［摘 要］ 勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是我國(guó)人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中培育形成的優(yōu)良精神，是愛(ài)國(guó)主義精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神的生動(dòng)體現(xiàn)。涉農(nóng)高職院校承擔(dān)著農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究與服務(wù)“三農(nóng)”等重任，強(qiáng)化勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融合培育對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校尤為重要。針對(duì)涉農(nóng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色以及涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，提出了將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融合培育的現(xiàn)實(shí)意義與有效路徑，為涉農(nóng)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 涉農(nóng)高職院校；勞模精神；勞動(dòng)精神；工匠精神；融合培育

［基金項(xiàng)目］ 2022年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨建與思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)研究重點(diǎn)課題“農(nóng)業(yè)高職院校勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融合培育路徑探索”（SNDJSZ202205）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳素娟（1967—），女，江蘇泰州人，農(nóng)業(yè)推廣碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝科技學(xué)院教授，高級(jí)農(nóng)藝師，主要從事蔬菜教學(xué)、科研與推廣研究；朱劍波（1989—），女，江蘇南通人，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝科技學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究；宗延延（1989—），女，江蘇徐州人，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝科技學(xué)院助教，主要從事鄉(xiāng)村旅游和區(qū)域旅游研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）23-0145-04 ［收稿日期］ 2023-08-08

引言

勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三種精神”），是我國(guó)人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中培育形成的優(yōu)良精神，是愛(ài)國(guó)主義精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神的生動(dòng)體現(xiàn)。農(nóng)業(yè)高職院校承載著為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家培養(yǎng)更多農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，涉農(nóng)高職院校學(xué)生如何踐行“三種精神”，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，把論文寫(xiě)在大地上，是每個(gè)學(xué)校需要關(guān)注的問(wèn)題。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有近120年的辦學(xué)歷史。多年來(lái)，學(xué)校圍繞“立足蘇南，服務(wù)‘三農(nóng)’，緊扣特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的辦學(xué)定位，著力推進(jìn)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、數(shù)字化素養(yǎng)高的農(nóng)業(yè)高技術(shù)技能型人才為主線，致力于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華民族精神及“三種精神”融入課程教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展勞模、工匠進(jìn)校園，暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)，志愿者服務(wù)，等等，增強(qiáng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷和服務(wù)“三農(nóng)”的信心，促使學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文針對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本校的辦學(xué)特色，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，提出了將“三種精神”融合培育的現(xiàn)實(shí)意義與有效路徑，為涉農(nóng)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提供借鑒。

一、“三種精神”融合培育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）落實(shí)涉農(nóng)高職院校立德樹(shù)人根本要求

涉農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，樹(shù)立把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上的意識(shí)和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)一批思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要、具有良好職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要弘揚(yáng)“三種精神”，拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，提升農(nóng)業(yè)院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量，推進(jìn)農(nóng)業(yè)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。農(nóng)業(yè)面臨著人才短缺、人員老齡化、創(chuàng)新動(dòng)力不足、成果轉(zhuǎn)化率低等諸多問(wèn)題，急需一批有抱負(fù)的年輕人充實(shí)到農(nóng)業(yè)一線。因此，新時(shí)代在涉農(nóng)高職院校弘揚(yáng)“三種精神”，其目的是激發(fā)學(xué)生向勞模、工匠學(xué)習(xí)，樹(shù)立見(jiàn)賢思齊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦奮斗和精益求精的精神；樹(shù)立勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的信心；為學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)綠色高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

