［摘 要］ 針對(duì)當(dāng)前“橋梁加固與搶修”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合軍隊(duì)院校教學(xué)對(duì)象的特殊性和教學(xué)目標(biāo)的差異性，以服務(wù)崗位任職需求為目標(biāo)，從深化課程定位和認(rèn)識(shí)、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)兩大方面進(jìn)行創(chuàng)新，重點(diǎn)介紹了在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法改革兩個(gè)方面積累的經(jīng)驗(yàn)做法，構(gòu)建了一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法掌握與實(shí)操能力轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的首次任職課程教學(xué)新模式。完成崗位相關(guān)職業(yè)能力訓(xùn)練的同時(shí)，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和品質(zhì)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)與育人的完美融合與良性互動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］ 崗位需求；課程定位；教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)素養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度陸軍工程大學(xué)“十四五”首批精品課程建設(shè)項(xiàng)目“橋梁加固與搶修”（40）；2022年度陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)課題“橋梁加固與搶修課程智慧教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（GJ22ZX016）

［作者簡(jiǎn)介］ 鄭宇宙（1987—），男，山東濰坊人，工學(xué)博士，中國(guó)人民解放軍陸軍工程大學(xué)野戰(zhàn)工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事橋梁工程研究；李 峰（1979—），男，江蘇南京人，工學(xué)博士，中國(guó)人民解放軍陸軍工程大學(xué)野戰(zhàn)工程學(xué)院教授，主要從事橋梁工程研究；張冬冬（1986—），男，山西晉城人，工學(xué)博士，中國(guó)人民解放軍陸軍工程大學(xué)野戰(zhàn)工程學(xué)院副教授，主要從事橋梁工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）23-0169-04 ［收稿日期］ 2022-12-23

“橋梁加固與搶修”課程作為軍隊(duì)院校道路橋梁與渡河工程專業(yè)首次任職課程，與崗位任職需求結(jié)合緊密。最新修訂的軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)方案明確，該課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握橋梁加固與搶修的基本原理和方法，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決機(jī)動(dòng)保障過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。為更好地服務(wù)“備戰(zhàn)打仗”，滿足“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)訓(xùn)練的要求，本文針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以服務(wù)崗位任職需求為目標(biāo)，構(gòu)建了一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法掌握與實(shí)操能力轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的首次任職課程教學(xué)新模式。

一、當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)還存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生思想和心理狀態(tài)發(fā)生改變。修訂后的人才培養(yǎng)方案將課程授課時(shí)間調(diào)整至第八學(xué)期，學(xué)生的主要精力在畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯下降。二是缺少橋梁工程課程的支撐且學(xué)時(shí)被壓縮。橋梁工程是土木工程專業(yè)理論知識(shí)深度和寬度較大的一門(mén)專業(yè)課程，一般需40～60學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容被融入本課程中，而課程總學(xué)時(shí)只有32學(xué)時(shí)。三是偏重講解橋梁工程基礎(chǔ)知識(shí)而忽視了學(xué)生職業(yè)能力和品質(zhì)素養(yǎng)的培塑。在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，忽視對(duì)學(xué)生靈活調(diào)用已學(xué)知識(shí)、熟練解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

二、基于崗位需求的“教學(xué)做一體化”課程教學(xué)新模式

圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)下，既有橋梁被敵打擊和破壞的情況下，如何進(jìn)行受損橋梁快速加固與搶修”的實(shí)際問(wèn)題解決開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）定準(zhǔn)課程教學(xué)目標(biāo)

軍隊(duì)院校道路橋梁與渡河工程專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年培養(yǎng)，將被塑造成能“逢山開(kāi)路、遇水架橋”的工程兵專業(yè)指揮軍官，具有過(guò)硬的殺敵本領(lǐng)和專業(yè)技術(shù)能力的現(xiàn)代化軍事人才。中國(guó)有句古話叫作“授人以魚(yú)不如授人以漁”，“橋梁加固與搶修”課程作為專業(yè)課程體系的重要組成部分，其總目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)橋梁構(gòu)造與受力特點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)的傳授，以及橋梁安全通過(guò)性判別、橋梁加固與搶修實(shí)踐作業(yè)與訓(xùn)練，培塑他們能夠靈活運(yùn)用已學(xué)專業(yè)知識(shí)，熟練解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并實(shí)現(xiàn)橋梁加固與搶修方法的自我創(chuàng)新與優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

