diào)整和重新樹(shù)立。

二、小學(xué)心理健康教育與德育融合的困境

1.缺乏實(shí)踐活動(dòng)滲透

小學(xué)心理健康教育和德育的融合雖然存在著多方面的積極意義，能夠讓傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效滲透，然而在具體的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著一系列的困境。首先表現(xiàn)在小學(xué)心理健康教育和德育的融合缺乏實(shí)踐活動(dòng)的滲透。由于小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的客觀環(huán)境和資源具有一定的局限性，這使許多學(xué)生缺乏參加活動(dòng)的途徑和機(jī)會(huì)。而教師也很少會(huì)組織與心理健康教育相關(guān)的實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)，大多通過(guò)口頭教育的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識(shí)。該種方式不利于激發(fā)小學(xué)階段的學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的熱情，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)一切可利用的資源和手段，為學(xué)生營(yíng)造多姿多彩的心理健康教育和德育融合的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在多元化的活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提升素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科意識(shí)不足

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育和德育融合存在的另一問(wèn)題是跨學(xué)科意識(shí)不足。這主要體現(xiàn)在心理健康教育和德育分屬兩個(gè)不同的板塊，而這兩個(gè)板塊的內(nèi)容缺乏有效融合和連接。

三、小學(xué)心理健康教育與德育融合的具體策略

1.講述傳統(tǒng)文化故事，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

中華五千年的歷史文明中有著燦爛的文化瑰寶和浩如煙海的文化典籍，記錄著我們中華民族悠久的歷史文化，記錄著古人的智慧。作為新時(shí)代的青少年，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中增強(qiáng)文化自信，提升自身的文化自覺(jué)意識(shí)。伴隨著當(dāng)前多元文化的入侵，許多學(xué)生形成了錯(cuò)誤的文化觀和歷史觀，崇尚西方文化，而對(duì)我們的古代文化缺乏認(rèn)同感和自信心。在當(dāng)前心理健康教育和德育融合的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以以傳統(tǒng)文化切入，通過(guò)給學(xué)生講述傳統(tǒng)文化故事的方式增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。傳統(tǒng)文化故事的講述過(guò)程就是讓學(xué)生回顧歷史的過(guò)程，也是讓學(xué)生以史為鏡的過(guò)程。

例如，教師可以在心理健康教育的課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)特殊的傳統(tǒng)文化故事講述欄目，一方面，教師可以面向?qū)W生講述具有特殊意義的傳統(tǒng)文化故事，讓學(xué)生由衷感受到中華文化的博大精深以及華夏文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；另一方面，教師也可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好傳統(tǒng)文化故事，既可以是歷史故事，也可以是神話故事，然后面向班級(jí)中的其他學(xué)生和教師講述故事。在講述后，教師可以同學(xué)生一同探討故事的深層含義以及所蘊(yùn)藏的哲理。例如，教師可以給學(xué)生講一講中國(guó)古代四大發(fā)明的故事，讓學(xué)生感受中國(guó)古代四大發(fā)明在當(dāng)時(shí)的先進(jìn)性，感受古人的智慧以及他們探索自然和改造世界的勇氣。通過(guò)傳統(tǒng)文化故事的講述環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)嘟駧浊甑臍v史和文化產(chǎn)生更加獨(dú)到的理解，同時(shí)也可以增強(qiáng)文化自信，增強(qiáng)對(duì)于中華文化的自信心和自豪感。

2.借助文化傳承社團(tuán)，打破人際關(guān)系堅(jiān)冰

心理健康教育和德育的融合屬于一種跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前新《課標(biāo)》的引領(lǐng)之下，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的主要趨勢(shì)。各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科的知識(shí)和理念形成有效銜接?？紤]到當(dāng)前階段的學(xué)生可能會(huì)面臨著各種各樣的心理問(wèn)題和人際關(guān)系困擾，如學(xué)生不知如何與班級(jí)中的同學(xué)友好相處，無(wú)法融入整個(gè)班集體等等，因此，教師可以借助文化傳承的契機(jī)為學(xué)生組建與文化傳承相關(guān)的社團(tuán)，并組織學(xué)生在社團(tuán)中開(kāi)展各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)。如此，學(xué)生既能夠借助社團(tuán)來(lái)傳承傳統(tǒng)文化，習(xí)得更多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的德育知識(shí)，還能夠打破人際關(guān)系的堅(jiān)冰，與班級(jí)中的同學(xué)友好和諧相處。