（二）提升學(xué)生對(duì)“三種精神”的認(rèn)知要求

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話指出，在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們培育形成了愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神［1］。這為我們進(jìn)一步指明了“三種精神”的內(nèi)涵。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以產(chǎn)教融合為抓手，以創(chuàng)新發(fā)展為突破，肩負(fù)著提高農(nóng)民素養(yǎng)、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才、促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的歷史使命，需要對(duì)標(biāo)新時(shí)代強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才培養(yǎng)要求開(kāi)展總體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“三種精神”，培養(yǎng)在產(chǎn)業(yè)一線“下得去、留得住、用得上”的復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要凝練“三種精神”，在教學(xué)過(guò)程中，以基于工作過(guò)程的情境教學(xué)為主線，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的勞模精神；在生產(chǎn)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神；在資源數(shù)字化配置中，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“智慧型”“三農(nóng)”工匠，助力鄉(xiāng)村振興。

（三）實(shí)施“三全育人”工作的現(xiàn)實(shí)要求

堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的要求，實(shí)現(xiàn)“三全育人”以“三進(jìn)”為抓手，在教師中廣泛宣傳和弘揚(yáng)“三種精神”，以身作則，率先垂范，幫助學(xué)生克服負(fù)面情緒；能積極推進(jìn)“三全育人”工作的全面實(shí)施，付諸行動(dòng)，見(jiàn)之于成效，從而推動(dòng)“五育并舉”育人要求的全面落實(shí)，為農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)工作、思想政治教育工作的深入開(kāi)展做出表率，探索路徑。農(nóng)業(yè)被認(rèn)為是艱苦的行業(yè)，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才過(guò)程中，不僅需要培養(yǎng)自己高超的專(zhuān)業(yè)技能，更需要培育包括“三種精神”在內(nèi)的優(yōu)秀思想品德，更加注重學(xué)生勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的品格，鼓勵(lì)學(xué)生以榜樣為力量，激發(fā)不斷前行奮進(jìn)的動(dòng)力，在培育優(yōu)秀的職業(yè)精神的同時(shí)，使人生得到升華［2］。

二、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“三種精神”的認(rèn)知調(diào)查

（一）涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，生態(tài)農(nóng)業(yè)，機(jī)電一體化、設(shè)施農(nóng)業(yè)等涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)220名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中150名學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，70名來(lái)自城鎮(zhèn)，其中70.45%的學(xué)生為非獨(dú)生子女，12.3%的學(xué)生進(jìn)校前參與過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，80%的學(xué)生認(rèn)為吃苦耐勞是涉農(nóng)高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，78.2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐偏少，60%的學(xué)生認(rèn)為家庭條件好、家長(zhǎng)不需要他們勞動(dòng)、自身懶惰等造成對(duì)勞動(dòng)積極性不高，91.4%的學(xué)生認(rèn)為條件許可，愿意參與學(xué)院組織的勞動(dòng)實(shí)踐。接受問(wèn)卷的學(xué)生中，85%學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生勞動(dòng)觀念非常淡漠，沒(méi)有掌握基本的勞動(dòng)技能，僅15%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生勞動(dòng)觀念很強(qiáng)，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為突出。

（二）學(xué)生對(duì)“三種精神”的認(rèn)知

社會(huì)上重知識(shí)培養(yǎng)、輕勞動(dòng)教育的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育的形式化、邊緣化，學(xué)校、社會(huì)對(duì)“三種精神”事跡介紹的缺乏，影響了學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。95.5%學(xué)生了解“三種精神”，學(xué)生們一致認(rèn)為在涉農(nóng)高職院校宣傳和弘揚(yáng)“三種精神”具有現(xiàn)實(shí)意義，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神、營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，對(duì)提升學(xué)習(xí)能力、提高自理能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、培育勞動(dòng)品質(zhì)、促進(jìn)更好就業(yè)有所幫助；通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)、公益勞動(dòng)、課外興趣小組等踐行“三種精神”。學(xué)生一致認(rèn)為在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，還是樂(lè)于參與勞動(dòng)實(shí)踐，苦于實(shí)踐內(nèi)容和形式單一化，局限性大，因此積極性不高；學(xué)校也開(kāi)展了“勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神”的教育系列活動(dòng)，學(xué)生至少參與1次關(guān)于“三種精神”的教育活動(dòng)，收益也很大。教師在教學(xué)過(guò)程中也融入有關(guān)“三種精神”的教育，如勞動(dòng)教育、思政課程等，在教學(xué)中通過(guò)案例列舉，讓大家了解“三種精神”的精髓。

