摘 要：語文作為小學(xué)時(shí)期最重要的基礎(chǔ)語言學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)影響。新課改之后，語文閱讀教學(xué)的難度越來越高，在小學(xué)教育中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠一定程度上提升語文閱讀教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。本文首先闡述了信息技術(shù)和語文閱讀之間的關(guān)聯(lián)性，分析在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的價(jià)值，找到正確的實(shí)踐路徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.001

新課改時(shí)代背景下，想要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生所積攢的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，另一方面保證語文教學(xué)工作的正常推進(jìn)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識(shí)到將信息技術(shù)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的重要性，了解兩者融合的積極影響。進(jìn)而從根本上改變傳統(tǒng)的語文閱讀教育模式，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

一、信息技術(shù)與語文閱讀的關(guān)聯(lián)性概述

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的組成部分，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)可以更好地感受和體驗(yàn)語文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文精神和思想。以語文學(xué)科的人文性為基礎(chǔ)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和品德教育相結(jié)合，共同開展教學(xué)，充分體現(xiàn)語文教育的育人價(jià)值和教育功能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。目前，在小學(xué)語文教學(xué)改革的影響下，要保證語文教學(xué)向著正確的方向發(fā)展，就需要借助信息技術(shù)。小學(xué)語文教師可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等現(xiàn)代化信息技術(shù)也為語文課堂的智能化奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)源動(dòng)力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然沿用陳舊的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被大大挫傷，主觀能動(dòng)性在無形中被消解，思維活性也十分沉寂，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)力并沒有被充分調(diào)動(dòng)，主體生命力也處于被抑制的狀態(tài)。而借助信息技術(shù)來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以扭轉(zhuǎn)這一局面，尤其是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)力和生命力，同時(shí)也使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度和廣度得到了進(jìn)一步拓展，向著深度閱讀、探究閱讀、協(xié)作閱讀等不同方向延伸，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.重建語文閱讀教學(xué)新生態(tài)

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架上不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，這使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)重新找回了自己的學(xué)科本位以及價(jià)值本位，著眼于學(xué)生能力的提升和知識(shí)體系的建構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，使得小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵更加深遠(yuǎn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的行為更符合實(shí)際需求。所以，信息技術(shù)的應(yīng)用可以從本質(zhì)上重建語文閱讀教學(xué)的新生態(tài)。

3.提高學(xué)生語文閱讀能力

應(yīng)用信息技術(shù)，可以幫助小學(xué)語文閱讀教學(xué)打造一種前所未有的教學(xué)情景，同時(shí)兼顧問題情景和探究情景，為學(xué)生的自主閱讀營(yíng)造恰到好處的氛圍，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀方法。同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，降低其學(xué)習(xí)和認(rèn)知的難度，不至于對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取性造成負(fù)面影響，最重要的是，信息技術(shù)可以有效鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

1.過度依賴信息技術(shù)

語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在著一些問題。首先表現(xiàn)為對(duì)信息技術(shù)的過度依賴。具體來說，語文教師未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分講解，如此應(yīng)用信息技術(shù)，雖然在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，但實(shí)質(zhì)上背離了教師使用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的初衷，無法讓學(xué)生產(chǎn)生深入理解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)為學(xué)生更加具體地展現(xiàn)文本當(dāng)中的思想情感，幫助學(xué)生形成對(duì)于文本的深入理解，并且形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力和思考能力。然而，教師對(duì)于信息技術(shù)的過分依賴，不僅不能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還影響了學(xué)生對(duì)于文本的個(gè)人理解，分散了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行自我思考并對(duì)文章情感態(tài)度進(jìn)行分析。

2.技術(shù)應(yīng)用缺乏創(chuàng)新

此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的信息技術(shù)水平不斷提高，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用仍然缺乏創(chuàng)新性。具體來說，在利用信息技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師過分遵循傳統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用模式，并未結(jié)合技術(shù)本身特征展開創(chuàng)新性的應(yīng)用探索活動(dòng)，比如，語文教師僅僅將課程內(nèi)容以PPT的形式在課堂上進(jìn)行展示，而忽略了這種技術(shù)與其他信息技術(shù)的結(jié)合。同時(shí)，這種展示方式也較為枯燥，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)更具沉浸式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境。因此，在國(guó)家數(shù)字化水平加速發(fā)展的當(dāng)下，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，將新興技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課堂上，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)作用。

