摘 要：高年級階段是小學語文教育的關鍵時期，學生的閱讀能力需要得到進一步提升和拓展。任務驅動法以其富有挑戰(zhàn)性的學習任務吸引學生，通過完成具體的學習任務來實現(xiàn)教學目標，有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力的發(fā)展。本文首先解析了“任務驅動法”的內涵與特點，接著探討了在高年級語文閱讀教學中實施任務驅動法的意義，分析了其在增強學生閱讀興趣、提升閱讀素養(yǎng)、發(fā)展思維能力和提高表達能力方面的重要作用。最后，針對高年級學生特點，提出了適宜的實施策略，以期為提高語文教學有效性提供參考。

關鍵詞：高年級語文 閱讀教學 任務驅動法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.004

語文是學生認知和情感能力發(fā)展的重要載體，高年級階段的閱讀教學對于學生綜合素質的培養(yǎng)至關重要。當前，如何通過閱讀教學深化學生的語文素養(yǎng)，成為語文教育工作者研究的焦點。任務驅動法作為一種有效的教學方法，在許多學科領域已然顯示出其優(yōu)勢，其在高年級語文閱讀教學中的應用也日益受到關注。本文旨在探討任務驅動法在高年級語文閱讀教學中的實施意義和策略，以促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“任務驅動法”的內涵及特點

任務驅動法（Task-Based Learning， TBL）是一種以任務為中心的教學方法，其核心理念是通過設計和完成具體的任務來提高學生的學習能力。在任務驅動法中，任務被視為教學活動的核心，學生通過任務的完成來實現(xiàn)教學目標。具體來說，任務驅動法注重以下幾個方面：

其一，在任務驅動法中，學生是學習的主體，他們通過參與任務的設計、實施和評估過程，主動獲取知識和技能。這種方法強調學生的自主學習和合作學習，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。其二，任務驅動法注重學習過程，而不僅僅是結果。教師在教學過程中，通過引導、啟發(fā)和反饋，幫助學生克服學習中的困難，提升他們的學習能力。其三，任務驅動法強調知識的綜合運用和實踐能力的培養(yǎng)。學生在完成任務的過程中，不僅需要運用所學知識，還要進行實踐操作，從而提升他們的綜合素質和實際操作能力。

二、高年級語文閱讀教學中實施任務驅動法的意義

1.激發(fā)學習動力，增強閱讀興趣

在高年級語文閱讀教學中，任務驅動法通過將閱讀與具體的任務相結合，引導學生主動參與到教學活動中。教師可以設計各種富有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務，如角色扮演、辯論賽、故事復述等，讓學生在完成任務的過程中體驗到閱讀的樂趣。同時，任務的設計往往與學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好緊密相關，這使得學生能夠將個人情感和認知融入閱讀中，從而激發(fā)他們的學習動力，增強對閱讀的興趣。通過不斷的實踐和探索，學生的閱讀熱情得到持續(xù)激發(fā)。

2.學會深度理解，提升閱讀素養(yǎng)

任務驅動法強調在真實或模擬的語境中進行語言實踐，這要求學生不僅要讀懂文本的表面意思，還要深入挖掘作者的意圖、文本的內涵以及與之相關的文化背景。在完成閱讀任務時，學生需要運用批判性思維去分析和評價信息，這種深度的信息處理過程有助于提高學生對文本的深度理解能力。此外，任務驅動法鼓勵學生從多個角度解讀文本，這種多維度的思考方式能夠有效提升學生的綜合閱讀素養(yǎng)，使他們在享受閱讀的同時，也能夠實現(xiàn)更深層次的認知成長。

3.促進主動探究，提高思維能力

任務驅動法的核心在于“任務”，它促使學生在完成閱讀任務的過程中，必須主動尋找信息、提出問題并尋求解答。這種方式使得學生不再是被動的知識接受者，而是變成了主動的知識探索者。在探究的過程中，學生需要運用各種思維技能，如分析、綜合、評價和創(chuàng)造等，這些技能的使用和發(fā)展有利于學生思維能力的提升。隨著任務的不斷深入，學生逐漸學會如何有效組織和整合信息，如何邏輯清晰地表達自己的觀點，這些能力的培養(yǎng)對于學生的整體思維能力提高至關重要。

4.強化語言運用，提高表達能力

在任務驅動法的實施過程中，學生被要求通過口頭或書面的形式來完成各項任務，這不僅讓學生有機會在實踐中運用語言，而且還提供了一個展示自己表達能力的平臺。為了完成任務，學生必須要用自己的話來復述故事、闡述觀點或者描述情境，這樣的語言實踐活動有助于學生將所學的語言知識轉化為實際的言語能力。

