在小學英語教學中，教師不僅要為學生傳授基礎(chǔ)的英語知識，夯實學生的英語基礎(chǔ)，更要注重對學生英語思維和英語素養(yǎng)的培育，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在教育教學過程中只重視對學生知識的傳授和掌握，忽視了對學生自主學習意識的培養(yǎng)，導致學生的學習能力和學習質(zhì)量得不到發(fā)展。那么我們要如何提高學生的自主學習興趣，促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展？

做好準備，激發(fā)自主學習意識

高效且精細的課前教學準備，是確保小學英語課堂能夠順利進行且精準落實教學目標和教學任務(wù)的有效教學手段，同時也是完善英語教學的基本保證。在小學英語教學中，教師應做好充分的課前準備，并根據(jù)班級學生的實際情況統(tǒng)籌設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，如教學目標、教學準備、教學過程、教學評價等，使學生能夠在教師合理的規(guī)劃中主動參與到英語課堂教學中，充分體會到學習的樂趣，充分調(diào)動學生自主學習積極性。

首先，教師要在課前準備階段充分了解班級學生的學習狀況和英語基礎(chǔ)。教師可通過日常談話、觀察和作業(yè)測試等多種途徑，了解學生的學習能力和英語知識的掌握情況，并根據(jù)班級學生的實際情況設(shè)置相應的教學內(nèi)容，使英語教學更加科學化、合理化。其次，教師在課前教學準備階段要細致研讀《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）以及英語教材，并遵循新課標中“多組織合作活動，培養(yǎng)學生人際交往能力和口語表達能力”等要求，逐步調(diào)動學生英語學習的積極性，使學生在學習中逐漸形成良好的學習習慣，進而為今后深入學習英語知識奠定基礎(chǔ)。比如，教師可通過日常對話與教材內(nèi)容相融合的形式，逐步調(diào)動學生主動學習的積極性和意識，以此調(diào)動學生主動參與交流。最后，教師還要在教學準備階段做好預習導案，根據(jù)教學目標和教學重難點，為學生設(shè)計一些具有輔助性、引導性的預習任務(wù)，以此幫助學生明確預習方向，并對所要學習的內(nèi)容有一定掌握，能夠在預習中對于難以理解的知識點進行標記，在課堂中主動向教師提問，以此有效激發(fā)學生的主動學習意識。

自主預習，調(diào)動學習熱情

預習是學習知識內(nèi)容、構(gòu)建完整知識框架的首要前提，也是學生在學習中不可或缺的認知環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生主觀能動性的重要手段。基于此，教師在教學過程中要意識到自主預習活動的重要性，為學生精心設(shè)計預習環(huán)節(jié)，并適當、適時地對學生進行引導，以此調(diào)動學生學習英語的積極性，使學生在獲得知識的同時，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。另外，學生通過自主預習活動，還能對單元知識中的重難點和核心內(nèi)容有一定的了解和掌握，對疑惑的問題進行標注，并在課堂中進行針對性的提問和聆聽，以此促進學生英語學習能力的提高。

以A new student教學為例，教師通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)本單元主要講述為新同學介紹校園和所在教室的活動環(huán)境，培養(yǎng)學生樂于助人、勇于表達的優(yōu)秀品質(zhì)。學生則要在本節(jié)課程的學習中，熟練掌握本單元的重點詞匯、短語和語法知識，并能夠在真實語境中熟練運用所學知識進行對話和交流。因此，教師要為學生設(shè)置預習導學案，并要求學生在家長的監(jiān)督下對單元知識有基本的了解，具體要做到：一是會聽、說、讀、寫單元核心詞匯，能夠熟練運用日常交際用語；二是能夠在日常生活中養(yǎng)成相互分享、相互幫助的良好習慣，并能夠主動幫助身邊的同學解決問題。

