“智能評改是指利用人工智能技術(shù)，對學(xué)生的作業(yè)和試卷進行自動識別、分析和評價的過程?！睂⑦@一現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，符合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的要求——“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時、準確的反饋和個性化指導(dǎo)”。

意識決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定結(jié)果。要想學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生讀者意識、動筆意識、評改意識和觀察意識。實踐證明，借助智能評改系統(tǒng)，對培養(yǎng)學(xué)生這四大意識大有裨益。

統(tǒng)一評價標準，助力學(xué)生樹立讀者意識

寫作是一種表達，是與人交流的一種方式，也是為了給讀者看的。那么作者在寫作的時候，就應(yīng)該站在讀者的角度，想讀者所想，寫讀者希望看到的內(nèi)容，讓寫作為讀者服務(wù)，為表達服務(wù)，從而滿足交際需求。

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師對培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識有所忽略。如果問學(xué)生：“你為什么寫作文？”“你的作文是寫給誰看的？”學(xué)生的回答會高度一致：“是老師叫我們寫的！”“作文是寫給老師看的。”教師的確是學(xué)生作文的讀者之一，但是，如果把學(xué)生作文的讀者僅僅限定為教師，那顯然是有失偏頗的。教師有個人主觀喜好、情感，這在一定程度上會影響他們對學(xué)生習(xí)作的評價，久而久之，學(xué)生就會固化對讀者的認知，認為習(xí)作就是給老師看的，導(dǎo)致有的學(xué)生在習(xí)作中一味迎合教師的喜好，這與習(xí)作教學(xué)的初衷是背道而馳的。

讓智能評改系統(tǒng)參與學(xué)生習(xí)作評改，此時作文的閱讀對象就是評改平臺AI。這個平臺有統(tǒng)一的評改標準，其評價結(jié)果也更讓學(xué)生信服，更重要的是能夠拓展作文的讀者群，重樹學(xué)生的讀者意識。

例如，在書信習(xí)作教學(xué)中，教材就特別要求學(xué)生“確定寫信對象，明確書信內(nèi)容”，這實際上就是在幫助學(xué)生樹立讀者意識。在現(xiàn)實生活中，常規(guī)的書信已經(jīng)很少用到了，讓誰來擔(dān)任信件的真正讀者更具現(xiàn)實意義呢？智能評改系統(tǒng)就是首選。對于教材中“確定寫信對象，明確書信內(nèi)容”這一要求，系統(tǒng)給出了清晰的評價等級：★——寫信對象不夠清楚，書信內(nèi)容不夠明確，有待完善；★★——寫信對象基本清楚，書信內(nèi)容基本明確；★★★——寫信對象還算清楚，書信內(nèi)容明確，但還不夠具體得當(dāng)；★★★★——寫信對象比較清楚，書信內(nèi)容明確，且比較具體得當(dāng)；★★★★★——寫信對象清楚，書信內(nèi)容明確、具體、得當(dāng)。

根據(jù)智能評改系統(tǒng)給出的評價等級，教師可以分別給學(xué)生提出如下習(xí)作修改建議：獲★的學(xué)生，平常要多與不同的人交流，細心體會與他人交流時，說話的態(tài)度、語氣、表達的方式等都應(yīng)該是不一樣的；獲★★的學(xué)生，寫信時，不能想到什么就寫什么，要圍繞一個主題來選擇寫信的內(nèi)容，把要說的話一句一句表達清楚；獲★★★的學(xué)生，要站在收信人的角度想一想，對方了解的內(nèi)容可以簡單寫或不寫，對方感興趣的、想知道的內(nèi)容要盡量寫得詳細、具體；獲★★★★的學(xué)生，寫信的時候，假設(shè)收信人就站在自己面前，表述要得體，態(tài)度要誠懇，這樣才能更好地表達自己的真情實感；獲★★★★★的學(xué)生，可以進一步針對寫信對象的意愿，結(jié)合自己的生活實際，來表達心中的想法。

識別精準，教師給出的分層建議才具有針對性，習(xí)作評改才有價值和意義。由此可見，智能評改系統(tǒng)能夠強化學(xué)生的讀者意識，讓他們認識到習(xí)作是為了更好地與他人交流、溝通，是為我們的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)的。

