摘 要：在教育改革背景下，落實(shí)立德樹人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效德育已經(jīng)成為重點(diǎn)任務(wù)。精細(xì)化管理作為一種操作性強(qiáng)、收效顯著的管理模式，為眾多教育者所使用。將其引入小學(xué)德育工作中，能切實(shí)提高教育質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀。文章以精細(xì)化管理的內(nèi)涵及必要性為出發(fā)點(diǎn)，提出校方管理者可通過(guò)加強(qiáng)教師專業(yè)培養(yǎng)、建設(shè)德育校園環(huán)境、優(yōu)化德育管理形式、增設(shè)德育實(shí)踐活動(dòng)、完善家校合作機(jī)制等方式，落實(shí)精細(xì)化管理，使德育工作開展更為有效。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理 小學(xué)德育 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.060

德育包含了培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神、形成社會(huì)主義思想、熱愛科學(xué)、學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待問(wèn)題等內(nèi)容。在小學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)有效德育，能幫助學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，形成良好道德品質(zhì)，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極影響。

精細(xì)化管理是一種新型管理手段，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略和目標(biāo)的分解與細(xì)化，可使戰(zhàn)略規(guī)劃有效地貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用，是提高整體執(zhí)行力的重要舉措。將精細(xì)化管理滲透到小學(xué)德育教學(xué)中，能解決現(xiàn)階段存在的教師管理水平較弱、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效提高德育工作的實(shí)效性。

一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及必要性

1.內(nèi)涵

“精”是精細(xì)化的自然結(jié)果，“細(xì)”是精細(xì)化的必要過(guò)程。區(qū)別于傳統(tǒng)管理方式，精細(xì)化管理能夠進(jìn)一步落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，強(qiáng)調(diào)在管理過(guò)程中每一個(gè)管理者都要到位、盡職。汪中求在《精細(xì)化管理》中提出：精細(xì)化管理是以專業(yè)化為前提、系統(tǒng)化為保證、數(shù)據(jù)化為標(biāo)準(zhǔn)、信息化為手段，把服務(wù)者的焦點(diǎn)聚集到滿足被服務(wù)者的需求上，以獲得更高效率、更多效益和更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。在文章中，將精細(xì)化管理與教育相聯(lián)系，其內(nèi)涵會(huì)發(fā)生一定變化。筆者認(rèn)為，在德育工作中的精細(xì)化管理，即將每一項(xiàng)管理職責(zé)具體分配到個(gè)人，在校園內(nèi)形成良好的管理氛圍，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)專業(yè)化、管理方式標(biāo)準(zhǔn)化、管理制度化，確保德育思想高效、準(zhǔn)確落實(shí)。

2.必要性

為落實(shí)精細(xì)化管理，提高小學(xué)德育工作的有效性，筆者對(duì)此種管理方式實(shí)施的必要性進(jìn)行總結(jié)：第一，傳統(tǒng)德育工作通常是由思想政治專業(yè)教師開展，未能在校園內(nèi)形成德育之風(fēng)，導(dǎo)致其他科目教師以及學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的理解存在局限性。倘若利用精細(xì)化管理手段，班主任可以重新對(duì)德育形式進(jìn)行重組、改良，構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，向本校教師宣傳德育工作的重要性，按照精細(xì)化思路分階段進(jìn)行，引導(dǎo)教師在課程中落實(shí)德育，這樣能有效在校園內(nèi)形成的良好德育氛圍。第二，精細(xì)化管理以規(guī)范、縝密、深入、個(gè)性為特征，在小學(xué)德育工作中，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至生活中受到德育影響，不斷完善自我，改正自身不良行為。在提高德育質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

根據(jù)上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，落實(shí)德育工作不僅是教育改革與現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的必然要求。通過(guò)精細(xì)化管理，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)校德育氛圍不足的局面，切實(shí)提高德育工作有效性。

二、提高小學(xué)德育工作有效性的策略

實(shí)施德育的精細(xì)化管理并非一朝一夕之事，班主任需要以全局為重，合理設(shè)計(jì)、安排，保障德育工作的規(guī)范化。下面，筆者將對(duì)具體策略進(jìn)行闡述，以供廣大教育工作者借鑒參考。

1.加強(qiáng)教師專業(yè)培養(yǎng)，打造高水平的師資團(tuán)隊(duì)