三、“三種精神”融合培育路徑

（一）將“三種精神”融入人才培養(yǎng)方案

在涉農(nóng)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中完善德智體美勞“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系，將實(shí)踐育人和勞動(dòng)教育相結(jié)合作為突破口和著力點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)改革，重視勞動(dòng)教育，特別強(qiáng)調(diào)“三種精神”的融合培養(yǎng)［3］。制定相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐、反復(fù)操作和嚴(yán)格考核等措施，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，將“三種精神”作為重要內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三農(nóng)”情懷的教育；同時(shí)將勞動(dòng)教育與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化活動(dòng)等相結(jié)合，在學(xué)生中弘揚(yáng)“三種精神”，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）將“三種精神”融入課程思政教學(xué)

在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，將“三種精神”融入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教案及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，與專(zhuān)業(yè)課同向同行［4］。在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，引入培育弘揚(yáng)“三種精神”的思政元素，通過(guò)引入勞模、工匠的先進(jìn)事跡，宣揚(yáng)“三種精神”，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)。邀請(qǐng)勞模、工匠進(jìn)課堂，發(fā)揮勞模、工匠的引領(lǐng)和示范作用，利用勞模自身奮斗的事跡感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的信心和熱情，樹(shù)立勇氣，堅(jiān)定信念，積極投身農(nóng)業(yè)事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、精益求精的品格［5］。這不僅能讓學(xué)生們了解“三種精神”的精髓，立志在學(xué)習(xí)、工作中踐行“三種精神”，而且能使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，在農(nóng)村廣闊天地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

（三）將“三種精神”融入校園文化建設(shè)

邀請(qǐng)勞模、工匠進(jìn)校園開(kāi)展講座，營(yíng)造向勞模、工匠學(xué)習(xí)的氛圍，在教學(xué)樓內(nèi)展示勞模、工匠名言警句、先進(jìn)事跡，在樓宇道路周邊建一些名人雕像、文化亭等，使勞模精神的內(nèi)涵得以物化，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中得到熏陶、內(nèi)化［6］。學(xué)院于2019年創(chuàng)建了蘇州市勞模創(chuàng)新工作室“智能化數(shù)字型勞模創(chuàng)新工作室”，利用勞模創(chuàng)新工作室為學(xué)生提供了參與實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。工作室成立至今已吸引了3 000多名高職學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，20多名學(xué)生直接參與相關(guān)科研工作和頂崗實(shí)踐。同時(shí)加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)［7］，將勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡、優(yōu)秀校友的成長(zhǎng)歷程等多維立體展示在師生面前，帶動(dòng)學(xué)生“見(jiàn)賢思齊學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)做先鋒敢擔(dān)當(dāng)”，自覺(jué)傳承弘揚(yáng)“三種精神”。

（四）將“三種精神”融入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

將“三種精神”教育活動(dòng)融入學(xué)院的第二課堂中，如花藝社、校園義務(wù)勞動(dòng)、青年志愿者服務(wù)隊(duì)、暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)等，充分發(fā)揮課內(nèi)第二課堂的自主性、實(shí)踐性和多元性，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中弘揚(yáng)“三種精神”，不僅豐富了教育的形式、拓展了勞動(dòng)教育內(nèi)涵，而且可以彌補(bǔ)組織正規(guī)活動(dòng)所牽涉場(chǎng)所、人員、時(shí)間等問(wèn)題。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的場(chǎng)所，更是“三種精神”培養(yǎng)的主陣地，利用實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的執(zhí)著和專(zhuān)注［8］；通過(guò)反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣；通過(guò)對(duì)作物生長(zhǎng)的觀察和管理養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新生產(chǎn)方式、生產(chǎn)模式等，養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新、追求卓越的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“干一行、愛(ài)一行、鉆一行、精一行”的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“三種精神”對(duì)于成長(zhǎng)成才的重要性。

