［摘 要］ 新工科背景下非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政存在元素專業(yè)性不強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)性不實(shí)、學(xué)生參與度不高等困境。自我決定理論構(gòu)筑了外部環(huán)境、動(dòng)機(jī)、自主行為及結(jié)果的理論框架，能夠作為新工科背景下非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政議題的分析框架。課程思政效果既受到教師和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響，也有學(xué)校層面制度和機(jī)制的掣肘。主要體現(xiàn)為課程思政理想供給與實(shí)際資源相脫嵌、課程思政價(jià)值理念與個(gè)體意愿相脫嵌、課程思政規(guī)范要求與評價(jià)激勵(lì)體系相脫嵌。需要從教師端轉(zhuǎn)變理念、增強(qiáng)水準(zhǔn)、強(qiáng)化使命，學(xué)生端提高認(rèn)知、培植能力、促進(jìn)交流，學(xué)校端深化評價(jià)、注重激勵(lì)、創(chuàng)新考核來實(shí)現(xiàn)融合。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)；課程思政；自我決定理論

［基金項(xiàng)目］ 2021年度徐州工程學(xué)院教育科學(xué)研究課程思政專項(xiàng)課題“新工科背景下課程思政融入非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)路徑研究”（YGJ-SZ-2196）

［作者簡介］ 肖味味（1981—），女，江蘇盱眙人，碩士，徐州工程學(xué)院金融學(xué)院講師，注冊會(huì)計(jì)師，主要從事數(shù)字經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)、審計(jì)行為研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0181-04 ［收稿日期］ 2023-06-25

引言

新工科作為近年來中國教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，是教育部門落實(shí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神、推進(jìn)高等工程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大戰(zhàn)略舉措［1］。當(dāng)前，我國正致力于培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)未來新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并關(guān)注人類未來發(fā)展，勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任，以實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)為己任的卓越工程人才。因此，課程思政是新工科建設(shè)課程的重要要求［2］。然而，現(xiàn)有研究主要是對新工科課程思政的整體實(shí)踐邏輯與發(fā)展路徑進(jìn)行探討，并對諸如“包裝工藝學(xué)”“聚合物成型加工原理”等專業(yè)課程思政實(shí)踐進(jìn)行探索，鮮有研究關(guān)注新工科背景下非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政這一議題。

以土木工程管理專業(yè)為例，“會(huì)計(jì)學(xué)”課程作為一門專業(yè)必修課，對培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技術(shù)知識與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理知識的懂開發(fā)、會(huì)經(jīng)營的土木工程管理人才越來越重要。會(huì)計(jì)學(xué)課程思政是新工科背景下土木工程管理人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。課程思政實(shí)施效果取決于教師、學(xué)生、學(xué)校能否三方共創(chuàng)。教師和學(xué)生是課程思政的主體，扮演著關(guān)鍵的角色；學(xué)校作為課程思政的重要背景，提供了支持和促進(jìn)思政教育的環(huán)境和條件。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的脫嵌性仍然存在，使得課程思政的效果不盡如人意。秉著“守好一段渠、種好責(zé)任田”的指導(dǎo)思想，引入自我決定理論，深入分析新工科背景下土木工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的脫嵌問題和融合策略，力圖發(fā)揮非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的育人主渠道功能。

一、自我決定理論的引入

自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.在20世紀(jì)80年代提出的關(guān)于人類動(dòng)機(jī)和心理需求的理論。其從動(dòng)機(jī)角度解釋人類自主行為的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對個(gè)體自主行為的影響，是動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的一個(gè)新發(fā)展［3］。

基本心理需要理論是自我決定理論的核心。其認(rèn)為滿足人的三大基本心理需求——自主性（autonomy）、勝任感（competence）和歸屬感（relatedness）的環(huán)境，可以增強(qiáng)個(gè)體的動(dòng)機(jī)和積極性，促進(jìn)其健康成長與發(fā)展。從自我決定理論的核心議題來看，它建構(gòu)了“環(huán)境—基本心理需要—工作動(dòng)機(jī)—結(jié)果”的理論，以其作為新工科背景下土木工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政議題的分析框架，不僅可以從動(dòng)機(jī)、環(huán)境方面探討課程思政現(xiàn)實(shí)困境的成因，還可以從動(dòng)機(jī)激發(fā)、環(huán)境優(yōu)化等維度提供融合策略［4］。

二、“脫嵌”：非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政現(xiàn)狀解析

課程思政育人的主力軍是教師，受教者是學(xué)生。當(dāng)前，新工科背景下非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政面臨課程思政元素專業(yè)性不強(qiáng)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)性不足、課程思政學(xué)生參與度不高的現(xiàn)狀。經(jīng)過分析，主要原因是會(huì)計(jì)學(xué)課程思政實(shí)踐存在著“三重脫嵌”。