例如，教師可以從傳統(tǒng)文化視角出發(fā)，在考慮到班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，在班級(jí)中組建一系列與傳統(tǒng)文化傳承相關(guān)的社團(tuán)，如教師可以組建剪紙社、泥人社、風(fēng)箏社、陶土社等等。而班級(jí)中的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇特定的社團(tuán)。社團(tuán)的加入能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力和榮譽(yù)感，他們也可以在一同開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中打破人際關(guān)系的堅(jiān)冰，擁有更多與周?chē)瑢W(xué)交流和相處的機(jī)會(huì)。加入同一個(gè)社團(tuán)中的成員既能夠?yàn)榱送粋€(gè)目標(biāo)而努力，也擁有更加相似的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。如加入風(fēng)箏社的學(xué)生，可能更活潑好動(dòng)，更愿意在天氣晴朗的田野中或公園中放風(fēng)箏；而加入剪紙社的成員性格可能更為安靜，更愿意坐下來(lái)進(jìn)行剪紙?jiān)O(shè)計(jì)。

3.結(jié)合傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，進(jìn)行個(gè)案咨詢活動(dòng)

當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生在年齡上較小，在心智上也不甚成熟，同時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)和閱歷較少，因此很容易走上錯(cuò)誤的人生道路。而教師作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的引路人，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生正確的人生指引，讓感到迷茫和困惑的學(xué)生能夠得到有效幫助?？赡馨嗉?jí)中的有些學(xué)生由于性格的差異或者是成長(zhǎng)環(huán)境上的不同會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，而教師要給予學(xué)生及時(shí)的心理輔導(dǎo)和幫助。教師在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中要投入較多的耐心，并選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展活動(dòng)。單純的說(shuō)教可能會(huì)引起學(xué)生的反感，因此，教師不妨結(jié)合傳統(tǒng)文化中的相關(guān)案例為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠從以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中汲取有利于自身成長(zhǎng)和發(fā)展的道理。

例如，班級(jí)中的一名學(xué)生常常以自我為中心，缺乏同理心和共情心，導(dǎo)致她和班級(jí)中其他同學(xué)的相處并不融洽，也造就了他自卑、孤僻的性格。考慮到這名同學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化中的一些事例為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。如教師可以為學(xué)生講一講魏徵直言進(jìn)諫李世民的故事——魏徵是一個(gè)歷史上著名的諫臣，他經(jīng)常直言不諱勸諫李世民。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想作為一個(gè)皇帝的李世民是如何對(duì)待臣子的直言進(jìn)諫的。正是因?yàn)槔钍烂衲軌蛱撔穆?tīng)取他人的意見(jiàn)，才打造了大唐的太平盛世。因此，教師也可以借此機(jī)會(huì)告誡這名同學(xué)，應(yīng)當(dāng)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，不能以自我為中心，而是要多替他人考慮，如此才能夠掌握與他人友好相處的真諦。借助傳統(tǒng)文化進(jìn)行心理健康教育更能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，從而使學(xué)生吸收歷史故事中的經(jīng)驗(yàn)，糾正自己的行為。

4.組織傳統(tǒng)文化實(shí)踐，融入多元心育知識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前小學(xué)學(xué)段心理健康教育和德育融合不可缺少的一種活動(dòng)，同樣也是幫助學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培育和能力提升的重要活動(dòng)。在組織和參與與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠從中習(xí)得與心理健康教育相關(guān)的知識(shí)，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。如教師可以組織學(xué)生在小學(xué)階段開(kāi)展戲曲進(jìn)校園、傳統(tǒng)建筑的參觀和游覽活動(dòng)等等，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)自身協(xié)同合作的能力和意識(shí)，形成正確的民族觀念和愛(ài)國(guó)情懷。傳統(tǒng)文化中有著豐富的精神內(nèi)核和理論指引，值得當(dāng)下階段的青少年學(xué)習(xí)和傳承7ff07faa002a81480bc169b4abe24e954dae0f84acc460211d912fb15328bb06。