三、高年級語文閱讀教學中實施任務驅動法的策略

1.設計有趣任務，引導學生積極投入

在高年級語文閱讀教學中，任務驅動法是一種有效的激發(fā)學生學習興趣和主動性的策略，該方法通過設計富有吸引力和挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵學生積極參與到學習過程中。理論上，這種教學策略不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思考及解決問題的能力。好的任務設計應緊密結合課文內容，能夠引導學生深入文本，從多角度探究和理解故事背后的含義。

在進行《草船借箭》這一課的教學時，可以設計這樣一個有趣的任務：“城市環(huán)境保護設計挑戰(zhàn)”。首先，教師將學生分成幾個小組，并告知每組的任務是設計一項創(chuàng)新的城市環(huán)保方案，每個小組需要從諸葛亮使用稻草人借箭的策略中找到啟發(fā)，制定出旨在解決現(xiàn)實生活中的環(huán)保問題的計劃。各小組需要進行深入討論，每個成員提出自己的構想，然后共同決定最終的項目方案。學生們需要研究現(xiàn)代社會面臨的環(huán)保問題，探索與之相對應的解決方案，并考慮方案的實際操作性和創(chuàng)新性。完成初步方案設計后，每個小組將其展示給全班同學，通過投票選出最具有創(chuàng)意和實用性的方案。此任務不僅讓學生在完成任務的過程中深刻理解《草船借箭》中的智慧，而且還讓他們將所學知識與現(xiàn)實問題相結合。通過這樣的教學活動，學生們不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力，實現(xiàn)了語文學習與實際生活的緊密聯(lián)系。

2.分層設置挑戰(zhàn)，適應學生個體差異

在高年級語文閱讀教學中實施任務驅動法時，教師應充分考慮到學生個體之間的差異，通過分層設置挑戰(zhàn)性任務，以適應不同學生的學習需求和水平。這種差異化教學策略旨在讓每個學生都能在適合自己的層次上進行學習和探索，從而促進每個學生的發(fā)展。具體來說，教師可以根據(jù)學生的認知水平、閱讀能力和興趣愛好設計不同難度級別的任務，既能夠激發(fā)低水平學生的閱讀興趣，又能滿足高水平學生的學習欲望。通過這種方式，每個學生都能獲得持續(xù)進步，從而增強自我效能感和學習動機。

以《景陽岡》一課為例，這是一篇描述武松打虎的經(jīng)典課文，其中蘊含著豐富的情感和深刻的主題。在教學這篇課文時，教師可以設計分層次的閱讀任務，以引導學生深入理解文本并體驗閱讀的樂趣。對于初級層次的學生，教師可以要求他們完成對課文基本情節(jié)的梳理和復述，同時鼓勵他們通過角色扮演等活動來表達自己對故事的理解。這種任務雖然難度適中，但能夠確保所有學生都能參與到課堂互動中，形成對課文的基本理解。對于中級層次的學生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如探討武松的性格特點、分析作者通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象的技巧等。這些任務需要學生進行更深層次的思考和分析，有助于培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和批判性思維。對于高級層次的學生，教師則可以引導他們探討課文的主題思想、文化內涵以及與現(xiàn)代社會的聯(lián)系。例如，可以讓學生圍繞“勇氣與智慧”的主題進行小組討論，或者比較古代與現(xiàn)代的英雄觀念。這樣的任務不僅能夠提升學生的思辨能力，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣。

3.指導閱讀策略，提升學生閱讀技巧

在高年級語文閱讀教學中，任務驅動法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升學生的閱讀技巧。教師可以幫助學生掌握多種閱讀方法，如預測、提問、連接和總結等。這些方法可以提升學生對文本的理解能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。具體實施過程中，教師應結合課文內容，設計多樣化的任務，引導學生在任務完成的過程中運用和實踐這些閱讀策略，從而增強他們的閱讀技巧。

在教學《田忌賽馬》這一課時，教師可以設計一系列任務，指導學生掌握和運用不同的閱讀策略。第一，在閱讀課文之前，教師可以提出一些引導性問題，如：“田忌和齊威王的賽馬比賽結果會如何？”“孫臏會采用什么策略幫助田忌取勝？”學生根據(jù)標題和已有知識進行預測。這不僅激發(fā)了學生的興趣，也讓他們帶著問題和期待去閱讀課文。第二，教師可以鼓勵學生在閱讀過程中提出自己的問題，如：“孫臏為什么建議田忌調整賽馬順序？”“這種策略有什么獨特之處？”通過提問，學生可以深入思考課文內容，加深理解。第三，教師可以引導學生將課文內容與自己的生活經(jīng)驗或其他已學知識進行連接。例如，可以討論：“我們在日常生活中有沒有類似于‘田忌賽馬’的策略？”“這樣的策略在現(xiàn)代競爭中是否仍然適用？”這樣的連接有助于學生更好地理解和記憶課文內容。最后，在閱讀完課文后，教師可以要求學生對課文進行總結，提煉出主要情節(jié)和中心思想。學生可以用自己的話復述故事，或者寫一段簡短的總結。這樣不僅可以檢查學生對課文的理解程度，還可以提高他們的表達能力。通過這種任務驅動法的閱讀策略，學生不僅能掌握和運用多種閱讀技巧，還能在合作和分享中互相學習和提升。最終，這種教學策略能夠有效提升學生的閱讀理解能力和自主學習能力，使他們在今后的學習中更加自信和主動。