巧妙設(shè)問，增強自主思維意識

北宋著名文學家周敦頤曾說：“思則睿，睿則圣?！边@句話表明了學生只有通過學習與思考，才能夠取得進步，最終達到理想的學習效果。對此，在小學英語課堂教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境的方式，不斷激發(fā)學生的思維能力和分析能力，使學生能夠更加專注、深入地探究教師所提出的問題。

以After school教學為例，首先，教師要注重問題創(chuàng)設(shè)的引導性。設(shè)問是調(diào)動學生思維發(fā)展的有效途徑，教師要設(shè)置教學內(nèi)容相關(guān)且具有一定啟迪性和引導性的問題，使學生能夠在思索問題答案時不斷思考和分析，從而獲得更加豐富的知識經(jīng)驗。比如，教師可從生活實際入手，為學生提出生活化、引導性的問題：“通過對話內(nèi)容，你知道麥克在放學后要去做什么嗎？蘇海又要去干什么呢？他們放學后的生活這么豐富，那么你放學后會做些什么呢？”其次，教師要注重問題的趣味性。教師要以學生的興趣為導向，使所提出的問題具有一定趣味性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力與思考積極性。教師通過引導性的問題，不僅能夠讓學生充分表達自己的看法和觀點，還能調(diào)動學生參與課堂的積極性，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。最后，教師為學生提出層遞式問題，讓學生在教師的引導下由淺入深、由易到難地掌握單元知識內(nèi)容。教師可引導學生說一說自己在放學后發(fā)生的趣事，并結(jié)合“Cartoon time”模塊引導學生說出自己周末的作息時間表，并根據(jù)學生的生活情況再次提出問題：“What do you think of your weekend habits？Is there anything that needs to be improved？”學生則結(jié)合教材內(nèi)容反思自身，以此意識到自己存在的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠促使學生主動表達自己的想法，提高語言表達能力，還能夠調(diào)動學生的主觀能動性，促使其更加積極地參與到英語課堂中，以此增強自主思維意識。

加強訓練，凸顯教學成效

在小學英語教學課堂中，教師不僅要注重對學生課前預習的引導，也要加強學生的課后訓練，使學生真正掌握知識內(nèi)容。小學階段學生的身心發(fā)展和思維能力尚處于發(fā)展階段，且具有一定的自主性與活躍性，他們能夠積極地在英語課堂上表達自己的想法和觀點。因此，教師可在教育教學過程中，加強對學生課后的自主訓練，選取貼合學生興趣需要和身心發(fā)展的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習情況組織課后訓練，使學生能夠在系統(tǒng)性、整體性的課后訓練中不斷提高學習積極性，進而有效提高學習質(zhì)量，切實凸顯英語教學實效性。

以A healthy diet教學為例，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學生能夠了解健康飲食的重要性，并學會用營養(yǎng)金字塔評判自己和他人在飲食方面的情況，并提出合理的飲食意見。教師可組織學生在課后通過調(diào)查的方式，收集班級學生的飲食習慣，并能夠?qū)⑹占臄?shù)據(jù)按照營養(yǎng)金字塔的表格進行歸納和劃分，以此形成完整的知識框架。此外，教師也可以組織學生根據(jù)家庭實際情況，為家庭成員制作“一周健康食譜”，使學生能夠在夯實單元英語知識的同時意識到健康飲食的重要性，以此促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師可鼓勵學生拍照或錄制視頻記錄每日食譜，提高學生語言表達能力、思維能力和知識感知力，進而有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在小學英語教學課堂培養(yǎng)學生的自主學習意識，是順應時代發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的有效手段，同時也是提高學生英語學習質(zhì)量和效率的重要舉措。為切實增強學生的自主學習意識，教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學科的育人價值，不斷優(yōu)化英語教育教學形式，使學生深入體會英語學習的趣味性和必要性，進而使學生更加積極、主動地參與到英語課堂中，最終提高學生英語自主學習能力和英語素養(yǎng)。