摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)的重要指向之一，是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。閱讀與表達(dá)對應(yīng)著語文教學(xué)最基本的信息輸入與輸出，強(qiáng)調(diào)其“思辨性”，意味著教學(xué)必須以“思辨”作為核心要素，要讓學(xué)生有足夠的“思”與“辯”的時間與空間。當(dāng)學(xué)生有了足夠的時間與空間進(jìn)行深度思考時，學(xué)生的思維自然也就會從低階向高階過渡，也就可以在這樣的閱讀與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；高階思維；思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群

“思辨性閱讀與表達(dá)”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下稱為新課標(biāo)）中提出的第六個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。新課標(biāo)明確指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，……提高理性思維水平。”由此可見，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施對應(yīng)著兼具理性與感性的語文教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考、辨析文本的內(nèi)涵、價值與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個性化表達(dá)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。對于語文教師而言，落實(shí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要指向之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而讓“思辨性閱讀與表達(dá)”與高階思維能力培養(yǎng)之間形成良好的過程與目標(biāo)關(guān)系。

一、思辨性閱讀與表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的邏輯

落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)有一個重要的原則，就是要對新課標(biāo)的教學(xué)要求進(jìn)行邏輯梳理，確保從理論層面建立起對相關(guān)闡述的認(rèn)同，從而建立起相應(yīng)的邏輯認(rèn)知。對于“思辨性閱讀與表達(dá)”而言，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面又表現(xiàn)出怎樣的邏輯呢？

回答這一問題要從該學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)入手。如果說閱讀與表達(dá)對應(yīng)著語文教學(xué)最基本的信息輸入與輸出的話，那強(qiáng)調(diào)其中的“思辨性”，就意味著學(xué)生在閱讀與表達(dá)的時候，必須以“思辨”作為核心要素，要有足夠的“思”與“辯”的時間與空間，才能在思辨過程中獲取能力生長。

還可以將一般意義上的閱讀與表達(dá)來與“思辨性閱讀與表達(dá)”進(jìn)行對比以獲得認(rèn)識。一般意義上的閱讀與表達(dá)，通常強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對文本信息的獲?。ㄩ喿x）與問題回答（表達(dá)），一旦這樣的目標(biāo)達(dá)成了，閱讀與表達(dá)的任務(wù)也就結(jié)束了。但如果采用“思辨性閱讀與表達(dá)”這一方式，那學(xué)生在閱讀的過程中就會基于開放的教學(xué)空間，去充分激活自己的經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)，并在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識的重組與新的判斷的生成，同時學(xué)生還會對文本中的諸多內(nèi)容進(jìn)行深度加工，判斷行文的邏輯是否合理、判斷人物形象以及人物的言行是否有著更多的深意等。這樣的思維深度加工，遠(yuǎn)超一般意義上的閱讀與表達(dá)，而當(dāng)學(xué)生有了足夠的時間與空間進(jìn)行深度思考時，學(xué)生的思維自然也就會從低階向高階過渡。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)

由上面的邏輯判斷，可以得出一個基本結(jié)論，即“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地，其成功與否很大程度上取決于教師在組織實(shí)施的時候，能否讓學(xué)生有足夠的“思”與“辯”的空間。如果這一條件得到滿足，那學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)就是有保證的。相應(yīng)的，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，需要教師系統(tǒng)整合課程資源，設(shè)計合理且有效的任務(wù)群學(xué)習(xí)方案來培育學(xué)生的高階思維。具體而言，教師可以設(shè)置復(fù)雜程度不同的任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)結(jié)構(gòu)化；整合原屬不同專題的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性和開放性[2]。

在高中語文教學(xué)中，可以選擇“時事評論”為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就自己感興趣的時事進(jìn)行研討，而后發(fā)表評論。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有一個對時事進(jìn)行選擇、閱讀、評論（伴隨著思辨）的過程，產(chǎn)生了培養(yǎng)學(xué)生高階思維的空間。

例如，讓學(xué)生結(jié)合我國科技發(fā)展以及面臨的具體形勢，選擇相應(yīng)的時事材料進(jìn)行辨析。關(guān)于我國芯片被“卡脖子”的案例引起多數(shù)學(xué)生的關(guān)注，大家不約而同地選擇了相關(guān)的時事內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，并展開評論。在評論的過程中，學(xué)生的觀點(diǎn)并不一致，甚至比較對立。有學(xué)生認(rèn)為“外國對我們的芯片制造卡脖子是“無賴”行為，應(yīng)當(dāng)譴責(zé)”，也有學(xué)生認(rèn)為“我們只有自己苦練內(nèi)功，讓科技能力能夠做到自主、自強(qiáng)，才不會被別人卡脖子”……教師在評價學(xué)生不同觀點(diǎn)的時候，不要急著給出自己的觀點(diǎn)，可以組織學(xué)生對這些不同觀點(diǎn)進(jìn)行思辨。通過思辨，不少學(xué)生對時事內(nèi)容有了更深的理解，有學(xué)生認(rèn)為“中國的發(fā)展、所堅持的改革，就應(yīng)該體現(xiàn)為用更好的機(jī)制驅(qū)動科技創(chuàng)新，增強(qiáng)科技實(shí)力；而堅持的開放就應(yīng)該在面向世界的基礎(chǔ)上推動全球化，讓中國制造造福全球……”

學(xué)生的這些表達(dá)，體現(xiàn)出他們在深度閱讀基礎(chǔ)上的分析與判斷，其受益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般意義上的閱讀收獲。這對提高學(xué)生的高階思維，提供了一個良好契機(jī)。

三、高階思維能力為思辨性閱讀與表達(dá)提供評價依據(jù)

實(shí)踐表明，指向高階思維發(fā)展的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，對于糾正當(dāng)前高中語文學(xué)科教學(xué)忽視語言與思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)或者機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練等低階思維活動過多的偏頗，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

在落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中，學(xué)生的能力發(fā)展就可以成為評價依據(jù)。一般來說，學(xué)生的高階思維通常表現(xiàn)在對閱讀對象的邏輯判斷、觀點(diǎn)批判等方面，背后體現(xiàn)出的是學(xué)生思維的邏輯性與深刻性。如果從學(xué)生閱讀后的表達(dá)中研判有無新穎的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)形成背后的邏輯等方面入手，就可以獲得高階思維能力培養(yǎng)評價的抓手，從而讓“思辨性閱讀與表達(dá)”的具體實(shí)施更為可行。

總之，在高中語文教學(xué)中基于“思辨性閱讀與表達(dá)”來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是可行的。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的思辨提供足夠豐富的內(nèi)容與開放的時空，那學(xué)生的高階思維能力就可以在該學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中得到發(fā)展，而這也是新課標(biāo)背景下高中語文課堂的應(yīng)有樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐士偉.高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)模式探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（09）：25-27.

[2]朱德勇.整合教學(xué)資源，培育理性思維：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（11）：66-71.

[3]黎桂寧.任務(wù)·情境·活動：指向高階思維發(fā)展的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群實(shí)施路徑[J].中國教師，2024（02）：107-109.

作者簡介：廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)語文教師。