教師是開展德育活動(dòng)的重要幫手，在學(xué)生成長(zhǎng)、成才道路上發(fā)揮著引導(dǎo)作用。如教師在管理過(guò)程中未能實(shí)現(xiàn)以身作則或管理方式較為陳舊，無(wú)法順利落實(shí)德育，將會(huì)影響管理工作的順利進(jìn)行，不利于學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。因此，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，是提高德育工作的關(guān)鍵。作為班主任，需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，把方向、管大局、保落實(shí)，為廣大教師提供進(jìn)步、發(fā)展的空間及平臺(tái)。與此同時(shí)，班主任教師自身也要秉持“活到老學(xué)到老”的思想理念，利用課余時(shí)間積極參加各種學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)，不斷提升自我，完善自我，提高教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。

精細(xì)化管理是企業(yè)核心管理模式，考慮到教師在工作中既需要完成教學(xué)工作，同時(shí)也要監(jiān)督德育工作，壓力相對(duì)較大。針對(duì)這種情況，班主任可以以年級(jí)為整體，下派德育任務(wù)，邀請(qǐng)小學(xué)思想道德教師作為年級(jí)教師德育隊(duì)伍的管理者，再由班主任教師聯(lián)系各科任教師，利用課余時(shí)間組織會(huì)議，傳達(dá)德育精神。各科任教師需要在備課階段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確德育滲透方向，并定期整理教案，統(tǒng)一上交班主任教師，由班主任教師進(jìn)行匯總后反饋給思想道德教師，最終根據(jù)每一階段德育工作開展成果調(diào)整方案，形成良性循環(huán)，保障德育工作開展質(zhì)量。同時(shí)，為促進(jìn)教師成長(zhǎng)，在轄區(qū)范圍內(nèi)，班主任可以與其他兄弟學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行商議溝通，開展骨干教師德育交流活動(dòng)，委派校內(nèi)教師前往其他學(xué)校進(jìn)行參觀，感受校內(nèi)德育建設(shè)氛圍，或邀請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師前來(lái)參與教研，以有效手段構(gòu)建德育共同體，切實(shí)提高校內(nèi)教師專業(yè)水平，增強(qiáng)其對(duì)德育工作的認(rèn)知。

如上，通過(guò)建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方式，可以為德育工作的開展提供保障。使精細(xì)化管理手段與德育教學(xué)的融合更為密切，提高德育工作的有效性。

2.建設(shè)德育校園環(huán)境，營(yíng)造精細(xì)化的管理氛圍

與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，古有孟母三遷，正是孟母讓孟子處于和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，才能使其成為流芳千古的圣人。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下，學(xué)生接觸信息的途徑也隨之增多，對(duì)德育工作的開展造成阻礙?？紤]到小學(xué)生在校園內(nèi)生活時(shí)間較長(zhǎng)，如校園環(huán)境缺少德育氛圍，將難以幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到德育的重要性，不利于其優(yōu)秀思想的形成。鑒于此，班主任教師為提高管理的精細(xì)化程度，可以關(guān)注環(huán)境建設(shè)對(duì)學(xué)生思想品德、行為品質(zhì)塑造的積極影響，充分發(fā)揮環(huán)境育人運(yùn)用，在管理的過(guò)程中帶領(lǐng)教師或組織學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)，以宣傳為主導(dǎo)、以文化為依托、以學(xué)生為主體，樹立明確的德育目標(biāo)和德育標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)精細(xì)化管理，全心全意關(guān)愛學(xué)生，保障班級(jí)德育總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

在德育文化建設(shè)環(huán)節(jié)，班主任需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，利用好傳統(tǒng)節(jié)日，革新理念，重視校園文化環(huán)境的建設(shè)。例如，在端午節(jié)到來(lái)之際，結(jié)合節(jié)日背景以及節(jié)日的由來(lái)，班主任可以委派各年級(jí)教學(xué)主任聯(lián)系班主任教師，組織學(xué)生撤換班級(jí)內(nèi)的宣傳板報(bào)，更換與端午節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，記錄粽子的制作方法、賽龍舟的產(chǎn)生或偉大愛國(guó)主義詩(shī)人屈原的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生在收集資料、建設(shè)班級(jí)管理環(huán)境的過(guò)程中，形成主人翁意識(shí)，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力精髓。與此同時(shí)，班主任也可以利用節(jié)日前夕午休時(shí)間，帶領(lǐng)校園廣播站成員收集、整理屈原詩(shī)篇，在午休期間為校內(nèi)學(xué)生朗誦《端午三首》《江上吟》《離騷》等內(nèi)容，營(yíng)造文化環(huán)境，自上而下地激發(fā)學(xué)生對(duì)屈原這一歷史人物的求知欲望，讓學(xué)生在環(huán)境影響下，自覺接受傳統(tǒng)文化洗禮，深刻體味傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵。

