《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）中指出，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，要“聚焦班級(jí)觀察，了解教師與幼兒互動(dòng)情況，準(zhǔn)確判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量”。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在自主游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)非常符合這一要求。幼兒深度學(xué)習(xí)是指在教師的支持下，幼兒圍繞具有挑戰(zhàn)性的游戲主題，全身心地投入到游戲中，在自我探索或同伴合作探究中，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，進(jìn)而將其遷移和應(yīng)用到新的情境中以解決問題，是有意義的學(xué)習(xí)過程。教師建構(gòu)自主游戲模式，能夠助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

高瞻課程模式，探究自主游戲模式

深度學(xué)習(xí)和高瞻課程都重視幼兒主動(dòng)性、問題解決等品質(zhì)的培養(yǎng)。“計(jì)劃——工作——回顧”過程是高瞻課程模式中既關(guān)鍵又獨(dú)特的部分，它包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的所有要素，這個(gè)過程培養(yǎng)的主動(dòng)性、專注性、反思等品質(zhì)也是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要組成要素，進(jìn)而促進(jìn)以解決問題為目標(biāo)的幼兒自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。基于此過程，我們建構(gòu)“興趣——計(jì)劃——探究——回顧”游戲模式，為幼兒搭建一條問題解決路徑，開展助推幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究。

建構(gòu)自主游戲模式

興趣——助力自主游戲縱深發(fā)展。美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰·杜威的興趣理論認(rèn)為：“興趣是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是兒童從事某種活動(dòng)、探索某種事物的心理傾向，是兒童對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)、某種事物積極的情緒反應(yīng)和選擇性態(tài)度?！苯處熞獰釔塾變?，善于和幼兒溝通交流，經(jīng)常與幼兒互動(dòng)，在互動(dòng)中觀察了解幼兒真實(shí)的想法和興趣點(diǎn)，并敏銳地捕捉幼兒游戲的興趣所在，聚焦幼兒興趣點(diǎn)；同時(shí)，教師也應(yīng)不放任、不盲目追隨幼兒興趣，要分析幼兒感興趣的事物是否具有價(jià)值。教師應(yīng)通過興趣這座橋梁，滿足幼兒不同的成長(zhǎng)需求，并判斷幼兒是否有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)推進(jìn)興趣點(diǎn)再生長(zhǎng)的能力。這樣才能恰當(dāng)捕捉幼兒興趣點(diǎn)，助力自主游戲縱深發(fā)展，使幼兒獲得深度學(xué)習(xí)。

計(jì)劃——培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性和計(jì)劃性。游戲計(jì)劃是指幼兒能用自己喜歡的創(chuàng)意符號(hào)、非正式的圖畫和語言等形式表述自己即將開展的游戲。在游戲過程中，幼兒可以不斷修改、完善、補(bǔ)充計(jì)劃。幼兒自主制訂游戲計(jì)劃能有效提高其參與活動(dòng)的主動(dòng)性，也能夠有效提高幼兒計(jì)劃能力。

在自主游戲活動(dòng)前，教師應(yīng)有意識(shí)地支持幼兒制訂游戲計(jì)劃。例如，在沙水游戲“建漂流隧道”中，教師發(fā)現(xiàn)：幼兒雖然對(duì)游戲活動(dòng)很感興趣，也想把自己生活中玩漂流的游戲經(jīng)驗(yàn)遷移到沙水游戲中，但是由于沒有進(jìn)行游戲計(jì)劃，導(dǎo)致游戲活動(dòng)停滯不前，剛開始感興趣的同伴也在慢慢轉(zhuǎn)變游戲方向，或想要放棄游戲。此時(shí)，教師通過引導(dǎo)幼兒制訂游戲計(jì)劃，啟發(fā)幼兒思考自己想建什么樣的漂流隧道，并把自己的游戲計(jì)劃用繪畫表征的方式記錄下來，形成游戲計(jì)劃書，最終小組決定一起建彎彎曲曲的漂流隧道。

游戲計(jì)劃包含多種要素：游戲日期、游戲材料、游戲同伴、游戲分工、游戲場(chǎng)地、游戲主題等。幼兒通過口頭表達(dá)游戲計(jì)劃、繪畫表征游戲計(jì)劃的方式，將思維可視化。這樣既可以幫助幼兒梳理游戲，也能形成計(jì)劃在前、行動(dòng)在后的行為習(xí)慣，并培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性、目的性和思維的縝密性，促進(jìn)幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒思維由低階向高階發(fā)展。