實施評改分離，助力學(xué)生樹立動筆意識

教師布置了習(xí)作任務(wù)后，有的學(xué)生不知道該寫什么，動不了筆；有的學(xué)生擔(dān)心自己的作文寫不好，怕被別人笑話遲遲不動筆。教師要培養(yǎng)學(xué)生的動筆意識，要讓他們樂于動筆、迅速動筆，消除他們對習(xí)作的畏懼心理，正視習(xí)作、接受習(xí)作、愛上習(xí)作，從而樹立良好的動筆意識。在習(xí)作的起步階段，教師要盡量降低習(xí)作要求，放低習(xí)作期待，讓學(xué)生寫“放膽文”，真正落實“我口說我心，我筆抒我情”的習(xí)作教學(xué)理念。

教師要堅持評改分離，引導(dǎo)學(xué)生不要把“習(xí)作”和“修改”這兩件事情雜糅在一起。有的學(xué)生在習(xí)作時一邊寫一邊改，這樣不僅嚴重影響了習(xí)作速度，學(xué)生的思維也始終陷在“怎樣把作文寫好”的糾結(jié)中，嚴重干擾了原有的習(xí)作思路，影響了習(xí)作進程。教師要明確告訴學(xué)生，習(xí)作時就一門心思習(xí)作，等整篇習(xí)作完成了再進行修改。真正的寫作，應(yīng)該是情感的宣泄、言語的流淌，是不需要字斟句酌的，這樣寫作，學(xué)生的思路會越寫越清晰，主題也會越來越明確。

在智能評改視域下，系統(tǒng)能夠有效實現(xiàn)習(xí)作和修改的分離。習(xí)作是學(xué)生的事情，評改是AI的事情，AI不會像教師那樣會因為學(xué)生習(xí)作質(zhì)量而有任何情緒波動。這樣，就為學(xué)生營造了自由作文的良好平臺，能夠讓他們體驗到自由習(xí)作、大膽習(xí)作的快樂。

在學(xué)生完成習(xí)作后，智能評改系統(tǒng)進入工作狀態(tài)，教師批閱習(xí)作的壓力大大減輕了，學(xué)生習(xí)作的效率得到了大幅度提升，更重要的是學(xué)生養(yǎng)成了良好的動筆習(xí)慣。

強化習(xí)作修改，助力學(xué)生樹立評改意識

在習(xí)作起步階段，新課標就明確要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，習(xí)作教材則在每一次的習(xí)作中都提出自改、互改的要求。習(xí)作修改是習(xí)作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，好作文不僅是寫出來的，更是改出來的。習(xí)作修改能力是學(xué)生必須掌握的一項重要能力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，也是教師義不容辭的職責(zé)。

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，還要兼顧他們修改能力的培養(yǎng)。有了智能評改系統(tǒng)助力，不僅能夠為教師減負，還能夠有效強化修改環(huán)節(jié)，助力學(xué)生樹立良好的修改意識。學(xué)生可以根據(jù)AI給出的“評閱報告”，有的放矢地修改自己習(xí)作中的錯別字、病句，或者是調(diào)整習(xí)作的整體布局，使習(xí)作的重點更突出，描寫更生動，論點更鮮明，論據(jù)更充分。更難能可貴的是，AI永遠都“不知疲倦”，能夠“不厭其煩”地一遍又一遍修改學(xué)生習(xí)作，使之趨向完美，真正體現(xiàn)“好作文是改出來的”。

研判觀察水平，助力學(xué)生樹立觀察意識

新課標在每個學(xué)段都提出了“觀察”的要求，要求學(xué)生留心觀察事物，學(xué)習(xí)觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，形成一定的觀察技能，從而更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美，更好地表達自己對美的獨特感受、體驗以及思考。

在習(xí)作評價中，教師關(guān)注的是習(xí)作的中心是否明確、習(xí)作的內(nèi)容是否充實、作文的層次是否清晰、語言表達是否流暢等，很少有教師會對學(xué)生的觀察情況進行評價，這就導(dǎo)致了觀察能力的培養(yǎng)得不到有效落實。

在智能評改視域下，系統(tǒng)會根據(jù)新課標中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練要求，對學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的觀察水平進行精準研判，作出客觀公正的評價，并提出具有針對性的改進、提升意見和建議，從而進一步強化學(xué)生的觀察意識，提高他們的觀察能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

在智能評改視域下，教師要用好AI這位助手，幫助學(xué)生樹立讀者意識、動筆意識、修改意識以及觀察意識，引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的習(xí)作，他們的習(xí)作素養(yǎng)也將得到進階式提升。