如上，精細(xì)化管理需要學(xué)校內(nèi)每一位教學(xué)組織者的共同努力，利用環(huán)境建設(shè)的方式滲透德育，可以發(fā)揮環(huán)境育人作用，避免常規(guī)說(shuō)教方式給學(xué)生帶來(lái)消極情緒，有效幫助學(xué)生在環(huán)境的滋潤(rùn)下健康、茁壯成長(zhǎng)。

3.優(yōu)化德育管理形式，集中意見商定管理方案

在時(shí)代不斷發(fā)展的情況下，重復(fù)性、單一性、趨同性較強(qiáng)的德育管理工作容易出現(xiàn)效率低下、效果甚微等問(wèn)題，很難有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育建設(shè)。作為班主任，肩負(fù)著教書、育人的雙重責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，以身教帶動(dòng)言傳，以說(shuō)服開導(dǎo)代替批評(píng)指責(zé)，以多元活動(dòng)感染學(xué)生心靈，可以讓學(xué)生以親其師為始，信其道為媒，結(jié)善果為終。擺事實(shí)、講道理的方式已經(jīng)不再適用于新時(shí)代下的德育工作。為使學(xué)生能充分信服，從內(nèi)心認(rèn)可教師的德育工作，作為學(xué)校決策的主人公，班主任可以利用精細(xì)化管理的方式，優(yōu)化傳統(tǒng)德育管理內(nèi)容，邀請(qǐng)教師以及學(xué)生自發(fā)參與到德育建設(shè)之中，制定完整的德育方案，從多角度對(duì)德育進(jìn)行管理。

從上級(jí)出發(fā)，班主任可以首先組織教師召開德育工作協(xié)商會(huì)議，聽取各年級(jí)班主任教師以及科任教師對(duì)德育內(nèi)涵的理解以及在落實(shí)德育工作階段存在的困難及阻礙。收集匯總意見后，再由領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，如：針對(duì)德育氛圍不足現(xiàn)象，可以由教師增設(shè)德育實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展研學(xué)活動(dòng)，走入社會(huì)親身經(jīng)歷；針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)薄弱的問(wèn)題，校方可以在每學(xué)期結(jié)束后在校園內(nèi)實(shí)施文明之星、進(jìn)步之星、助人之星等多種評(píng)選，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生參與德育建設(shè)的積極性。同時(shí)，在精細(xì)化管理過(guò)程中，班主任教師也要重視德育工作的落實(shí)以及學(xué)生的主體作用，可以帶領(lǐng)大家在班級(jí)中召開會(huì)議，邀請(qǐng)學(xué)生群策群力，共同制定班級(jí)管理章程，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范自我的習(xí)慣，同時(shí)也能使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人對(duì)集體的影響，使德育在潛移默化中得到滲透，從學(xué)生知、情、意、行等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。

如上，通過(guò)對(duì)管理方案的進(jìn)一步商議、敲定，能夠使精細(xì)化管理工作的開展更加“有法可依，有章可循”，幫助學(xué)生在自主參與、遵守規(guī)則的過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.增設(shè)德育實(shí)踐活動(dòng)，提高德育滲透的效率

實(shí)踐活動(dòng)往往有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力具有至關(guān)重要的作用?？紤]到德育具有一定的說(shuō)教色彩，倘若長(zhǎng)期使用同一種方式，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸心理。針對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)施精細(xì)化管理的過(guò)程中，班主任可以研讀小學(xué)青少年心理健康相關(guān)文件，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，定期開展戶外實(shí)踐或校內(nèi)文化活動(dòng)，幫助學(xué)生在潛移默化中感受德育對(duì)成長(zhǎng)的作用，在活動(dòng)中形成互敬互愛、團(tuán)結(jié)互助、樂(lè)于助人等優(yōu)秀德育品質(zhì)。在組織期間，班主任要秉持以生為本的管理原則，在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中實(shí)施精細(xì)化管理，全面加強(qiáng)思想引導(dǎo)，突出正面教育，有效提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行，在增強(qiáng)德育滲透效果的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)。