結(jié)語(yǔ)

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“三種精神”融合培養(yǎng)取得了一些成就，學(xué)院通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，深化課程思政，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保證“三種精神”融合培育的實(shí)施；通過(guò)邀請(qǐng)勞模、工匠進(jìn)校園，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)觀念培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)豐富的校園活動(dòng)，使“三種精神”教育成為師生們的自覺(jué)行為。

涉農(nóng)高職院校開(kāi)展“三種精神”融合培育其意義深遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)全程化、全員化、全面化，以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)“三種精神”外化為學(xué)生行為，內(nèi)化為學(xué)生自我需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展［9］。加強(qiáng)勞動(dòng)教育不僅是新時(shí)代涉農(nóng)高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和主要內(nèi)容，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的必要準(zhǔn)備?！叭N精神”融合培育是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校永恒的研究主題，在新形勢(shì)下，不斷創(chuàng)新培育路徑提升培育實(shí)效，是教育工作者一直努力的方向。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平：在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話［EB/OL］.（2020-11-25）［2023-07-01］.http：//www.cppcc.gov.cn/zxww/2020/11/25/ARTI1606267088501126.shtml.

［2］蔡杰.基于勞模精神的高職學(xué)生勞動(dòng)教育培育路徑研究［J］.教師，2021（16）：25-27.

［3］鄭興.高職院校“三種精神”有效融合對(duì)策研究［J］.北京教育（高教），2022（2）：59-61.

［4］劉向兵，李珂，彭維峰.深刻理解新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重大意義與現(xiàn)實(shí)針對(duì)性［J］.中國(guó)高等教育，2018（21）：4-6.

［5］吳沛東.當(dāng)代大學(xué)生勞模精神認(rèn)知狀況分析與培育路徑［J］.思想理論教育，2018（11）：102-106.

［6］王健龍.新時(shí)代高職學(xué)生勞動(dòng)精神培育的路徑研究［J］.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（1）：56-59.

［7］程德慧.黃炎培勞動(dòng)教育思想的生成邏輯、科學(xué)內(nèi)涵及當(dāng)代價(jià)值［J］.教育與職業(yè)，2021，990（14）：5-12.

［8］韓劍穎.職業(yè)教育視域下勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神與五育內(nèi)在邏輯探析［J］.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（1）：34-40.

［9］王紅果，黃文興.勞模精神融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐研究［J］.甘肅教育，2021（17）：32-38.

Exploration on the Integration and Cultivation Path of Model Worker Spirit， Labor Spirit， and Craftsman Spirit

CHEN Su-juan， ZHU Jian-bo， ZONG Yan-yan

（College of Horticultural Science and Technology， Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008， China）

Abstract： Model worker spirit， labor spirit， and craftsmanship spirit are excellent spirits cultivated and formed by the Chinese people in long-term labor practice， and are vivid manifestations of patriotism， struggle spirit， and innovation spirit. Agricultural vocational colleges undertake the functions of cultivating agricultural talents， researching agricultural application technology， and serving agriculture， rural areas， and farmers. Strengthening the integration and cultivation of model worker spirit， labor spirit， and craftsman spirit is particularly important for agricultural vocational colleges. This article focuses on the characteristics of students in agricultural vocational colleges， combined with the characteristics of our school， the goals and needs of agricultural professional talent cultivation， and proposes the practical significance and effective path of integrating the model worker spirit， labor spirit， and craftsman spirit. It provides reference for agricultural colleges to cultivate students with comprehensive moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor development on the agricultural front， and improve their professional literacy and ability.

Key words：agricultural vocational colleges; model worker spirit; labor spirit; craftsmanship spirit; integrated cultivation