［摘 要］ 為推進(jìn)跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放共享，以自主開發(fā)設(shè)計(jì)的“末端配送—攬收一體化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”的跨校教學(xué)實(shí)踐為例，基于課前學(xué)情調(diào)查與課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)問卷調(diào)查，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、跨校教學(xué)認(rèn)可度兩個(gè)維度對(duì)“末端配送—攬收一體化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”的跨校教學(xué)效果展開討論。基于討論結(jié)果，進(jìn)一步從“兩性一度”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、“跨區(qū)協(xié)同”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放體系方面提出跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議與反思。研究成果有望為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的跨校協(xié)同提供參考借鑒，為各類院校間的跨校教學(xué)交流提供實(shí)踐指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 跨校教學(xué)；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘特色引領(lǐng)、跨區(qū)協(xié)同、虛實(shí)融合’的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與改革”（21BZ055）；2022年度陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“物流管理專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)體系改革與實(shí)踐”（SGH22Y1327）；2023年度陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“德教研理念下的研究生核心課程教學(xué)研究——以‘交通運(yùn)輸安全’為例”（SGH23Y2478）；2023年度西安郵電大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“現(xiàn)代郵政與物流實(shí)踐教學(xué)虛擬教研室”（JGA202320）；2022年度西安郵電大學(xué)研究生課程建設(shè)與教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘思政引領(lǐng)、科教融合’背景下研究生核心課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（YJGJ2022049）

［作者簡(jiǎn)介］ 任翠萍（1987—），女，河北肅寧人，博士，西安郵電大學(xué)現(xiàn)代郵政學(xué)院講師，主要從事虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）38-0016-04 ［收稿日期］ 2023-04-26

引言

跨校協(xié)同共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是高等教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)。2020年11月，教育部網(wǎng)站轉(zhuǎn)載了《光明日?qǐng)?bào)》題為“打破教育資源的跨時(shí)空傳遞瓶頸，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在東西部之間的互通共享”一文。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象［1］。2017—2019年，教育部先后發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》《關(guān)于開展國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》和《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確指出國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措?？梢姡摂M仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高意義重大。

目前，關(guān)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的跨校協(xié)同教學(xué)研究仍處于探索階段［2］，更多的是對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與跨校協(xié)同教學(xué)分別展開研究。（1）關(guān)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究主要圍繞虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［3］、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)［4］、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［5］、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系［6］、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［7］等內(nèi)容展開。（2）關(guān)于跨校協(xié)同教學(xué)的研究尚處于探索階段，研究?jī)?nèi)容主要涉及跨校協(xié)同教學(xué)的必要性［8］、跨校協(xié)同教學(xué)方式［9］、跨校教師合作［10］等內(nèi)容。其中，林世員等［11］提出建立教育資源共建共享聯(lián)盟有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型高水平人才?？梢姡形从醒芯炕诳缧＝虒W(xué)的實(shí)際開展情況探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的跨校協(xié)同教學(xué)效果研究。

基于自主開發(fā)的“末端配送—攬收一體化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，通過與同類特色院校開展跨校教學(xué)，展開跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查，并從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、跨校教學(xué)效果兩個(gè)方面分析跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

一、研究設(shè)計(jì)

1.問卷設(shè)計(jì)與跨校樣本數(shù)據(jù)采集。結(jié)合“末端配送—攬收一體化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”的郵政特色，基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的開放共享，選取具有類似特色的高校開展騰訊會(huì)議線上教學(xué)的跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)查與教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)問卷，問卷內(nèi)容圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、跨校教學(xué)兩個(gè)維度展開。其中，學(xué)情調(diào)查問卷包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉度、跨校教學(xué)認(rèn)可度兩個(gè)維度；教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容滿意度、跨校教學(xué)認(rèn)可度兩個(gè)維度。利用問卷星平臺(tái)，分別在授課前與授課后發(fā)放線上學(xué)情調(diào)查問卷與教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷。為保證兩份問卷的可比性、準(zhǔn)確性，本研究共收集到有效問卷132份，兩份問卷分別有66份。樣本來自某郵電高校2020級(jí)郵政管理與物流管理專業(yè)的學(xué)生。

