寫作任務(wù)

班級(jí)組織必修下第二單元的課文《雷雨》（節(jié)選）的排演。演出結(jié)束后，擔(dān)任導(dǎo)演、演員的同學(xué)先談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。然后請(qǐng)每位同學(xué)寫一篇不少于800字的作文，可以說(shuō)說(shuō)對(duì)排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中的人物形象。

知識(shí)要點(diǎn)

1.對(duì)排演劇本的理解。表達(dá)自己對(duì)劇本的理解，是高一學(xué)生面臨的一項(xiàng)新的寫作實(shí)踐。寫作時(shí)，同學(xué)們要留意劇本寫作的注意事項(xiàng)，獨(dú)立思考，認(rèn)真分析劇本的人物塑造、沖突的設(shè)置、舞臺(tái)說(shuō)明等，寫出兼有思想性和藝術(shù)性的劇本分析。

2.觀劇心得。也即劇評(píng)，就是在觀看完戲劇表演之后的感想與體會(huì)，其著重的是評(píng)論，就是在觀看的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)表演和劇本的理解，特別是觀眾自身的觀看角度、思想積累與生活體驗(yàn)，做到有感而發(fā)，自圓其說(shuō)。因此，從文體上看，觀劇心得屬于議論文，可以說(shuō)是文學(xué)評(píng)論的一個(gè)類型。寫作這一類的評(píng)論文章，需要觀眾有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，不需要面面俱到，而是選擇自己感觸最深的、最有話可說(shuō)的一點(diǎn)進(jìn)行寫作，一個(gè)是重在“感”，一個(gè)是重在“評(píng)”，由“感”入“評(píng)”，借“評(píng)”思“感”。

3.分析劇中的人物形象。話劇作品通過(guò)戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言塑造戲劇人物，由人物形象的思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)來(lái)凸顯話劇的主題和藝術(shù)價(jià)值。從戲劇學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能通過(guò)對(duì)人物形象的細(xì)致分析來(lái)把握戲劇的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，就很難真正欣賞到戲劇文學(xué)的魅力。基于排演的人物形象分析，需要依據(jù)文本。這里的“文本”有兩層含義，一是《雷雨》的劇本內(nèi)容，二是學(xué)生排演呈現(xiàn)的內(nèi)容，兩個(gè)文本的互文對(duì)照符合戲劇作品學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且能夠?qū)⒗斫馔葡蚋钐?。具體寫作時(shí)，同學(xué)們可以選出最打動(dòng)自己的角色，說(shuō)說(shuō)最觸動(dòng)自己的細(xì)節(jié)，在表達(dá)中深入思考細(xì)節(jié)與人物性格之間的關(guān)系，進(jìn)而探究其與人物悲劇性之間的關(guān)系；同時(shí)，可以通過(guò)多個(gè)角度、多種方式評(píng)議人物。

范文引路

周樸園對(duì)魯大海的感情分析

◎上海中學(xué)東校高一（1）班 陳瑾華

在長(zhǎng)達(dá)三十年的時(shí)間里，周樸園有沒(méi)有想過(guò)被魯侍萍抱走的病得奄奄一息的二兒子？《雷雨》劇作中并沒(méi)有提及。課文節(jié)選部分，周樸園已經(jīng)與侍萍相認(rèn)，便問(wèn)起那個(gè)孩子。在得知那個(gè)兒子沒(méi)有死，而且還在他的礦上做工的時(shí)候，他冷笑著說(shuō)：“我自己的骨肉在礦上鼓動(dòng)罷工反對(duì)我？”這里，我認(rèn)為周樸園的冷笑是笑命運(yùn)的捉弄，并不是冷漠自私。他的內(nèi)心應(yīng)該是驚喜的，他是想見(jiàn)見(jiàn)這個(gè)兒子的。關(guān)于為什么想見(jiàn)？我覺(jué)得可能和大兒子周萍的不務(wù)正業(yè)有關(guān)。在后面的劇本中，周樸園明確表示了對(duì)大兒子周萍的不滿，甚至說(shuō)，周萍做了對(duì)不起父親的事情。當(dāng)大兒子不太成器的時(shí)候，他自然是愿意見(jiàn)這個(gè)兒子的。

當(dāng)魯大海闖進(jìn)周家，作為工人代表前來(lái)談判的時(shí)候，周樸園也許從魯大海身上看到了自己年輕時(shí)候的樣子。他應(yīng)該是欣賞魯大海的，所以才會(huì)拉下資本家的身份，非常有耐心地啟發(fā)和教育這個(gè)跟他作對(duì)的兒子。

“哦，——那么，那三個(gè)代表呢？”

“哦，——他們沒(méi)有告訴你旁的事情么？”

“你這么只憑意氣是不能交涉事情的?！?/p>

“你就這樣相信你那同來(lái)的幾個(gè)代表么？”

這些話可能并不符合一個(gè)趾高氣昂的資本家身份，他更像是一個(gè)長(zhǎng)者在循循善誘教導(dǎo)小輩。但是魯大海是血?dú)夥絼偟?，他痛斥那些被收買的工人“沒(méi)有骨頭”，痛斥“不要臉的董事長(zhǎng)”。當(dāng)周萍罵他“混賬”的時(shí)候，周樸園讓周萍不許多說(shuō)話，甚至當(dāng)周萍指使仆人們打魯大海的時(shí)候，周樸園厲聲地說(shuō)：“不要打人！”我們完全可以大膽地設(shè)想一下，如果魯大海只是一個(gè)勞工，如果周樸園并不知道魯大海就是他的兒子，會(huì)怎樣？周樸園還會(huì)如此耐心嗎？

血緣關(guān)系，是我們中國(guó)人繞不過(guò)的坎，不管怎樣對(duì)立，剪不斷仍是父子因緣。在班級(jí)的演出劇本中，我們對(duì)選文最后的舞臺(tái)說(shuō)明進(jìn)行了改寫，添加了仆人和魯大海的動(dòng)作、神態(tài)，更有現(xiàn)場(chǎng)感，讓其更能突出二十世紀(jì)三十年代資本家與工人階級(jí)沖突的激烈。也正是在這種激烈的沖突下，周樸園愛(ài)子的原初心情一下子爆發(fā)了，他不愿看到如此血?dú)夥絼偟膬鹤颖淮颉?/p>

不管周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真是假，我認(rèn)為周樸園對(duì)魯大海的感情是真的。

（指導(dǎo)老師：王夢(mèng)瑩）

點(diǎn)評(píng)

在整部《雷雨》劇作中，周樸園的形象是最復(fù)雜的，他和魯侍萍、蘩漪、魯大海等都存在尖銳的矛盾沖突。這篇文章就他和魯大海的矛盾展開，但是論述的重心又不在勞資沖突，文章把世故的董事長(zhǎng)放低到一個(gè)父親的位置，闡述對(duì)劇本的理解，讓讀者耳目一新。如果能再論述他和魯大海之間的勞資沖突，可能會(huì)更全面。