［摘 要］ 在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程中，以大歷史觀引領(lǐng)青年群體在厚重的歷史里，找到智慧的啟迪，確定前進(jìn)的方向，是當(dāng)前高校思政教學(xué)的重要價(jià)值取向。大歷史觀以跨學(xué)科性打破專業(yè)壁壘、以批判性提高學(xué)生思辨能力、以寬視域構(gòu)建國(guó)際化視野、以創(chuàng)新性促成實(shí)踐能力養(yǎng)成。循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從問題意識(shí)、思維方式、方案設(shè)計(jì)的全過程中形成科學(xué)的大歷史觀，提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)，肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

［關(guān)鍵詞］ 大歷史觀；思想政治理論課；融合

［基金項(xiàng)目］ 2022年度湖南省重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院專項(xiàng)研究項(xiàng)目“大歷史觀融入思想政治理論教學(xué)研究”（2022YBM13）

［作者簡(jiǎn)介］ 黃 娟（1981—），女，湖南衡陽人，歷史學(xué)博士，長(zhǎng)沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事中國(guó)近現(xiàn)代史經(jīng)濟(jì)社會(huì)史和思政教育研究；劉 翔（1981—），男，湖南衡東人，歷史學(xué)碩士，南雅梅溪湖中學(xué)副校長(zhǎng)，歷史高級(jí)教師，主要從事教育史和歷史研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）23-0177-04 ［收稿日期］ 2023-09-12

黨的十八大以來，“大歷史”“大歷史觀”在習(xí)近平總書記的講話中頻頻出現(xiàn)。黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記系統(tǒng)論述了新時(shí)代的偉大變革，鼓勵(lì)全黨堅(jiān)定歷史自信，增強(qiáng)歷史主動(dòng)。2021年2月20日，習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上指出，樹立大歷史觀，從歷史長(zhǎng)河、時(shí)代大潮、全球風(fēng)云中分析演變機(jī)理、探究歷史規(guī)律［1］。在充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，在以黨史學(xué)習(xí)教育為重點(diǎn)的“四史”教育中有效提升學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同［2］。以大歷史觀引領(lǐng)青年群體在厚重的歷史里找到智慧的啟迪，確定前進(jìn)的方向，是當(dāng)前高校思政教學(xué)的重要方法。

一、大歷史觀融入高校思政教學(xué)的必要性

高校思政教學(xué)關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的核心問題。尤其在“世界百年未有之大變局”中，思政教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，大歷史觀強(qiáng)調(diào)歷史的長(zhǎng)期性、連續(xù)性和全球性，以及歷史事件之間的相互聯(lián)系和影響，這些特質(zhì)對(duì)于消解當(dāng)前高校思政教學(xué)面臨的困境有著獨(dú)特價(jià)值。

（一）教材體系的割裂

教材系統(tǒng)是幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思想政治理論架構(gòu)的重要工具，但目前的高校思政教材還需要進(jìn)行系統(tǒng)性更新。一方面，目前高校思政教材內(nèi)容的更新還無法滿足學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)切，教材滯后于社會(huì)和政治的發(fā)展，影響了教學(xué)效果；另一方面，課程之間的聯(lián)系不夠緊密，課程體系、教材體系存在割裂的問題，導(dǎo)致學(xué)生在思政課程中難以形成連貫性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教材存在知識(shí)點(diǎn)零散、重復(fù)，缺乏連貫性，不同課程之間的隔離，教學(xué)方法和內(nèi)容的分散性，使學(xué)生很難建立起完整的思想政治體系。

（二）問題意識(shí)的欠缺

問題意識(shí)欠缺是高校思政教學(xué)中一個(gè)普遍存在的問題，學(xué)生對(duì)社會(huì)、倫理和價(jià)值觀問題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度不足，在一定程度上影響了他們對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題的理解和參與。傳統(tǒng)教育體系通常側(cè)重于知識(shí)的傳授和理論成績(jī)，忽略了問題意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，結(jié)果導(dǎo)向之下，學(xué)生更關(guān)注考試成績(jī)。同時(shí)，思政課程教學(xué)囿于內(nèi)容理論化，教學(xué)過程以教師講授為主，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不足，尤其缺乏與實(shí)際生活和社會(huì)問題的關(guān)聯(lián)。這使得學(xué)生難以將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際問題中，缺失了問題意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）觀察視域的狹窄