3.技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

部分語文教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致了技術(shù)和課程內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)。教師應(yīng)用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)是為了提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富信息獲取渠道，拓展學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行盲目應(yīng)用，不僅不能達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。在應(yīng)用信息技術(shù)之前，教師需要進(jìn)行備課，思考教材內(nèi)容與信息技術(shù)的契合程度和匹配性，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分了解，根據(jù)課程內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并思考信息技術(shù)在這一課堂中的適用性。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)中的策略

1.借助信息技術(shù)豐富語文閱讀形式

應(yīng)用信息技術(shù)能夠拓寬學(xué)生的閱讀空間，學(xué)生可以在線上完成閱讀任務(wù)，例如，微信公眾號(hào)上推送的優(yōu)秀文章，或是網(wǎng)頁推送的語文閱讀材料，教師可以在篩選之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，小學(xué)生因?yàn)槟挲g原因，心智發(fā)展不成熟，對(duì)事物缺乏辨別能力，需要教師的正確引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)之前，教師需要篩選并整理學(xué)生可讀的文章，讓學(xué)生能夠在大量可讀文章中選擇自己喜歡的篇目完成閱讀，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面豐富了語文閱讀的形式，另一方面也拓寬了語文閱讀的途徑，使閱讀不受限于課堂形式，而是在課后、課余時(shí)間都可以自由進(jìn)行，豐富了學(xué)生的閱讀層次，同時(shí)也大幅提升了學(xué)生的閱讀時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。合理利用多媒體手段，可以營(yíng)造舒適適宜的閱讀環(huán)境，例如，在閱讀詩歌的時(shí)候，教師可以用多媒體來播放符合詩歌內(nèi)容的背景音樂，在悠揚(yáng)的音樂聲中，帶領(lǐng)學(xué)生一同朗誦詩歌。對(duì)于具有故事性特點(diǎn)的閱讀文章，教師可以提前用互聯(lián)網(wǎng)來搜集課前引導(dǎo)的視頻資料，讓學(xué)生先看視頻再閱讀，了解文章的背景，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，能夠集中注意力進(jìn)行閱讀，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，三年級(jí)語文教材中有一篇名為《秋天的雨》的文章，文章描述的主體是秋天的雨水，凸顯秋雨的魅力。對(duì)小學(xué)生而言，僅僅憑借文字描述很難深刻領(lǐng)會(huì)秋雨的意境，此時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放和秋雨有關(guān)的圖片以及視頻，例如，雨水打在金黃的落葉上、人們行走在秋雨綿綿的街頭等，直觀的視覺刺激可以立刻讓學(xué)生沉浸到秋雨的情境中，仿佛身臨其境。此外，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找描寫秋雨的優(yōu)秀文章和詩歌，分享給學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的閱讀思維，了解不同作者筆下的秋雨。

2.充分應(yīng)用多媒體教學(xué)工具

小學(xué)階段的語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的初級(jí)階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、形成語文興趣的重要階段。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易學(xué)的導(dǎo)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，教師可以標(biāo)識(shí)和突出閱讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速了解文章的寫作結(jié)構(gòu)，再逐步了解各個(gè)段落的書寫特點(diǎn)，提前做好預(yù)習(xí)。正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以首先了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，對(duì)于錯(cuò)誤的閱讀技巧及時(shí)更正。然后，教師可以用多媒體來放映PPT，向?qū)W生提出與文章相關(guān)的語文問題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的掌握情況。最后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一套更符合當(dāng)前需求的指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主探索和學(xué)習(xí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以小學(xué)三年級(jí)文章《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)為例，首先，在正式開始閱讀前，教師可以提前準(zhǔn)備一份導(dǎo)學(xué)教案，包括文章撰寫的時(shí)代背景、生詞生字的解釋和簡(jiǎn)單的閱讀問題，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主閱讀和學(xué)習(xí)課文，能夠了解文章故事的大概內(nèi)容。閱讀完成后，教師用多媒體播放閱讀教案，在PPT中標(biāo)注文章中重要的段落和句子、詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨PPT一起分析文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并對(duì)重要段落逐字逐句進(jìn)行講解，在自主閱讀和教師引導(dǎo)下，學(xué)生基本能夠完全掌握文章的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意糾正學(xué)生自主閱讀時(shí)對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，舉例來說，部分學(xué)生可能無法理解小女孩在點(diǎn)燃火柴之后看到的情景，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，再統(tǒng)一講解，讓學(xué)生一步一步了解幻象產(chǎn)生的深層含義。最后，教師可以用PPT來展示提前擬定好的語文問題，檢查學(xué)生的掌握情況，包括對(duì)文章的理解、對(duì)人物的情感分析和體會(huì)等，再次幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知。

