摘 要：隨著“快樂讀書吧”板塊的出現(xiàn)，整本書閱讀成為小學(xué)語文課程體系的重要組成部分。新《課標(biāo)》明確指出小學(xué)語文教學(xué)需將整本書閱讀視為探索性與拓展性的課程內(nèi)容。在此背景下，整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位明顯提升。對此，本文以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為實(shí)踐案例，對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。具體而言，是以整本書閱讀教學(xué)主要流程為導(dǎo)向，分析導(dǎo)讀活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、拓展延伸活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐策略，完成整本書閱讀教學(xué)框架，促進(jìn)小學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》 小學(xué)語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.006

現(xiàn)階段，伴隨著整本書閱讀教學(xué)地位的提升，教師對整本書閱讀材料的關(guān)注度也有所提升?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》具有兒童性、文學(xué)性以及語言詼諧幽默的特點(diǎn)，同時(shí)，教材中有《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的節(jié)選內(nèi)容，學(xué)生閱讀難度更低，故選擇《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》作為整本書閱讀材料。但是，當(dāng)前部分教師雖強(qiáng)化了對整本書閱讀教學(xué)的重視，卻尚未掌握實(shí)踐方法，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)的成效不顯著。因此，探索整本書閱讀教學(xué)策略尤為必要。

一、“入境”，創(chuàng)新導(dǎo)讀活動(dòng)

1.激趣，情境互動(dòng)

激趣是整本書閱讀的起點(diǎn)，對學(xué)生整本書閱讀主動(dòng)性具有直接影響。實(shí)踐策略為：一是情境創(chuàng)設(shè)。在組織整本書閱讀前，教師可先創(chuàng)設(shè)閱讀情境，渲染閱讀氛圍，借情境元素激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師需選擇生動(dòng)性更強(qiáng)的情境類型，如多媒體情境等。二是問題導(dǎo)讀。問題是深度激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣的關(guān)鍵。教師可圍繞閱讀情境，提出需閱讀整本書后續(xù)內(nèi)容才能獲取答案的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，在情境互動(dòng)時(shí)，首先，在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師可以教材中的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》節(jié)選內(nèi)容為原點(diǎn)，選取視頻片段，并借助多媒體營造輕松活躍的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣。其次，在問題導(dǎo)讀階段，教師可展示“湯姆·索亞”的視頻或圖片，師：“通過觀看視頻和閱讀教材課文內(nèi)容，你們覺得湯姆·索亞是個(gè)怎么樣的人？”生：“是一個(gè)頑皮的人。”此后，師：“從現(xiàn)有閱讀材料上看，湯姆·索亞確實(shí)是一個(gè)頑皮的小孩，但是，他也富有冒險(xiǎn)精神、足智多謀！”借助認(rèn)知沖突，埋下整本書閱讀的種子，此后，教師再進(jìn)行提問“有人拿過一杯水，潑在湯姆臉上，你覺得湯姆會(huì)作何反應(yīng)？”等，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的好奇心。

2.督導(dǎo)，計(jì)劃制定

整本書篇幅較長，對于長篇閱讀經(jīng)驗(yàn)偏少的小學(xué)生而言，閱讀難度較高。通過制定閱讀計(jì)劃的方式，不僅能夠輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，還能有效降低學(xué)生閱讀難度，提升閱讀活動(dòng)進(jìn)程合理性。教師需先以班為單位制定面向全體學(xué)生的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容等。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，在制定計(jì)劃時(shí)，首先，教師需向?qū)W生介紹《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀價(jià)值，具體包括：語用價(jià)值，積累豐富寫作材料，提升閱讀與寫作能力；認(rèn)知價(jià)值，了解各式生活面貌，學(xué)會(huì)辯證看待人物行為表現(xiàn)或性格特點(diǎn)；情感思維價(jià)值，提升學(xué)生自立自強(qiáng)意識(shí)、問題分析與解決意識(shí)以及友好待人意識(shí)等；審美價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對不同語言表達(dá)形式的了解，深度領(lǐng)會(huì)文字語言的魅力。此后，再詳細(xì)確定周、月的閱讀內(nèi)容，為全體學(xué)生提供閱讀指引。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)、日、周為單位詳細(xì)制定閱讀計(jì)劃，為整本書閱讀提供針對性指引。

二、“解境”，革新閱讀活動(dòng)