思政課程有其學(xué)科屬性，學(xué)生在特定學(xué)科范疇內(nèi)接受思政教育。只了解自己專業(yè)領(lǐng)域的問題，而對(duì)跨學(xué)科問題的理解有限，因而難以深刻理解社會(huì)和倫理問題的復(fù)雜性。而缺乏全球性的視野，又常常使得學(xué)生只關(guān)注國(guó)內(nèi)問題。對(duì)全球性問題了解不足，就難以在現(xiàn)實(shí)中尋求國(guó)際問題的解決之道。觀察視域的狹窄使得學(xué)生在問題的認(rèn)知、思考和解答中浮于表象，無法進(jìn)行縱深的拓展。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的不足

與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的不足也是當(dāng)前思政課程的困境。一是教材過于理論化，缺乏實(shí)際案例與當(dāng)今社會(huì)的關(guān)聯(lián)性討論。二是缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。思政教學(xué)缺乏提供學(xué)生實(shí)際參與社會(huì)問題解決的機(jī)會(huì)，對(duì)問題的理解停留在理論層面。三是課程與職業(yè)需求脫節(jié)，一些思政課程未能與學(xué)生未來職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為思政課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際幫助。大歷史觀可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題，它有潛力改善思政教學(xué)的內(nèi)容和效果，使之更符合當(dāng)代社會(huì)的需求。

二、大歷史觀融入高校思政教學(xué)的可行性

（一）以跨學(xué)科性打破學(xué)科間壁壘

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］?！按笏颊n”既是政治使命，也是新時(shí)代要求，為立德樹人指明新的方向。大歷史觀正是解決這一課題的關(guān)鍵突破口，它利用跨學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)、互動(dòng)，有助于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多樣化融合。一是跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)建跨學(xué)科的大歷史觀課程，探討歷史、文化、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行問題審視；二是通過跨學(xué)科研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度研究相關(guān)問題，超越傳統(tǒng)學(xué)科限制；三是組織跨學(xué)科研討會(huì)，邀請(qǐng)不同學(xué)科的專家分享研究成果和方法，促進(jìn)學(xué)科交流合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）以批判性提高學(xué)生思辨能力

習(xí)近平總書記指出，具有歷史文化素養(yǎng)，最重要的是要具有歷史意識(shí)和文化自覺［4］。大歷史觀強(qiáng)調(diào)批判性思維、問題解決和跨文化理解，這些都是現(xiàn)代社會(huì)和職場(chǎng)所需的核心能力，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。大歷史觀可以成為提高學(xué)生思辨能力的有力工具，因?yàn)樗婕傲藲v史、文化、社會(huì)、科學(xué)和倫理等多領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度、跨學(xué)科的角度思考問題，培養(yǎng)問題意識(shí)和批判性思維，掌握評(píng)估信息的方法。大歷史觀可以成為一個(gè)激發(fā)學(xué)生批判性思維和提高其思辨能力的強(qiáng)大工具。它鼓勵(lì)學(xué)生不僅看問題的表面，還要深入挖掘背后的原因和影響，從而更好地理解和解決復(fù)雜的社會(huì)問題。

（三）以寬視域建構(gòu)全球化的視野

歷史認(rèn)知是歷史自信的重要基礎(chǔ)［5］。大歷史觀強(qiáng)調(diào)全球性的歷史和問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，使他們能夠更好地理解和應(yīng)對(duì)國(guó)際性問題。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界已聯(lián)成一個(gè)互相依賴、密不可分的整體。各國(guó)都是全球合作鏈條中的一環(huán)，日益形成利益共同體、命運(yùn)共同體［6］。大歷史觀的寬視域可以成為建構(gòu)全球化視野的強(qiáng)大工具，幫助我們超越國(guó)界和特定文化的局限，深入探討人類歷史和文化的共同點(diǎn)和相互聯(lián)系。以全球視野進(jìn)行案例分析，通過案例研究、模擬演練和角色扮演等教學(xué)方法分析全球性事件和案例，幫助學(xué)生理解全球化對(duì)世界各地的影響。大歷史觀可以幫助學(xué)生建構(gòu)全球化的視野，使其更全面地理解和參與全球性問題，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和國(guó)際視野。

（四）以創(chuàng)新性促成實(shí)踐能力生成

習(xí)近平總書記不僅重視理論教育，也高度重視實(shí)踐育人。他希望青年做到知行合一、以知促行、以行求知［7］。以大歷史的創(chuàng)新性促成青年的實(shí)踐能力的生成，也是大歷史觀教育的獨(dú)特價(jià)值。創(chuàng)新性可以促進(jìn)大歷史觀實(shí)踐能力的養(yǎng)成，因?yàn)榇髿v史觀鼓勵(lì)人們以新的方式看待歷史和文化，并提供了解決復(fù)雜問題的新視角。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思考，通過觀察、思考、創(chuàng)造和測(cè)試來解決大歷史觀中涉及的問題。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生選擇并開展他們自己感興趣的大歷史觀項(xiàng)目，激發(fā)其自主性和創(chuàng)新性。

