【摘" 要】

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。本文基于新課標(biāo)的要求，以Unit 3 At the Zoo為例，探討大單元教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

新課標(biāo)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

在新課標(biāo)下，英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效地將知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行整合，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。本文以Unit 3 At the Zoo為例，探討大單元教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。

二、大單元教學(xué)策略的核心理念

“大單元教學(xué)”是一種教育教學(xué)組織方式，通常用于中小學(xué)教育，其主要特點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的主題或課題劃分為較大的單元，而不是按照傳統(tǒng)的單一課時(shí)或單一教材章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。[1]大單元教學(xué)策略作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其核心在于整體性、連貫性和實(shí)踐性。它強(qiáng)調(diào)將教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式有機(jī)整合，確保學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

（一）以學(xué)生為中心，關(guān)注需求和興趣

大單元教學(xué)策略注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)內(nèi)容、方法和節(jié)奏都與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。它鼓勵(lì)學(xué)生參與、探索和發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

大單元教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，通過(guò)整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和全面掌握，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)

大單元教學(xué)策略注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

三、大單元教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施

Unit 3 At the Zoo的單元主題是“談?wù)搫?dòng)物”，該主題屬于“人與自然”，涉及“探索動(dòng)物世界，感知自然之美”。本單元以“動(dòng)物園”為載體，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在Unit 3 At the Zoo的教學(xué)中，我們可以將教材中的對(duì)話、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物園中的動(dòng)物、環(huán)境、活動(dòng)等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要明確單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以Let’s talk為例，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生全面理解并掌握描述動(dòng)物外貌的單詞：tall， short， fat，能準(zhǔn)確識(shí)別并模仿這些單詞的發(fā)音，確保語(yǔ)調(diào)自然流暢；在應(yīng)用創(chuàng)新層面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型It’s…來(lái)準(zhǔn)確描述動(dòng)物的外貌特征，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。在遷移創(chuàng)新層面，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型，對(duì)不同動(dòng)物的外貌特征進(jìn)行描述。

教學(xué)內(nèi)容可以圍繞動(dòng)物園中的不同動(dòng)物展開(kāi)，通過(guò)圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生直觀感受動(dòng)物的外貌特征。教學(xué)方法上，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

在分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。

以At the Zoo Part A Let’s talk為例，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握描述動(dòng)物外貌的單詞和句型，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程包括熱身、呈現(xiàn)、練習(xí)、總結(jié)和作業(yè)等環(huán)節(jié)。在熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)游戲、歌曲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)圖片、視頻等資源展示動(dòng)物的外貌特征；在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)角色扮演、對(duì)話等方式讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型；在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)；在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以布置一些與動(dòng)物園活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞探究任務(wù)自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在大單元探究活動(dòng)中保持獨(dú)立、開(kāi)放的思維。[2]教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以采用多種教學(xué)活動(dòng)方式，如角色扮演、情景模擬、小組討論和調(diào)查報(bào)告等。

通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以積極參與并互動(dòng)交流。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)物園導(dǎo)游”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流。

情境是大單元教學(xué)的重要載體，情境的創(chuàng)設(shè)要契合單元主題、考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知差異、結(jié)合單元文本材料的特點(diǎn)，為深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。[3]在本單元的教學(xué)中，學(xué)生可以分組討論動(dòng)物園中的動(dòng)物保護(hù)、動(dòng)物習(xí)性等話題，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)，從而加深對(duì)相關(guān)話題的理解。

（四）多元化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)大單元教學(xué)的始終，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與其中，了解自己對(duì)本單元知識(shí)在思考過(guò)程中存在的問(wèn)題。[4]在大單元Unit 3 At the Zoo的教學(xué)中，我們應(yīng)注重多元化的評(píng)價(jià)方式，確保全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這不僅可以幫助學(xué)生反思自己的不足和進(jìn)步，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以制作互評(píng)表，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，他們可以從其他同學(xué)的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，從而共同進(jìn)步。

四、大單元教學(xué)反思與改進(jìn)

通過(guò)實(shí)施大單元教學(xué)策略，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效激發(fā)，但教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足，如部分學(xué)生在小組合作中參與度不高，任務(wù)完成質(zhì)量不理想等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們將在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，如加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，本節(jié)課作為一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)探索型的課，倡導(dǎo)以小組合作教學(xué)為主線，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。

五、結(jié)論

大單元教學(xué)策略在Unit 3 At the Zoo的英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和多元化的評(píng)價(jià)方式，大單元教學(xué)策略能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該積極運(yùn)用大單元教學(xué)策略，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。然而，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)策略的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展。

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