探究——多種支持策略，助推幼兒高階思維發(fā)展。在自主游戲探究過程中，幼兒會(huì)遇到很多問題，正是這些問題的不斷出現(xiàn)引發(fā)幼兒持續(xù)探究活動(dòng)的發(fā)生，也更加促進(jìn)幼兒積極思考并尋找解決辦法。面對(duì)幼兒游戲探究中出現(xiàn)的不同問題，教師可以巧用提問策略，以同伴的口吻提問幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究、驗(yàn)證，從而助推幼兒在游戲中持續(xù)深入探究和高階思維發(fā)展。具體提問策略如下。

1.歸因型提問，促進(jìn)幼兒在探究中反思

例如，沙水游戲中管子一直漏水，幼兒找不到解決辦法，以歸因型提問：“管子為什么會(huì)漏水？”引導(dǎo)幼兒反思導(dǎo)致管子漏水的原因。

2.啟發(fā)型提問，拓展探究思維

當(dāng)游戲停滯不前時(shí)，以啟發(fā)型提問：“怎么讓管子連接起來？”拓展幼兒思維，幼兒會(huì)積極思考將管子連接起來的辦法，通過尋找多種材料嘗試將管子連接起來。

3.喚醒經(jīng)驗(yàn)型提問，建構(gòu)探究中經(jīng)驗(yàn)體系

例如，游戲中以喚醒經(jīng)驗(yàn)型提問：“小木偶為什么漂得慢？這和大家平時(shí)玩的漂流隧道有什么不一樣？”引導(dǎo)幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，他們很快聯(lián)想起自己玩漂流隧道的經(jīng)驗(yàn)，把已有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到游戲中，順利解決游戲問題。

4.對(duì)比型提問，明晰探究思路

游戲中小木偶本來漂得很快，卻突然停下來，孩子們總找不到原因，以對(duì)比型提問：“為什么小木偶在隧道第一節(jié)漂得很快，到了拐彎處就停下了？”引導(dǎo)幼兒分析、對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同，不斷修正猜測(cè)結(jié)果，找到小木偶停下的原因。

在游戲過程中，每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不同，思維發(fā)展程度不同，面對(duì)問題時(shí)的解決辦法也不同。為了更好地推進(jìn)游戲活動(dòng)向縱深發(fā)展，教師要善用集體力量，組織幼兒集體討論，共同思考，解決問題，將幼兒的個(gè)人問題轉(zhuǎn)化為集體問題，發(fā)揮集體力量，通過集體討論和分享，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成了集體經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程是幼兒高階思維發(fā)展的過程，每一次討論的結(jié)束都將成為下一次探究的開始，不斷螺旋式循環(huán)上升，促進(jìn)游戲探究向縱深發(fā)展。

在自主游戲中，幼兒反復(fù)嘗試和調(diào)整的過程就是積累經(jīng)驗(yàn)的過程。支持幼兒在自主游戲中進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證、反復(fù)試誤，從而獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在一次次嘗試、驗(yàn)證、試誤中，找到問題解決的辦法。當(dāng)幼兒反復(fù)試錯(cuò)時(shí)，教師的鼓勵(lì)和贊賞能夠帶給他們滿滿的動(dòng)力，激發(fā)他們主動(dòng)探究的熱情，也帶給他們不斷探究的自信和勇氣。

回顧——總結(jié)升華游戲，獲得深度學(xué)習(xí)。回顧環(huán)節(jié)是教師組織幼兒對(duì)游戲過程中的探究行為、遇到的問題和游戲結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行回憶和反思的過程，也是教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)自身的游戲體驗(yàn)，并提出游戲中遇到的困難和發(fā)生的矛盾，集體討論問題的原因和尋找可能的解決辦法，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

在幼兒自主游戲中，教師根據(jù)游戲的進(jìn)程，適時(shí)開展游戲回顧活動(dòng)。教師可通過在游戲中的觀察記錄，提前拍攝好的照片、視頻和對(duì)回顧活動(dòng)的預(yù)設(shè)，組織開展集體回顧活動(dòng)；幼兒可通過自我反思評(píng)價(jià)，以語言講述、游戲故事、圖文表征等形式呈現(xiàn)。這樣，教師能夠了解到幼兒自主游戲中遇到的問題以及解決問題的過程和方法，尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測(cè)、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。教師在回顧游戲中總結(jié)升華游戲，能夠幫助幼兒獲得深度學(xué)習(xí)。

建構(gòu)“興趣——計(jì)劃——探究——回顧”自主游戲模式，能幫助幼兒建立一種游戲秩序。教師通過捕捉幼兒興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒制訂游戲計(jì)劃，明確游戲目的；幼兒實(shí)施計(jì)劃，不斷探究游戲，最后回顧梳理經(jīng)驗(yàn)、反思不足。教師在支持幼兒建構(gòu)“興趣——計(jì)劃——探究——回顧”的游戲模式進(jìn)程中，跟進(jìn)幼兒游戲和問題解決進(jìn)度，進(jìn)而支持幼兒在有序的環(huán)境中，新舊經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)自主游戲經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。