例如，針對(duì)即將到來(lái)的國(guó)慶節(jié)，校方可以與社區(qū)團(tuán)體進(jìn)行聯(lián)系，開展“重溫崢嶸歲月，尊老愛老，傳承美德”主題活動(dòng)，由班主任教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生前往當(dāng)?shù)鼐蠢显哼M(jìn)行慰問(wèn)活動(dòng)，與老人共同觀看國(guó)慶專題視頻，聽老人講述戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。在真實(shí)環(huán)境下，學(xué)生不僅能進(jìn)一步了解國(guó)慶節(jié)的由來(lái)，同時(shí)也能在與老人交往的過(guò)程中形成愛老敬老的傳統(tǒng)美德。與此同時(shí)，考慮到部分學(xué)校校園硬件設(shè)施有限，校方還可以在校園內(nèi)設(shè)計(jì)文化演出活動(dòng)，以愛國(guó)主義、勞動(dòng)教育、道德教育等為主題，邀請(qǐng)各年級(jí)自主設(shè)計(jì)演出內(nèi)容，在精細(xì)化管理的過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化地受德育元素影響，逐漸成長(zhǎng)為熱愛祖國(guó)、熱愛校園、熱愛教師同學(xué)，具有良好品格的優(yōu)秀人才。

如上，采用活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式落實(shí)精細(xì)化管理，能有效避免刻板德育給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能拉近師生之間距離，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

5.完善家校合作機(jī)制，保持德育工作的連貫性

家、校、社協(xié)同育人的關(guān)鍵在于“協(xié)同”，三者共同服務(wù)于“育人”這個(gè)核心。學(xué)校、家庭和社會(huì)的配合，共同影響著孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。本著教育效能最大化，班主任應(yīng)嘗試著將學(xué)校、社會(huì)、家庭的三方優(yōu)勢(shì)融合為一個(gè)有機(jī)的整體，形成良好的“家校共育”模式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。父母是孩子的第一任教師，良好的家庭教育能夠?yàn)閷W(xué)校教育做好鋪墊。身為德育工作開展的領(lǐng)頭人，班主任要積極協(xié)調(diào)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)也參與到德育的隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，進(jìn)一步壯大管理隊(duì)伍，形成一張無(wú)形的教育網(wǎng)，家校共同努力幫助學(xué)生不斷形成自身良好的思想行為習(xí)慣，提高教育質(zhì)量。

班主任在精細(xì)化管理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)對(duì)德育的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，且認(rèn)為孩子在學(xué)校只需要學(xué)習(xí)知識(shí)即可，忽視了德育的重要價(jià)值。針對(duì)此類家長(zhǎng)，班主任可以尋求專業(yè)技術(shù)人員幫助，搭建校園門戶網(wǎng)站，并在網(wǎng)站中發(fā)表德育文章以及教育部門下發(fā)的相關(guān)文件，邀請(qǐng)家長(zhǎng)朋友利用業(yè)余時(shí)間瀏覽網(wǎng)站內(nèi)容，了解學(xué)校辦學(xué)特色，并及時(shí)更新教育理念，重視德育工作的開展。同時(shí)，針對(duì)部分想要深入了解校園文化特色并且時(shí)間較為充分的家長(zhǎng)，班主任教師可以做好牽線工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)朋友前往校園內(nèi)進(jìn)行參觀，并以輪換的方式每周派遣一位家長(zhǎng)前往班級(jí)與學(xué)生共同參與一日學(xué)習(xí)，利用“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的方式幫助大家了解學(xué)校新型教育理念以及孩子在班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣有助于德育工作的順利開展。此外，為保障家校合作的順利進(jìn)行，校方還可以邀請(qǐng)班主任教師發(fā)揮帶頭作用，加快消息的傳遞效率，提高家校合作的質(zhì)量，使家庭教育成為學(xué)校德育的重要支撐。

如上，共建家校合作機(jī)制能實(shí)現(xiàn)管理方式的精細(xì)化，實(shí)現(xiàn)教育步調(diào)的一致性，保障學(xué)生在良好的成長(zhǎng)環(huán)境中逐漸完善品格，改正自身不良行為，為后續(xù)學(xué)習(xí)乃至生活奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，蒙養(yǎng)之始，以德育為先，德育是傳統(tǒng)文化中的有機(jī)組成部分，在小學(xué)階段落實(shí)德育至關(guān)重要。作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要充分發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)作用，基于德育工作現(xiàn)狀及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，明確規(guī)范德育工作管理?xiàng)l例，采用精細(xì)化管理手段營(yíng)造良好的德育環(huán)境，幫助學(xué)生在和諧、智慧的氛圍中獲得發(fā)展及成長(zhǎng)。相信在廣大教育工作者的不懈努力下，德育之花最終將會(huì)綻放。

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