橋梁技術(shù)發(fā)展日新月異，橋梁專業(yè)知識(shí)可謂是浩瀚無(wú)窮的海洋，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化顯得尤為重要。從某種意義上講，軍隊(duì)院校專業(yè)技術(shù)軍官的培養(yǎng)面向的就是“工作崗位”，不僅要求達(dá)到國(guó)家本科教育的知識(shí)系統(tǒng)性和完備性，還要有“職業(yè)軍官”培養(yǎng)需要的崗位針對(duì)性和專業(yè)特色。因此要根據(jù)專業(yè)技術(shù)崗位的任職需求、技能要求和品質(zhì)要求，靈活地優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)探索，課程內(nèi)容優(yōu)化為24學(xué)時(shí)理論和8學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)，共計(jì)三部分內(nèi)容：（1）橋梁工程基礎(chǔ)知識(shí)。首先，按照不同類型橋梁所占比例和對(duì)機(jī)動(dòng)路線的相對(duì)重要性，結(jié)合軍隊(duì)機(jī)動(dòng)保障工程的特點(diǎn)和特殊性，選用中小跨徑鋼筋混凝土簡(jiǎn)支體系、連續(xù)體系梁橋展開(kāi)教學(xué)，去掉鋼筋混凝土拱橋、懸索橋和斜拉橋等內(nèi)容，側(cè)重鋼筋混凝土橋梁結(jié)構(gòu)的構(gòu)造特征、受力特點(diǎn)以及不同體系受力性能異同等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)核心能力。（2）橋梁安全通過(guò)性判別。根據(jù)橋梁受力體系的不同，引導(dǎo)和培塑學(xué)生針對(duì)橋梁受力薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展損傷評(píng)估，學(xué)會(huì)利用智能化檢測(cè)技術(shù)與方法，提升安全通過(guò)性判別速度。（3）橋梁加固、搶修方法。結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)下典型橋梁的破壞案例講解橋梁的加固搶修原理、常用加固搶修方法與施工工藝等，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合橋梁加固搶修原理進(jìn)行方法的創(chuàng)新，不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)思維深度和寬度，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（三）改革教學(xué)模式與方法

教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果至關(guān)重要。黃炎培先生曾指出，“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重?！保?］我們摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以講授專業(yè)內(nèi)容為主、強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知的做法，構(gòu)建了以學(xué)員自學(xué)為主、教員精講核心知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法掌握及實(shí)操能力轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的首次任職課程教學(xué)新模式。

1.重視學(xué)生興趣培養(yǎng)與課程思政建設(shè)。針對(duì)第八學(xué)期學(xué)員心態(tài)變化和任職崗位的專業(yè)、能力與品質(zhì)要求，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在第七學(xué)期增加“漫話橋梁”和“橋梁工程”兩門(mén)選修課程，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)員對(duì)橋梁工程的興趣。此外，根據(jù)學(xué)員的作息時(shí)間和制度要求，合理調(diào)整“交通科技俱樂(lè)部”的開(kāi)放時(shí)間，學(xué)員可以根據(jù)自己的理解和認(rèn)知搭設(shè)一些橋梁模型，定期安排教員進(jìn)行答疑指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員參加橋梁創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，增加與地方院校教員和學(xué)員的知識(shí)交流與成果互享，為后續(xù)“橋梁加固與搶修”課程培養(yǎng)興趣點(diǎn)。

推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓意價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，培塑學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的要求，這對(duì)軍隊(duì)院校學(xué)員尤為重要［2-4］。從軍人的初心和使命出發(fā)，結(jié)合軍事特殊性和專業(yè)特色，開(kāi)展課程思政建設(shè)，如著名的“長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役”“水門(mén)橋戰(zhàn)斗”等，中國(guó)人民志愿軍將士歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻、突破生死絕境的感人壯舉，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)員對(duì)課程的重視程度和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2.優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，訓(xùn)練中學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景劃分，構(gòu)建學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一體的教學(xué)模塊。利用獨(dú)有的斷橋訓(xùn)練場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生掌握本課程的核心內(nèi)容，獲得任職崗位所需的專業(yè)技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，具體實(shí)施如下。