4.鼓勵合作交流，共同構建知識體系

鼓勵合作交流在高年級語文閱讀教學中是一種十分重要的實施策略。通過小組合作或伙伴交流的形式，學生可以共同討論、探索課文內容。此種方式不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能幫助學生形成更為全面的知識視角。教師在這個過程中扮演的是引導者和協(xié)調者的角色，需要設計合適的合作交流任務，同時對學生的討論過程進行指導，確保學生能在合作中互幫互學，共同進步。

在《威尼斯的小艇》這一課的教學中，教師可以通過創(chuàng)建不同的小組，由每個小組負責探索和研究課文中的一個方面，如威尼斯的地理位置、歷史背景、小艇的特色等。各小組通過查找資料、制作PPT或海報來展示他們的發(fā)現(xiàn)。接下來，可以設立一個“知識分享會”，每個小組向全班同學展示自己的研究成果。通過展示和解說，學生不僅有機會鍛煉自己的表達能力，也能從其他小組那里了解到他們未能觸及的信息，進一步豐富他們對課文內容的理解和感受。之后，教師引導學生回到小組中，討論他們從整個班級的分享中獲得了哪些新的信息和觀點，如何將這些新信息整合到他們自己的知識體系中。最后，每一小組可以根據(jù)自身的學習和他人的分享，共同完成一份關于《威尼斯的小艇》的綜合性學習報告。通過這樣的合作交流和知識分享，學生不僅能夠深入理解《威尼斯的小艇》，而且還能夠學會如何與他人合作。

5.及時反饋評價，鞏固學生學習成果

在高年級語文閱讀教學中實施任務驅動法時，及時反饋評價對學生學習成果的鞏固至關重要。反饋評價可以指導學生了解自己的學習狀態(tài)，幫助他們確認自身的進步和需要改進的地方。有效的評價應該是具體、積極、建設性的，并且能夠針對學生的表現(xiàn)提供有益的指導。它既包括教師對學生的評價，也應當鼓勵學生進行自評和互評，從而培養(yǎng)學生的自主學習和自我監(jiān)控能力。教師應根據(jù)學生完成任務的情況提供及時、具體的反饋，對學生的努力和成果給予肯定，同時指出改進的空間和方法。

例如，在教學《刷子李》這一課時，教師可以設計一些與課文相關的閱讀和寫作任務，以此來檢驗學生對課文內容、語言特點和深層內涵的理解。比如，學生模仿課文中的寫作手法去描繪他們自己擅長或感興趣的某項技藝。學生完成后，教師可以先進行初步評價，然后引導學生自評，建立評價標準，如文字生動程度、事例是否恰當?shù)?。教師提供具體的修改意見并鼓勵學生根據(jù)反饋進行修正。在班級里，可以組織一個小型的展示活動，允許學生展示自己的作品并加以介紹。每個學生展示后，同伴可以通過提問、討論等方式參與互評，教師旁聽并記錄學生的表現(xiàn)，匯總反饋給學生。通過這種方式，學生可以聽取多方的意見，充分理解所學知識。同時，教師應強調評價的過程不僅僅是尋找錯誤，更重要的是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，鼓勵進步。及時的正面反饋能夠增強學生的信心。在整個過程中，學生不僅學到了課文的內容，更在實踐中學會了如何接受和利用反饋來提升自己的能力。

總的來看，任務驅動法在高年級語文閱讀教學中的應用，充分體現(xiàn)了以學生為主體、注重過程和實踐的教育理念。設計和實施富有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務，能夠激發(fā)學生的學習動力，提升他們的閱讀素養(yǎng)和思維能力。同時，任務驅動法還注重學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，通過多元化的評價方式，幫助學生不斷提升自我。在實施過程中，教師應結合學生的實際情況，靈活設計和調整任務，確保每個學生都能在適合自己的任務中得到鍛煉和提升。此外，通過鼓勵學生合作交流，構建知識體系，能夠培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。最終，通過任務驅動法的有效應用，不僅能夠提升學生的語文綜合能力，還能促進他們的全面發(fā)展，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

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