3.用信息技術(shù)來營(yíng)造閱讀情境

開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要以語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來完成教學(xué)設(shè)計(jì)。并適當(dāng)融入不同類型的教學(xué)元素，用信息技術(shù)手段進(jìn)行展示，營(yíng)造一種生動(dòng)且靈活的閱讀情境，學(xué)生在真實(shí)的閱讀情景中可以更深入地理解和掌握閱讀知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。教師首先要正確認(rèn)識(shí)并充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，然后從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師要了解學(xué)生的喜好，用學(xué)生容易接受的方法來模擬教學(xué)情景，這樣才能最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為導(dǎo)向來開展閱讀教學(xué)。

小學(xué)三年級(jí)語文教材中有一篇名為《在牛肚子里旅行》的文章。首先，教師要對(duì)文章內(nèi)容有所了解，認(rèn)識(shí)到這篇文章描寫的是蟋蟀進(jìn)入牛肚子里進(jìn)行了一次驚險(xiǎn)而別開生面的旅行的故事，這篇文章十分生動(dòng)有趣，且極具想象力，同時(shí)也有著深刻的教育意義。教師在評(píng)估學(xué)生的閱讀興趣和水平之后，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于動(dòng)物故事和冒險(xiǎn)故事有著十分強(qiáng)烈的興趣。在分析完畢之后，教師就可以開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先可以用信息技術(shù)來制作重要故事情節(jié)的動(dòng)畫視頻，把文章中描寫的故事情節(jié)用更加直觀且生動(dòng)的方法進(jìn)行講述，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，會(huì)將自己代入蟋蟀的情境中，跟隨蟋蟀一起經(jīng)歷驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)時(shí)刻，仿佛旅途中發(fā)生的一切都是真實(shí)的。教師在學(xué)生閱讀完成之后播放動(dòng)畫視頻，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，再根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，并進(jìn)行激烈的討論，通過情景式教學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課文知識(shí)的效率大幅提升，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的思維能力和想象力。

4.打造高效教學(xué)模式

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以借助信息技術(shù)來打造一套高效的語文閱讀教學(xué)模式。舉例來說，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思想基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)，建設(shè)教學(xué)新生態(tài)。在課堂教學(xué)正式開始之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生首先通過自主學(xué)習(xí)來了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在文章重難點(diǎn)的教學(xué)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)逐個(gè)擊破，采用這樣的教學(xué)方式，一方面可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也能打造更健全、更完善的教學(xué)模式，同時(shí)也兼顧了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@一篇目時(shí)，教師首先應(yīng)用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，用學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)的在線平臺(tái)發(fā)送至學(xué)生處，預(yù)習(xí)課件的內(nèi)容有課文的朗讀音頻、生詞生字的解釋和例句以及課文內(nèi)容相關(guān)的問題。學(xué)生只要利用移動(dòng)設(shè)備或是計(jì)算機(jī)就可以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提前了解課堂上需要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以先用多媒體來展示文章插圖，引導(dǎo)學(xué)生一起回想文章內(nèi)容，并進(jìn)行關(guān)于故事情節(jié)的提問，學(xué)生們根據(jù)預(yù)習(xí)成果來回答問題，將課堂氛圍活躍起來。接下來，教師用多媒體來展示文章中涉及的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，用動(dòng)畫視頻來展示故事情景——花兒是怎樣在雷雨交加的艱難環(huán)境中成長(zhǎng)和綻放的。通過直觀有趣的視頻，學(xué)生們對(duì)于課文的內(nèi)容和內(nèi)涵有了大致把握。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將文章中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)逐個(gè)突破，把全班學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)問題，小組成員自由討論，交流自己對(duì)問題的想法，并統(tǒng)一匯報(bào)答案，在匯報(bào)環(huán)節(jié)展示各小組的討論成果，由教師來評(píng)價(jià)糾正。這樣的教學(xué)方法顯著提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，借助信息技術(shù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅提升，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，可以有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也為閱讀教學(xué)效率的提升提供了新的思路。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)于閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境下，通過信息技術(shù)來營(yíng)造靈活有趣的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把信息技術(shù)應(yīng)用和多元閱讀教學(xué)相結(jié)合，拓寬語文閱讀教學(xué)的深度和廣度，打造更適合學(xué)生的語文閱讀教學(xué)模式。

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