三、大歷史觀融入高校思政教學(xué)的創(chuàng)新性

（一）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，將歷史對(duì)象置于其所處時(shí)代和社會(huì)的歷史條件中全面分析，從而把握歷史發(fā)展規(guī)律和大勢(shì)［8］。大歷史觀融入高校思政教學(xué)，首先應(yīng)樹立起主動(dòng)性的全局觀念，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。

首先，明確思政教學(xué)的教育目標(biāo)。即學(xué)生在思政課上獲得什么知識(shí)、技能和素質(zhì)。例如，是否希望培養(yǎng)跨學(xué)科思維、批判性思維或全球意識(shí)等。將大歷史觀與其他學(xué)科整合，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的綜合性和相關(guān)性。其次，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程，將大歷史觀與哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合。創(chuàng)建跨學(xué)科思政課程體系，邀請(qǐng)來自不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行合作。從科技和社會(huì)的交互作用、文化多樣性等方面，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科角度思考。使用實(shí)際案例探討大歷史觀的不同方面。鼓勵(lì)學(xué)科之間的交流和合作，如組織跨學(xué)科研討會(huì)、研究項(xiàng)目合作等，以促進(jìn)不同學(xué)科的互補(bǔ)和協(xié)同工作。

（二）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

將大歷史觀融入高校思政教學(xué)的課程，還需要基于所選教材，設(shè)計(jì)思政課程的內(nèi)容。思政課程內(nèi)容需要綜合考慮如何整合歷史、文化、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，選擇適合大歷史觀教學(xué)的教材和資源。將大歷史觀的核心概念和主題融入課程中。例如，從宇宙誕生、地球演化、人類歷史的角度探討社會(huì)、文化、科技等問題。將大歷史觀的核心概念和主題有機(jī)地融入課程中，強(qiáng)調(diào)其與當(dāng)代社會(huì)和價(jià)值觀的聯(lián)系。探討大歷史觀的起源和演變，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么大歷史觀對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)和倫理問題的理解至關(guān)重要。分析人類文明的發(fā)展歷程，包括早期人類的遷徙、農(nóng)業(yè)革命、城市化、工業(yè)革命等重要時(shí)期。探討不同文明之間的交流和影響，如絲綢之路、大航海時(shí)代等。研究科學(xué)和技術(shù)的演進(jìn)，以及它們?nèi)绾嗡茉炝巳祟惿鐣?huì)。探討全球性問題和挑戰(zhàn)，如氣候變化、人口增長(zhǎng)、貧富差距、國(guó)際沖突等。鼓勵(lì)學(xué)生將大歷史觀的原則應(yīng)用到實(shí)際問題中。以上這些課程設(shè)計(jì)應(yīng)有機(jī)靈活地融入思政不同的課程教學(xué)當(dāng)中，既系統(tǒng)全面連貫，又高度融合自然。

（三）引導(dǎo)批判性思考

習(xí)近平總書記指出，歷史發(fā)展有其規(guī)律，但人在其中不是完全消極被動(dòng)的。只要把握住歷史發(fā)展規(guī)律和大勢(shì)，抓住歷史變革時(shí)機(jī)，順勢(shì)而為，奮發(fā)有為，我們就能夠更好前進(jìn)［9］。這表明，獨(dú)立思考，掌握歷史主動(dòng)，才能推動(dòng)歷史前進(jìn)。

將大歷史觀融入高校思政教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生批判性思考，促使他們從多個(gè)角度和維度來審視和分析社會(huì)、文化和倫理問題。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)，并進(jìn)行批判性思考。幫助他們提高分析和判斷問題的能力，而不僅僅是接受信息。采用互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與?？梢园ㄐ〗M討論、案例分析、角色扮演、實(shí)地考察等。及時(shí)反思和總結(jié)，要求學(xué)生定期反思他們的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)他們的思考和發(fā)現(xiàn)。通過這些方法，大歷史觀可以成為引領(lǐng)學(xué)生批判性思考的工具，幫助他們不僅理解復(fù)雜的歷史和文化問題，還能夠分析、評(píng)估和提出創(chuàng)新性的解決方案。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目