（一）教師端：課程思政理想供給與實(shí)際資源相脫嵌

高校教師的能力和素質(zhì)在某種程度上構(gòu)成了課程思政建設(shè)的核心變量［5］。然而教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)致使課程思政資源實(shí)際供給與理想供給脫嵌，是課程思政現(xiàn)實(shí)困境的關(guān)鍵原因。

1.教育取向存在誤區(qū)。隨著課程思政和“三全育人”理念的強(qiáng)化，工科專業(yè)教師也逐漸意識到自身所肩負(fù)的立德樹人重任。但是，新工科的落腳點(diǎn)依然是工科，“工具理性”在工科專業(yè)教師當(dāng)然也包括會(huì)計(jì)學(xué)教師的教育理念中，仍然比“價(jià)值理性”更有分量。這就使得會(huì)計(jì)學(xué)教師對工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的自主感不強(qiáng)，價(jià)值引領(lǐng)效果不佳。

2.教學(xué)能力尚待提高?！皶?huì)計(jì)學(xué)”課程教師一般是經(jīng)管學(xué)科出身，深入挖掘適宜的思政元素，并將其隱性地融入“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的能力缺乏，使得“會(huì)計(jì)學(xué)”教師對新工科專業(yè)課程思政建設(shè)的勝任感缺乏，進(jìn)而影響課程思政教學(xué)效果。

3.教育使命認(rèn)知不足。新工科的核心目標(biāo)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的卓越工程師。為黨育人、為國育才是教育者的職責(zé)使命。然而有些“會(huì)計(jì)學(xué)”教師將自己當(dāng)作新工科專業(yè)的“局外人”，僅將會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)看作一項(xiàng)工作任務(wù)，而忽略了其所肩負(fù)的教育使命和責(zé)任，導(dǎo)致自身歸屬感不強(qiáng)，很難在教學(xué)過程中傳遞出熱情和投入，影響“會(huì)計(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)效果。

（二）學(xué)生端：課程思政價(jià)值理念與個(gè)體意愿相脫嵌

課程思政要求充分發(fā)揮專業(yè)課程知識體系對主流意識形態(tài)引導(dǎo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的補(bǔ)給與支持作用。但在激烈的社會(huì)競爭下，學(xué)生認(rèn)為在有限的課堂時(shí)間，“課程”和“思政”存在此消彼長的關(guān)系。大學(xué)生動(dòng)機(jī)不強(qiáng)造成課程思政價(jià)值理念與個(gè)體需求意愿脫嵌，是課程思政現(xiàn)實(shí)困境的重要原因。

1.課程價(jià)值感知不足。長期以來，教師往往套用專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)思路，混淆了非專業(yè)學(xué)生的“用報(bào)表”身份與專業(yè)學(xué)生“編報(bào)表”身份的差異，使學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生了“這么難”的感覺和“有何用”的疑惑。正所謂“皮之不存，毛將焉附”，如果學(xué)生對課程價(jià)值感知不足導(dǎo)致自主感缺乏，就會(huì)影響其對課程所蘊(yùn)含思政元素的認(rèn)同和接受。

2.個(gè)體能力存在差異。學(xué)生的個(gè)人背景、家庭環(huán)境和之前的教育經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了其在能力層面呈現(xiàn)出差異性。具備較強(qiáng)分析和批判性思維能力的學(xué)生更容易深入理解課程思政的意識形態(tài)概念和理論；較強(qiáng)的溝通能力也會(huì)提升他們在課堂上的參與度和互動(dòng)性；具備較強(qiáng)跨界整合能力的學(xué)生可能更容易將課程思政中的觀念與實(shí)際問題聯(lián)系起來，并采取行動(dòng)。反之，則影響個(gè)體課程思政的消化，使之缺乏勝任感，課程思政價(jià)值理念與主體意愿進(jìn)一步相脫嵌。

3.群體凝聚逐漸減弱。隨著智能手機(jī)和社交網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，“手機(jī)冷落行為”正逐漸成為一種社會(huì)常態(tài)。長時(shí)間使用手機(jī)降低了學(xué)生對于參與班級、學(xué)?；蛏鐣?huì)集體活動(dòng)的興趣，使其忽略了真實(shí)世界的社交互動(dòng)。集體意識的淡薄會(huì)影響學(xué)生的歸屬感，降低其參與課程思政的榮耀感，影響其參與課程思政學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。