2.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信度檢驗(yàn)。為檢驗(yàn)收集樣本數(shù)據(jù)的可靠性，本研究使用克龍巴赫α系數(shù)（Cronbach α）對(duì)樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量水平進(jìn)行檢驗(yàn)?？她埌秃咋料禂?shù)高于0.8，則說明信度高；克龍巴赫α系數(shù)介于0.7～0.8，則說明信度較好；克龍巴赫α系數(shù)介于0.6～0.7，則說明信度可接受；克龍巴赫α系數(shù)小于0.6，說明信度不佳。

樣本數(shù)據(jù)信度檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)情調(diào)查問卷中，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉度的克龍巴赫α系數(shù)為0.621，略高于0.6，樣本數(shù)據(jù)信度可接受。（2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷中，克龍巴赫α系數(shù)分別為0.901、0.819，說明教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷的樣本數(shù)據(jù)信度質(zhì)量水平較好，研究數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

二、研究分析與討論

本研究基于“末端配送—攬收一體化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”學(xué)情調(diào)查問卷與教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)比分析，對(duì)本次虛擬仿真實(shí)驗(yàn)線上跨校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容效果以及跨校教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證分析。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)效果?！澳┒伺渌汀獢埵找惑w化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”教學(xué)期望通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M現(xiàn)實(shí)中的問題，對(duì)配送和攬收一體化路徑進(jìn)行合理化研究，使學(xué)生能夠掌握并解決郵政快遞業(yè)“最后一公里”的配送與攬收路徑優(yōu)化難題。為有效設(shè)計(jì)跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，先充分了解學(xué)生對(duì)上述問題的理解程度，并通過課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的滿意度。

第一，“最后一公里”難題被廣泛認(rèn)知，但缺乏對(duì)問題的深入剖析與研究探索。通過對(duì)課前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情調(diào)查分析可知（見圖1），從對(duì)問題的了解程度到相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的熟悉程度，再到解決問題的理論知識(shí)掌握程度，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知的比例依次降低，分別為65.9%、49.4%、45.9%。這說明有約一半的學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)涉及的教學(xué)內(nèi)容缺乏前期基礎(chǔ)。

第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滿意度總體較高，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理、易于理解，能夠有效提升末端配送攬收作業(yè)效率，解決“最后一公里”難題。本研究從以下四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)；（2）VRP模型實(shí)踐；（3）路徑規(guī)劃的相關(guān)理論應(yīng)用；（4）末端配送—攬收的作業(yè)效率提升。為驗(yàn)證四個(gè)方面之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)展開進(jìn)一步分析。分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)方面之間存在緊密的相關(guān)關(guān)系，尤其是“路徑規(guī)劃的相關(guān)理論應(yīng)用”與“末端配送—攬收的作業(yè)效率”的相關(guān)性最顯著，其皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.86。這也說明本研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。同時(shí)，結(jié)合課后問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，93.9%的學(xué)生掌握了路徑規(guī)劃的相關(guān)理論，并認(rèn)同末端配送—攬收作業(yè)效率的提升；僅有4名學(xué)生對(duì)其持中立態(tài)度。