“橋梁工程基礎(chǔ)知識(shí)”部分：開(kāi)課前兩周通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)“材料力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“橋梁工程”等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的掌握情況，利用智慧化教學(xué)平臺(tái)推送錄制的微課、MOOC（慕課）國(guó)家級(jí)精品課程等。將制作好的簡(jiǎn)支梁橋、連續(xù)梁橋教學(xué)模型發(fā)放給學(xué)員，學(xué)員通過(guò)自主查閱書(shū)籍，觀看微課、慕課視頻等方式，認(rèn)識(shí)橋梁的組成和各部件的名稱及其發(fā)揮的作用，并錄制微視頻講解對(duì)兩種教學(xué)模型的認(rèn)識(shí)和理解，視頻同步上傳至智慧化教學(xué)平臺(tái)，由任課教員進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為平時(shí)考核成績(jī)的一部分。課中階段，根據(jù)學(xué)員預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)題的反饋情況，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，并設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，側(cè)重不同受力體系間構(gòu)造特征和受力特點(diǎn)的異同，教員辨析并引導(dǎo)學(xué)員思考現(xiàn)象背后的力學(xué)原理。為了最大限度地激發(fā)學(xué)員參與互動(dòng)的熱情，提升課堂的教學(xué)效果，在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)講解完以后，帶領(lǐng)學(xué)員到橋梁訓(xùn)練場(chǎng)分組進(jìn)行“工程偵察”，重新再認(rèn)識(shí)典型橋梁的結(jié)構(gòu)組成與構(gòu)造特征，并測(cè)量其關(guān)鍵部件的尺寸，在真實(shí)場(chǎng)景下完成專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。所有橋梁工程基礎(chǔ)部分內(nèi)容講授完畢以后，組織學(xué)員到典型橋梁的施工現(xiàn)場(chǎng)參觀見(jiàn)習(xí)（見(jiàn)圖1）。通過(guò)一線技術(shù)人員的講解，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的橋梁建造工藝與先進(jìn)的建橋設(shè)備，拓展學(xué)員的知識(shí)面和思維寬度，并撰寫(xiě)課程實(shí)習(xí)報(bào)告，計(jì)入課程平時(shí)考核成績(jī)。課后階段，鼓勵(lì)學(xué)員利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)媒體資源搜集其他形式的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度升華。

“橋梁安全通過(guò)性判別”部分：以2013年發(fā)生的河南義昌大橋坍塌事故為典型案例，課前學(xué)員利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集事故橋梁的類型、受力特點(diǎn)、橋梁寬度和跨徑大小等背景資料，查找爆炸事故發(fā)生以后，事故橋梁的破壞照片、破壞位置和主要受力構(gòu)件的狀態(tài)等資料，進(jìn)一步分析事故發(fā)生時(shí)橋梁的破壞過(guò)程，此項(xiàng)內(nèi)容以調(diào)查報(bào)告的形式提交，并計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。課中階段，根據(jù)學(xué)員搜集的事故橋梁的資料，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)橋梁破壞形態(tài)進(jìn)行分類，關(guān)注主要受力構(gòu)件的破損情況，同時(shí)根據(jù)橋梁受力體系的不同，結(jié)合各部件的受力特點(diǎn)，講解常用的靜態(tài)檢查法和動(dòng)態(tài)檢測(cè)法，重點(diǎn)引導(dǎo)和培塑學(xué)員針對(duì)橋梁受力薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展損傷評(píng)估，并學(xué)會(huì)利用智能化檢測(cè)技術(shù)與方法，如超聲波檢測(cè)、自然電位檢測(cè)和沖擊回波檢測(cè)等新技術(shù)方法，提升橋梁安全通過(guò)性判別速度。課后階段，鼓勵(lì)學(xué)員到橋梁訓(xùn)練場(chǎng)地（見(jiàn)圖2），利用回彈儀、測(cè)距儀和脈沖雷達(dá)等現(xiàn)代化設(shè)備，對(duì)場(chǎng)地中的一座跨徑10米的簡(jiǎn)支板梁橋進(jìn)行損傷檢測(cè)，并撰寫(xiě)橋梁安全通過(guò)性判別評(píng)估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度升華。

“橋梁加固、搶修方法”部分：課前利用智慧化教學(xué)平臺(tái)推送橋梁加固、搶修視頻及施工方法、常用制式裝備的搶修案例等資料，學(xué)員分組討論橋梁加固與搶修的異同點(diǎn)，完成推送的課前預(yù)測(cè)題。課中階段，根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)中橋梁的典型破壞形態(tài)由輕到重的順序，采用案例法教學(xué)，從橋面板局部破損開(kāi)始，依次講解主梁破損導(dǎo)致承載力不足、主梁部分坍塌及橋跨整體坍塌等情況下，利用粘貼加固法、預(yù)應(yīng)力加固法、增設(shè)支撐法等，就便器材和制式器材等進(jìn)行橋梁加固搶修的基本原理與方法，重點(diǎn)培塑學(xué)員靈活調(diào)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合橋梁加固、搶修原理進(jìn)行方法的創(chuàng)新，不斷拓展學(xué)員的專業(yè)思維深度和寬度，提升其專業(yè)素養(yǎng)。課后階段，鼓勵(lì)學(xué)員利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)媒體資源搜集戰(zhàn)爭(zhēng)中工程兵搶修橋梁的典型案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深度升華的同時(shí)，進(jìn)一步提升其專業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情懷。