（三）學(xué)校端：課程思政規(guī)范要求與評價(jià)激勵(lì)體系相脫嵌

課程思政的規(guī)范、有效運(yùn)行，是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，離不開一系列明確的制度安排和運(yùn)作機(jī)制的支持。評價(jià)激勵(lì)機(jī)制作為一項(xiàng)重要的制度安排，包括對教師的評價(jià)激勵(lì)也包括對學(xué)生的考核。學(xué)校制度環(huán)境的不完善致使課程思政規(guī)范要求與評價(jià)激勵(lì)體系脫嵌，是課程思政現(xiàn)實(shí)困境的根本原因。

1.教師評價(jià)機(jī)制簡單。教師評價(jià)機(jī)制是規(guī)范教師課程思政教學(xué)行為的重要利器。但是在學(xué)校實(shí)際工作中，對于課程思政的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是“有沒有”，而不是“好不好”，只是簡單地依據(jù)該教師任教課程是否立項(xiàng)課程思政項(xiàng)目，課堂教學(xué)和教學(xué)資料中是否有顯性課程思政元素來評價(jià)，缺乏對課程思政教學(xué)效果的深度考查。

2.教師激勵(lì)機(jī)制缺失。教師激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)教師提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制可以包括物質(zhì)激勵(lì)，如薪資待遇、職稱評定等，也可以包括精神激勵(lì)，如榮譽(yù)表彰、工作認(rèn)可等?！八患げ卉S，人不激不奮?！痹趯?shí)際工作中，高校雖也設(shè)立諸如“課程思政先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等學(xué)術(shù)榮譽(yù)，但尚未將課程思政建設(shè)理念落實(shí)到工資獎(jiǎng)金和職稱評審認(rèn)定中。

3.學(xué)生考核機(jī)制缺乏。課程思政增值評價(jià)要求不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長進(jìn)步趨勢，即思想行為變化、理論知識內(nèi)化和實(shí)踐轉(zhuǎn)化。在大學(xué)規(guī)范化教學(xué)的背景下，因課程思政效果難以量化，不論是過程性考核還是期末考核，都較少涉及或未涉及。對于授課教師和學(xué)生而言，很容易建構(gòu)一種結(jié)果導(dǎo)向的授課和學(xué)習(xí)機(jī)制。教師剝離專業(yè)性知識中的價(jià)值性知識，采取“繞著走”或“略過去”等消極應(yīng)對方式；學(xué)生重視專業(yè)性知識，忽視價(jià)值性知識，“不考試就不學(xué)習(xí)”現(xiàn)象比較普遍。

三、融合：非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政效果提升路徑

新工科背景下非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政服務(wù)于新工科戰(zhàn)略部署，發(fā)揮品德塑造、價(jià)值引領(lǐng)作用離不開教師、學(xué)生、學(xué)校共同的認(rèn)同和行動(dòng)。

（一）教師端：轉(zhuǎn)變理念、增強(qiáng)水準(zhǔn)、強(qiáng)化使命

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。通過轉(zhuǎn)變自身的教育理念、增強(qiáng)教育水準(zhǔn)和強(qiáng)化自身的教育使命感，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。

在推進(jìn)高校新工科課程思政建設(shè)的過程中，會(huì)計(jì)學(xué)教師認(rèn)知層面的理念創(chuàng)新應(yīng)放置首位?！坝宋鹨?，必先自信?！睉?yīng)提供針對會(huì)計(jì)學(xué)等非強(qiáng)專業(yè)課程教師的跨學(xué)科培訓(xùn)，幫助他們更好地理解新工科的內(nèi)涵，厘清課程工具理性和價(jià)值理性的關(guān)系，培訓(xùn)可以涉及新工科專業(yè)的基本知識框架和實(shí)際應(yīng)用需求及其所蘊(yùn)含的工程倫理、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、合作精神、人文關(guān)懷等精神要義。

認(rèn)知理念轉(zhuǎn)變后，還需要匹配課程思政教學(xué)能力的增強(qiáng)。一方面通過邀請教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專家，引導(dǎo)教師深入了解課程思政的理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用；另一方面，鼓勵(lì)教師積極參與課程設(shè)計(jì)，巧妙地將會(huì)計(jì)學(xué)思政元素融入課程之中。

使命感是一種內(nèi)在的力量，激勵(lì)教師在課堂上創(chuàng)造積極的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。擁有使命感意味著教師深刻理解自己在培養(yǎng)學(xué)生成為有道德情操、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任的公民中所肩負(fù)的責(zé)任。他們會(huì)以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，通過自身言行傳遞正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力成為對社會(huì)有益的人才。

（二）學(xué)生端：提高認(rèn)知、培養(yǎng)能力、促進(jìn)交流

課程思政的最終效果取決于學(xué)生對其接受和內(nèi)化的程度，通過提升學(xué)生對課程價(jià)值的認(rèn)知程度、培養(yǎng)個(gè)人能力、促進(jìn)師生和生生交流，才能提高學(xué)生對非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的認(rèn)同和接受，最終達(dá)到隱性育人的目標(biāo)。