1.基礎(chǔ)活動(dòng)，基礎(chǔ)能力提升

基礎(chǔ)活動(dòng)著眼于提升學(xué)生整本書閱讀能力與寫作能力，能夠有效提升學(xué)生對整本書的理解能力。實(shí)踐策略為：一是朗讀活動(dòng)。朗讀主要是指富有感情、流利以及標(biāo)準(zhǔn)地朗讀課文，能夠讓學(xué)生感悟語言文字魅力，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)提高。在組織朗讀活動(dòng)時(shí)，教師可先借助多媒體呈現(xiàn)整本書中的片段內(nèi)容，并落實(shí)示范朗讀，將學(xué)生帶入朗讀情境的同時(shí)，讓學(xué)生真切感知朗讀節(jié)奏、文本邏輯。此后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“共讀”或“跟讀”等活動(dòng)，提升學(xué)生朗讀能力，提高整本書閱讀趣味性。二是思維導(dǎo)圖活動(dòng)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)整本書結(jié)構(gòu)的可視化，增強(qiáng)學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解。在組織思維導(dǎo)圖活動(dòng)時(shí)，教師可先教授思維導(dǎo)圖制作的方法與要點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧整本書內(nèi)容，以“人物”“經(jīng)歷”等為主線繪制思維導(dǎo)圖，跟隨閱讀活動(dòng)，逐步完善與填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀成就感。三是寫作活動(dòng)。從整本書閱讀的角度出發(fā)，寫作活動(dòng)包括摘抄活動(dòng)、賞析活動(dòng)等，即摘抄整本書內(nèi)的片段詞句、書寫閱讀感受等。通過組織寫作活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化整本書的思想與精神，提升整本書閱讀活動(dòng)的價(jià)值。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，在組織基礎(chǔ)活動(dòng)時(shí)，首先，在朗讀活動(dòng)階段，教師可先了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上，確定朗讀片段，并借助網(wǎng)絡(luò)選擇與片段相符合的視頻、圖片以及音頻，渲染朗讀情境。此后，親身示范不同情境下的朗讀節(jié)奏與情感，增強(qiáng)學(xué)生對朗讀節(jié)奏與片段情感的理解。之后，再引導(dǎo)學(xué)生展開情境跟讀與共讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。其次，在思維導(dǎo)圖活動(dòng)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)度繪制思維導(dǎo)圖。

2.提高活動(dòng)，綜合素養(yǎng)提高

提高活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，相較于基礎(chǔ)活動(dòng)而言，難度更高，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐探索意識(shí)、問題分析與解決意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)深度研讀。實(shí)踐策略為：一是多元活動(dòng)?，F(xiàn)階段常見的提高活動(dòng)包括人物分析活動(dòng)、整本書品鑒活動(dòng)以及辯論活動(dòng)等。其中，人物分析活動(dòng)即選擇整本書中的某個(gè)人物，從性格、形象等角度出發(fā)分析人物，解讀人物的立體性與多面性。整本書品鑒活動(dòng)即賞析整本書的表達(dá)方式、寫作手法以及敘述手法，能夠提升學(xué)生寫作表達(dá)能力與閱讀賞析能力。辯論活動(dòng)即對沖突性情節(jié)進(jìn)行辯論，一般而言，辯論活動(dòng)需以小組為單位，面向全班學(xué)生，能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)與求知意識(shí)成長。二是活動(dòng)評(píng)價(jià)。在活動(dòng)完成后，教師需落實(shí)綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)與成果，從能力提升情況、整本書閱讀態(tài)度等角度出發(fā)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生整體表現(xiàn)。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，在組織提高活動(dòng)時(shí)，首先，結(jié)合學(xué)生能力表現(xiàn)，確定提高活動(dòng)為“整本書品鑒活動(dòng)”，具體表現(xiàn)為：先讓學(xué)生分享閱讀筆記（摘抄的詞句、讀后感等），由其他同學(xué)對學(xué)生摘抄的詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充說明詞句的表現(xiàn)手法，并說出自己的感受。直至全部學(xué)生的閱讀筆記分享完成，促進(jìn)學(xué)生詞句賞析能力與情感感悟力的提升。其次，在“整本書品鑒活動(dòng)”完成后，教師可先讓學(xué)生匯總品鑒活動(dòng)所得，并邀請學(xué)生上臺(tái)分享匯總成果。此后，讓其他學(xué)生對該學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后，再由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，并給予獲得最佳成果獎(jiǎng)的學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀興趣的深度激發(fā)。

三、“化境”，拓展延伸活動(dòng)

