《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“小學(xué)語文課程應(yīng)積極開展思辨性閱讀，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生的思辨能力。”思辨性閱讀是小學(xué)語文課程的重要教學(xué)載體，注重學(xué)生在閱讀過程中的綜合思考，并對閱讀文本進(jìn)行思辨、感悟、理解和探索。思辨性閱讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生的整體思辨能力、思考能力和提煉信息的能力，是構(gòu)建小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)課堂的重要手段。

構(gòu)造思辨課堂

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)積極開展思辨性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在思辨中融入文本，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在構(gòu)建思辨課堂的過程中，教師應(yīng)明確思辨性閱讀的指向，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并篩選適合學(xué)生的閱讀文本。

以課文《守株待兔》的思辨性閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在初步接觸文言文類的寓言故事時(shí)，需要借助注釋和淺顯易懂的課文插圖，在學(xué)習(xí)文言文知識的基礎(chǔ)上，獲取閱讀寓言故事的方法，進(jìn)而感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。“寓言是生活的一面鏡子?！苯處熢O(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)活動時(shí)，可用生活化的語言表達(dá)寓言故事的內(nèi)涵和道理?！白x寓言故事，明白其中的道理”，是構(gòu)建思辨課堂的重要方向。

教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)，為《守株待兔》思辨性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以下核心素養(yǎng)目標(biāo)。

語言建構(gòu)與運(yùn)用。準(zhǔn)確理解并復(fù)述《守株待兔》的故事內(nèi)容，包括主要情節(jié)、人物行為及結(jié)果。通過思辨性閱讀，學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用故事中的字詞和表達(dá)方式，如“不勞而獲”“守株待兔”“心存僥幸”等，并能夠結(jié)合生活實(shí)例解釋上述詞語或者成語。

思維發(fā)展與提升。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，能夠分析故事中農(nóng)夫的行為是否合理，并在思辨性閱讀教學(xué)活動中探討背后的原因。學(xué)生需要思考偶然性和必然性的區(qū)別，知道農(nóng)夫的行為是錯誤的。提升學(xué)生的邏輯推理能力，通過故事情節(jié)的發(fā)展，推斷出農(nóng)夫最終將一無所獲。

審美鑒賞與創(chuàng)造。通過思辨性閱讀教學(xué)活動，學(xué)生能夠欣賞寓言故事中的語言美、情節(jié)美和寓意美。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，改編、續(xù)寫寓言故事。

文化傳承與理解。通過思辨性閱讀教學(xué)活動，學(xué)生能夠了解寓言故事的文化背景和歷史淵源，認(rèn)識到它是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠理解并傳承文化價(jià)值觀，如勤勞努力、不存僥幸心理等。

教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)和語文要素，明確思辨性閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文言文基礎(chǔ)，積極營造課堂的思辨氛圍，引領(lǐng)學(xué)生通過問題探究和表達(dá)交流等方式，發(fā)展思辨思維。

營造思辨氛圍

在課堂上，教師應(yīng)積極營造民主的思辨氛圍，不局限于“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡可能地提高學(xué)生思辨閱讀的積極性和參與度。對閱讀文本的內(nèi)容持懷疑態(tài)度，是思辨性閱讀與表達(dá)的主要表現(xiàn)形式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，也可以借助小組討論等方式，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識，深入理解閱讀文本的主要內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生深度思考。

在《守株待兔》思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以借助“閱讀前——閱讀中——閱讀后”的活動組織順序，積極營造民主、勇于質(zhì)疑的思辨氛圍。學(xué)生是思辨性閱讀的主體，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是思辨性閱讀與表達(dá)的重要前提。教師可以向?qū)W生分享與《守株待兔》主題相似的簡短寓言故事，引發(fā)學(xué)生思考，合理安排學(xué)生的閱讀活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。

思辨性閱讀教學(xué)活動應(yīng)以閱讀文本為載體，突出學(xué)生的主體地位，營造出民主、活躍的思辨氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識。教師可以借助與《守株待兔》類似的寓言故事片段，引出思辨性閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思辨閱讀和表達(dá)興趣。教師應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，保持思維的活躍度，在小組討論、集體討論等環(huán)節(jié)思考閱讀文本的深層含義，理解寓言故事中的道理及啟示。

發(fā)展思辨思維

發(fā)展學(xué)生的思辨思維是一個長期的過程。鑒于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和文言文閱讀深度的有待提升，教師可以借助問題支架、問題情境等教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)出思辨閱讀與表達(dá)的真實(shí)情境。小學(xué)生的思辨思維發(fā)展普遍呈現(xiàn)出螺旋上升的狀態(tài)，教師可通過提出遞進(jìn)式、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x問題，并給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題?！妒刂甏谩肥且黄难晕?，篇幅短小精悍，蘊(yùn)含深刻的道理。教師在思辨性閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，在讀準(zhǔn)字音、讀懂意思、讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，深入理解寓言故事中的道理和啟示。教師還可以從鍛煉學(xué)生思辨思維的角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面發(fā)揮想象，深入理解必然性事件和偶然性事件之間的區(qū)別。

在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，將寓言故事和道理啟示，借助問題傳達(dá)給學(xué)生。通過思辨性閱讀教學(xué)活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在《守株待兔》思辨性閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生對啟發(fā)性問題的思考過程和結(jié)果可能都不相同，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，判斷分析如何對待偶然性事件。

在鍛煉學(xué)生思辨思維的層面上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考《守株待兔》課文中描述的故事情節(jié)和人物行為，圍繞“農(nóng)夫”的行為是否合理這一話題，總結(jié)出“對待偶然性事件不能存有僥幸心理”的閱讀結(jié)論。教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確理解寓言故事的寓意。此外，教師還需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法。

創(chuàng)設(shè)思辨表達(dá)情境。在思辨性閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“學(xué)以致用”的思辨表達(dá)情境，鼓勵學(xué)生在思辨閱讀之后，將閱讀內(nèi)容和方法遷移運(yùn)用到情境中。教師可以借助“主題辨析”等綜合性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)思辨表達(dá)情境，將課內(nèi)和課外知識有機(jī)整合，讓學(xué)生成為一個獨(dú)立的“思辨者”。教師可以按照以下三個步驟，創(chuàng)設(shè)思辨表達(dá)情境：第一步，信息提??；第二步，語言表達(dá)；第三步，主題辨析。

在思辨表達(dá)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論的方式，梳理主題辨析的觀點(diǎn)是否具有合理性。學(xué)生需要運(yùn)用事實(shí)和文本材料，厘清觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在辨析態(tài)度和立場的過程中，逐步學(xué)會通過有條理、有中心、有證據(jù)的表達(dá)方式，發(fā)展理性思維和理性精神。

在發(fā)展學(xué)生思辨思維的層面上，具有啟發(fā)性的問題和思辨表達(dá)情境，是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的重要橋梁。教師在思辨性閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生有條理地、邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課堂的思辨性閱讀教學(xué)，是以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生思辨思維和思辨精神的重要載體。在思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師需要明確思辨性閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，構(gòu)造系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思辨課堂；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，營造民主的思辨氛圍；從發(fā)展學(xué)生思辨思維的角度，創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的閱讀問題，合理創(chuàng)設(shè)思辨表達(dá)情境。