學(xué)生感知價(jià)值是影響課程思政實(shí)踐教學(xué)滿意度的重要因素。教師可以選取與土木工程管理相關(guān)的真實(shí)案例，展示會(huì)計(jì)信息在項(xiàng)目實(shí)施中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)計(jì)信息與土木工程管理之間的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生更好地理解其重要性，增強(qiáng)課程興趣，進(jìn)而“愛屋及烏”，接受課程中隱含的思政教育，如成本部分涉及的成本效益原則等。

學(xué)生的個(gè)人能力塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了對課程思政的吸收與應(yīng)用。應(yīng)正視并關(guān)注學(xué)生能力的差異，采用多元化的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的積極性。采用個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

師生交流、生生交流的增加可使學(xué)生獲得歸屬感，反過來進(jìn)一步提升其課程思政學(xué)習(xí)的活躍度。教師可以提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓他們在討論、演講、小組活動(dòng)等中發(fā)揮作用；也可以借助多媒體教學(xué)和技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度；還可以利用在線平臺、互動(dòng)工具、虛擬實(shí)驗(yàn)等，創(chuàng)造更具吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）學(xué)校端：深化評價(jià)、注重激勵(lì)、創(chuàng)新考核

根據(jù)自我決定理論中的“環(huán)境—基本心理需要—工作動(dòng)機(jī)—結(jié)果”理論模型，工作和學(xué)習(xí)要求等環(huán)境因素可以通過動(dòng)機(jī)來影響教師的工作績效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校層面優(yōu)化關(guān)于課程思政的一系列制度和機(jī)制，可以引導(dǎo)教師和學(xué)生行為順應(yīng)新工科課程思政良性發(fā)展目標(biāo)。

首先，要完善教師綜合評價(jià)體系?？梢栽O(shè)置課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、學(xué)生參與等多個(gè)維度的評價(jià)指標(biāo)，通過專家課堂觀察、學(xué)生教學(xué)評價(jià)、同行質(zhì)量評議等方式，進(jìn)行全面評估。同時(shí)，課程思政教學(xué)效果應(yīng)該能夠在學(xué)生的行為和態(tài)度中得到體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^跟蹤學(xué)生的畢業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展等，了解課程思政對價(jià)值觀等方面的影響；也可以通過校友反饋、社會(huì)反響等，了解課程思政教學(xué)在社會(huì)中的實(shí)際影響。

其次，還需健全教師激勵(lì)保障機(jī)制，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)方面的激勵(lì)?？梢詾閰⑴c課程思政教學(xué)的教師提供額外的津貼，以體現(xiàn)他們的貢獻(xiàn)和努力。在涉及教師職稱評定、職務(wù)晉升、年度考核等切身利益時(shí)，對優(yōu)秀課程思政教師要在政策上有所傾斜。此外，設(shè)立諸如優(yōu)秀課程思政教師獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等，用于表彰在課程思政方面取得卓越成績的教師。

最后，要建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核機(jī)制。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，可以反映出教師課程思政教學(xué)的效果。通過學(xué)生的作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、論文等，評價(jià)他們在課程思政目標(biāo)方面的表現(xiàn)。此外，可以開展課程思政的相關(guān)測試，考查學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并對非專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程融入思政內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值形成反饋。

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A Study of the De-embedding Problem of Curriculum Ideology and Politics of Non-professional Accounting in the Context of Emerging Engineering Education

XIAO Wei-wei

（School of Finance， Xuzhou University of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221018， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics of non-professional accounting in the new engineering context suffers from the dilemmas of low elemental specialization， low instructional design， and low student participation. Self-determination theory constructs a theoretical framework of external environment， motivation， autonomous behavior， and outcome， which can be used as an analytical framework for the topic of non-professional accounting curriculum ideology and politics in the context of new engineering. The effectiveness of curriculum ideology and politics is affected by both teachers’ and students’ intrinsic motivation and the constraints of school-level systems and mechanisms. It is mainly reflected in the de-embedding between the ideal supply of curriculum ideology and politics and the existing resources， the de-embedding between the value concept of curriculum ideology and politics and the subject’s will， and the de-embedding between the normative requirements of curriculum ideology and politics and the evaluation and incentive system. It is necessary to realize the integration by changing the concept， enhancing the standard and strengthening the mission from the teacher’s side; improving the knowledge， cultivating the ability and promoting the communication from the student’s side; and deepening the evaluation， focusing on the incentives， and innovating the assessment from the school’s side.

Key words： new engineering; non-professional accounting; curriculum ideology and politics; Self-determination Theory