例如，學(xué)?？梢悦嫦?qū)W生舉辦“戲曲進(jìn)校園”的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解戲曲文化知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)對(duì)民族文化的自信心和自豪感。當(dāng)前階段的小學(xué)生對(duì)于戲曲文化知之甚少，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)戲曲的熱情和積極性。而“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)的開(kāi)展便能夠有效將學(xué)生帶到戲曲的世界中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱念做打。“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)可分為不同的環(huán)節(jié)。如在環(huán)節(jié)一中，學(xué)?？梢蕴崆盀閷W(xué)生準(zhǔn)備戲曲服飾，讓學(xué)生試著穿一穿戲曲中的傳統(tǒng)服飾，感受戲曲表演舞臺(tái)的魅力；環(huán)節(jié)二是“學(xué)唱戲曲”，即教師可以準(zhǔn)備一到兩段經(jīng)典的戲曲，帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)唱，引導(dǎo)學(xué)生近距離接觸戲曲文化。在體驗(yàn)戲曲文化的過(guò)程中，教師也可以滲透與之相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，如讓學(xué)生結(jié)合戲曲舞臺(tái)感受“人生如戲”，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極健康的心態(tài)體驗(yàn)人生，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

5.營(yíng)造多彩校園環(huán)境，給予學(xué)生心靈溫暖

外在環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)具有潛移默化的影響。因此，學(xué)校要面向?qū)W生打造豐富多彩的校園文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境的熏陶和影響中感受到來(lái)自環(huán)境的溫暖和善意。許多學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏安全感，可能由于感受不到來(lái)自父母和家庭的溫暖而出現(xiàn)內(nèi)心封閉的現(xiàn)象。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮班集體的積極作用，讓學(xué)生能夠在集體環(huán)境中擁有更強(qiáng)的認(rèn)同感和融入感。例如，學(xué)校可以在學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境中張貼一系列溫暖的標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生時(shí)刻都能夠受到標(biāo)語(yǔ)的鼓舞和激勵(lì)；另外，學(xué)校也可以創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文化節(jié)等，讓學(xué)生在參與和組織文化節(jié)的過(guò)程中真切感受到自己是班級(jí)的一分子。學(xué)校也可以鼓勵(lì)師生之間的互動(dòng)和交流，為學(xué)校營(yíng)造一種和諧友善的氛圍。

例如，為了使校園文化更加多彩，且給予學(xué)生心靈上的溫暖和支持，教師可以組織學(xué)生共同舉辦校園傳統(tǒng)文化節(jié)。傳統(tǒng)文化節(jié)主要是通過(guò)一些小的攤位宣傳某一種類(lèi)型的傳統(tǒng)文化，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和參與。如為了向?qū)W生宣傳漆扇文化，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同準(zhǔn)備好漆扇制作的原材料，如五彩繽紛的油漆以及空白的扇面，然后請(qǐng)來(lái)攤位前參觀的其他學(xué)生體驗(yàn)漆扇的制作過(guò)程；為了向?qū)W生宣傳書(shū)法文化，教師還可以組織學(xué)生一同在攤位前試著用毛筆書(shū)寫(xiě)，而那些優(yōu)秀作品還可以放到攤位上進(jìn)行展示。融洽的校園文化節(jié)氛圍能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的距離，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校園文化的積極性，給予學(xué)生心靈上的溫暖。

綜上所述，小學(xué)階段心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有不可估量的重要性。兩者的相互滲透和融合不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，還能幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視并推動(dòng)心理健康教育與德育的有效結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

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（本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題《小學(xué)心理健康與德育教育有效融合的策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)： BY[2024]G147）