2.跨校教學(xué)效果。通過跨區(qū)開展“末端配送—攬收一體化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源跨區(qū)域互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)教師之間的跨校教研交流與跨校線上實(shí)踐教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)已面向有相同特色的院校進(jìn)行推廣，獲批2022年度首批實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程“西部行”協(xié)同建設(shè)項(xiàng)目，這為實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空實(shí)踐教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為切實(shí)提升跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)可度，進(jìn)一步基于課前學(xué)情調(diào)查與課后教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查展開分析。（1）跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)可度較高。據(jù)課前學(xué)情調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，郵政管理、物流管理兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生全部同意跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且非常同意與比較同意的比例分別高達(dá)94.74%、95.74%?；谡n后教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析，郵政管理、物流管理兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生贊成開展跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例分別為96.3%、100%；相比學(xué)情調(diào)查結(jié)果，課后跨校教學(xué)認(rèn)可度下降了3.7%，郵政管理專業(yè)中有1名學(xué)生改變觀點(diǎn)為不太贊成，其主要原因是網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)軟件緩沖等待時(shí)間延長(zhǎng)。說明此次跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠滿足大部分學(xué)生的要求，但在實(shí)驗(yàn)軟件參數(shù)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)配置等方面存在改進(jìn)的空間。（2）跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)互通與資源共享。基于課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果（見圖2），86.4%的學(xué)生認(rèn)為通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的跨校教學(xué)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，71.2%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的跨校教學(xué)能夠獲取更多的實(shí)驗(yàn)資源。同時(shí)，42.4%的學(xué)生充分認(rèn)可了虛擬仿真跨校教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有12.1%的學(xué)生認(rèn)為與本校上課沒有區(qū)別；說明本次虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的跨校教學(xué)效果得到了約一半學(xué)生的認(rèn)可，后期可以通過完善實(shí)驗(yàn)軟件與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步提升跨校教學(xué)效果。另外，77.3%的學(xué)生表示在此前未使用過其他虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，這也說明此次跨校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)所提倡的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互聯(lián)互通、共建共享的初衷相吻合。

三、研究建議

基于跨校開展“末端配送—攬收一體化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的具體情況，結(jié)合課前學(xué)情調(diào)查與課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查的研究結(jié)果分析，從以下三個(gè)方面提出跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。

1.以自主學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，形成具有“兩性一度”的跨校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)，其實(shí)踐能力得以培養(yǎng)，創(chuàng)造性和綜合能力得到提高?？缧Ｌ摂M仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，注重虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?？缧ｉ_展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，熟悉授課學(xué)生的知識(shí)體系、實(shí)踐能力及思想水平是前提，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范—綜合設(shè)計(jì)—研究探索難度遞增的階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是核心，同時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的反饋。

2.以開放共享為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“跨區(qū)協(xié)同”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放體系。發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源共享輻射機(jī)制，通過對(duì)接虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共建共享，形成互為補(bǔ)充的特色教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)特色實(shí)踐教學(xué)資源跨區(qū)域互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)跨校、跨區(qū)域的線上實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源均衡發(fā)展、向外輻射。

3.以普適易用為前提，注重優(yōu)化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件的基礎(chǔ)配置?？缧？鐓^(qū)域開展線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)配置等存在差異。為滿足多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)提出了更高的要求。如實(shí)驗(yàn)軟件自身內(nèi)存不能太大；能夠滿足絕大部分計(jì)算機(jī)使用，具備普適性；實(shí)驗(yàn)界面的可讀性強(qiáng)，操作流暢。

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Research on the Teaching Effect of Cross School Virtual Simulation Experiment： Analysis Based on the Questionnaire of “Virtual Simulation Experiment of Integration of Terminal Distribution

and Collection”

REN Cui-ping1，2， XIE Feng-jie1，2， ZHOU Xue-yan1，2

（1. School of Modern Post， Xi’an University of Posts amp; Telecommunications， Xi’an， Shaanxi 710061， China; 2. Shaanxi Modern Post and Logistics Virtual Simulation Experimental Teaching Center， Xi’an， Shaanxi 710061， China）

Abstract： In order to promote the open sharing of intercollegiate virtual simulation experiment teaching， the research takes the intercollegiate teaching practice of “terminal distribution-collection integration virtual simulation experiment” which was independently developed and designed as an example， and discusses the intercollegiate teaching effect of virtual simulation experiment from two dimensions， respectively teaching content design and intercollegiate teaching recognition， which is based on two questionnaires of pre-class learning situation investigation and after-class teaching effect evaluation. Based on discussion results， this research further puts forward suggestions and reflections to intercollegiate virtual simulation experiment teaching from two aspects： the teaching content design of virtual simulation experiment with the characteristic of “two properties one degree”， the open system of “cross-regional collaboration” virtual simulation experiment teaching. The research results are expected to provide references for intercollegiate collaboration of virtual simulation experiment teaching resources， which is of great significance to completely improve the teaching quality of higher education.

Key words： intercollegiate teaching; virtual simulation experiment; teaching effect evaluation