理論教學(xué)完成以后，設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)時(shí)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用獨(dú)有的斷橋訓(xùn)練場(chǎng)（見(jiàn)圖2），全方位、全要素開(kāi)展一次既有橋梁的加固與搶修行動(dòng)。學(xué)員結(jié)合已學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，獨(dú)立開(kāi)展既有斷橋的工程偵查工作，利用回彈儀、測(cè)距儀和脈沖雷達(dá)等現(xiàn)代化設(shè)備開(kāi)展橋梁損傷評(píng)估，進(jìn)行橋梁安全通過(guò)性判別。進(jìn)一步根據(jù)橋梁破壞形態(tài)的不同，分組制訂相應(yīng)的橋梁加固方案和橋梁搶修方案，并嚴(yán)格按照軍事訓(xùn)練大綱的要求，開(kāi)展既有橋梁的加固與搶修行動(dòng)。側(cè)重已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和組織指揮能力，教員辨析并引導(dǎo)學(xué)員思考現(xiàn)象背后的力學(xué)原理，特別注意在行動(dòng)前要做好安全預(yù)案，謹(jǐn)防現(xiàn)場(chǎng)人員受傷和安全事故。

3.注重職業(yè)能力和品質(zhì)素養(yǎng)的提升。將學(xué)員崗位任職能力的培養(yǎng)作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，針對(duì)崗位任職需求和部隊(duì)實(shí)際情況，整合教學(xué)模塊、程序化教學(xué)內(nèi)容，突出崗位任職能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。黃炎培認(rèn)為“一方授予學(xué)生以謀生的知能，一方仍注意社會(huì)服務(wù)的道德”，這一觀點(diǎn)對(duì)軍校院校本科生教育尤為重要。必須注重在崗位職業(yè)能力訓(xùn)練的同時(shí)，建立品質(zhì)素養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)勵(lì)志修德、強(qiáng)軍興軍思想，關(guān)心學(xué)員的心理、心靈成長(zhǎng)，情商、智商的提升和不忘初心、牢記使命等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，真正將教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合與良性互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前“橋梁加固與搶修”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合軍隊(duì)院校教學(xué)對(duì)象的特殊性，提出以服務(wù)崗位任職需求為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)。構(gòu)建了一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法掌握與實(shí)操能力轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的首次任職課程教學(xué)新模式。完成崗位相關(guān)職業(yè)能力訓(xùn)練的同時(shí)，提升了學(xué)員的職業(yè)能力和品質(zhì)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)與育人的完美融合與良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳凱，嚴(yán)恭敏，任建新.課程思政融入捷聯(lián)慣導(dǎo)與組合導(dǎo)航的課程設(shè)計(jì)研究［J］.大學(xué)，2021（8）：94-96.

［3］高峰娟，王小飛，袁濤.任職基礎(chǔ)課線上線下混合式教學(xué)模式研究［J］.教育教學(xué)論壇，2023（4）：162-166.

［4］李賀佳，李久超，肖靈，等.著眼部隊(duì)崗位需求深化預(yù)選士官專業(yè)課程教學(xué)改革［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（28）：138-140.

New Teaching Mode of “Bridge Reinforcement and Repair” Based on Job Requirements

ZHENG Yu-zhou， LI Feng， ZHANG Dong-dong， HE Li-xiang

（School of Field Engineering， Army Engineering University of PLA， Nanjing， Jiangsu 210007， China）

Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching process of the current “bridge reinforcement and repair”， and combined with the particularity of teaching objects and the difference of the teaching target in military colleges， based on the requirements of service position， the paper introduces the innovation of the orientation and understanding of the curriculum and the teaching design， and introduces the experience practice of teaching the content optimization and the reform of the teaching method， and constructs a new model of “integrated teaching” that emphasizes the learning method. While completing the training of relevant vocational skills， the students’ professional ability and quality accomplishment have been improved， and the perfect integration and positive interaction of imparting knowledge and cultivating talents are realized.

Key words： job requirements; curriculum positioning; teaching design; occupational literacy