習(xí)近平總書記鼓勵(lì)青年要做實(shí)干家，面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、苦干實(shí)干，在新時(shí)代干出一番事業(yè)［7］。引入實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題?？梢园ㄉ鐓^(qū)服務(wù)、研究項(xiàng)目、模擬演練、文化交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是全球性問題解決方案的設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生可以選擇一個(gè)全球性問題，如氣候變化、貧困、醫(yī)療保健，然后合作設(shè)計(jì)解決方案。通過文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)收集，提出創(chuàng)新性的解決方案，并考慮這些方案的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)影響。在展示他們的解決方案的基礎(chǔ)上，制作宣傳材料、組織研討會(huì)或提交政策建議。通過這些實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生有機(jī)會(huì)將大歷史觀的原則應(yīng)用到實(shí)際問題中，培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)參與的能力。這不僅有助于提高學(xué)生的理論水平，還可以激發(fā)其對(duì)歷史、文化和社會(huì)問題的持久興趣。

世界的未來是青年一代的，青年是持續(xù)推進(jìn)全球?qū)υ捙c合作的重要力量，更是解決全球問題最富活力的創(chuàng)新力量，各國(guó)青年應(yīng)該通過教育樹立世界眼光、增強(qiáng)合作意識(shí)，共同開創(chuàng)人類社會(huì)美好未來［10］。注重大歷史觀教育，是當(dāng)前思政教學(xué)提升教學(xué)效果的新方向和新增長(zhǎng)點(diǎn)。大歷史觀的培養(yǎng)不僅需要明確的目標(biāo)、配套教學(xué)體系的完善、教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，也需要教學(xué)方式的調(diào)整。循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從問題意識(shí)、思維方式、方案設(shè)計(jì)的全過程中形成科學(xué)的大歷史觀，提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)，承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任，勿忘昨天的苦難輝煌，無愧今天的使命擔(dān)當(dāng)，不負(fù)明天的偉大夢(mèng)想［11］。

參考文獻(xiàn)

［1］在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話［EB/OL］.（2021-03-31）［2023-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202103/t20210331_523725.html.

［2］教育部辦公廳.關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知：教社科廳函〔2021〕8號(hào)［A/OL］.（2021-04-20）［2023-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202105/t20210511_530840.html.

［3］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［4］中共中央黨校.領(lǐng)導(dǎo)干部要讀點(diǎn)歷史：在中央黨校2011年秋季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話［EB/OL］.（2011-09-01）［2023-08-01］.https：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/xldxgz/201812/t20181231_127692.shtml.

［5］習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政：第四卷［M］.北京：外文出版社，2022：546.

［6］習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政：第三卷［M］.北京：外文出版社，2020：456.

［7］習(xí)近平：在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［EB/OL］.（2018-05-02）［2023-08-01］.https：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/03/content_5287561.htm.

［8］中共中央文獻(xiàn)研究室.十八大以來重要文獻(xiàn)選編：上［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2014：693.

［9］習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政：第四卷［M］.北京：外文出版社，2022：510.

［10］習(xí)近平向首屆清華大學(xué)蘇世民書院開學(xué)典禮致賀信［EB/OL］.（2016-09-11）［2023-08-02］.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-09/11/c_1119545120.htm？ivk_sa=1024320u.

［11］中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議（全文）［EB/OL］.（2021-11-16）［2023-08-02］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-11/16/content_5651269.htm？trs=1．

The Innovative Path of Integrating the View of Macro History Into the Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities

HUANG Juan1， LIU Xiang2

（1. School of Marxism， Changsha University of Science amp; Technology， Changsha， Hunan 410004， China; 2. History Teaching and Research Group， Nanya Meixihu High School of Changsha， Changsha， Hunan 410221， China）

Abstract： In the new journey of building a modern socialist country in an all-round way and marching towards the goal of the second hundred years， it is an important value orientation of ideological and political teaching in colleges and universities to lead the youth group to find the enlightenment of wisdom and determine the direction of progress in the heavy history with the great historical view. The view of macro history breaks professional barriers with interdisciplinary nature， improves students’ critical thinking ability with criticism， constructs an international vision with a wide horizon， and promotes the cultivation of practical ability with innovation. The ideological and political teaching in colleges and universities gradually leads students to form a scientific view of history from the whole process of problem consciousness， thinking mode and scheme design， improves the ideological and political literacy of college students， and undertakes the historical mission of national rejuvenation.

Key words：macro history view; Ideological and Political Theory Course; integration