1.組內(nèi)活動(dòng)，提升閱讀效果

整本書閱讀多集中在課外，相較而言，教師監(jiān)督控制的難度較大，若缺乏約束，學(xué)生極易出現(xiàn)放棄整本書閱讀或閱讀拖沓等情況。由此，教師需重視小組閱讀活動(dòng)，通過構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體的方式，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，推動(dòng)閱讀計(jì)劃順利完成。實(shí)踐策略為：一是小組劃分。教師可先根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣劃分層級(jí)，之后，再引導(dǎo)學(xué)生在不同層次中挑選組員，初步形成閱讀小組。此后，教師再觀察各組整本書閱讀綜合能力，適當(dāng)調(diào)整組員，保障各小組整本書閱讀能力的相近性，實(shí)現(xiàn)組間競爭。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確組員角色，包括“監(jiān)督員”“閱讀組長”等，承擔(dān)組織閱讀活動(dòng)與監(jiān)督閱讀行為的責(zé)任。二是組內(nèi)活動(dòng)。以保障閱讀質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)組長定期展開組內(nèi)閱讀活動(dòng)，如“進(jìn)度分享活動(dòng)”“觀點(diǎn)討論活動(dòng)”“速度競爭活動(dòng)”“閱讀技能交流活動(dòng)”等，推動(dòng)小組成員共同成長。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，在組間活動(dòng)時(shí)，首先，在小組劃分階段，教師可以課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考試成績等為依據(jù)，將學(xué)生劃分為A、B、C級(jí)，再讓學(xué)生從不同層級(jí)中選擇組員，組成整本書閱讀小組。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投票選出“閱讀組長”與“監(jiān)督員”，且“閱讀組長”與“監(jiān)督員”定期輪換，確保每位學(xué)生都有承擔(dān)責(zé)任的可能，以增強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)與合作意識(shí)。其次，在組內(nèi)活動(dòng)階段，教師可引導(dǎo)“閱讀組長”與“監(jiān)督員”觀察記錄組員閱讀狀態(tài)，當(dāng)組員出現(xiàn)懈怠等情緒時(shí)，及時(shí)組織“閱讀技能交流活動(dòng)”或“觀點(diǎn)討論活動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

2.閱讀活動(dòng)，豐富閱讀形式

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于快速發(fā)展階段，對新鮮事物抱有極強(qiáng)好奇心，且樂于分享所得與感受。若學(xué)生長時(shí)間處于單獨(dú)閱讀的狀態(tài)，極易出現(xiàn)閱讀疲乏、興趣降低等情況，影響整本書閱讀效果。由此，教師需重視多形式閱讀活動(dòng)的組織，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀興趣，同時(shí)，還能提高學(xué)生整本書閱讀的成就感，推動(dòng)情感表達(dá)能力、互動(dòng)交流能力的提升。實(shí)踐策略為：一是閱讀競賽活動(dòng)。競賽作為小學(xué)常見活動(dòng)形式，能夠激起學(xué)生的勝負(fù)欲，助力整本書閱讀。常見的閱讀競賽活動(dòng)包括“閱讀知識(shí)競賽”“閱讀速度競賽”“手抄報(bào)制作競賽”“片段表演朗讀競賽”“閱讀筆記競賽”等，教師可結(jié)合班級(jí)整體學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)母偧蓟顒?dòng)，比如，若整體存在閱讀拖沓等情況，則可組織“閱讀速度競賽”活動(dòng)，適當(dāng)提高學(xué)生閱讀速度。二是拓展閱讀活動(dòng)。拓展閱讀活動(dòng)偏向于增加閱讀內(nèi)容的多樣性，借助多本同類型的整本書，加深學(xué)生對主題的認(rèn)知，降低閱讀倦怠情緒的出現(xiàn)可能。在此過程中，教師需尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自主挑選同主題或同類型讀物，為學(xué)生持續(xù)性閱讀奠定興趣基礎(chǔ)。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，首先，教師需把握學(xué)生當(dāng)前閱讀狀態(tài)，如學(xué)生對《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀興趣有所降低，部分學(xué)生已經(jīng)不愿再閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。由此，教師可選擇“手抄報(bào)制作競賽”“片段表演朗讀競賽”兩種活動(dòng)供學(xué)生挑選，以匿名投票的方式確定競賽方式，即“片段表演朗讀競賽”。其次，在競賽階段，教師需先讓學(xué)生自愿組成小組，并劃定角色，如“朗讀者”“表演者”等，合作討論選定背景音樂、劇情片段等，提升表演觀賞性。在學(xué)生演排完成后，教師再選擇特定時(shí)間，邀請家長共同觀看學(xué)生表演，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信。最后，在拓展閱讀階段，教師可引導(dǎo)家長輔助學(xué)生挑選《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的同類型讀物，并監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀。

四、“思境”，強(qiáng)化以評(píng)促讀

1.增值評(píng)價(jià)，挖掘閱讀潛能

增值評(píng)價(jià)主要是指圍繞學(xué)生整本書閱讀成果所展開的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅能夠真實(shí)反映學(xué)生整本書閱讀情況，展示學(xué)生優(yōu)勢與不足，還能增強(qiáng)整本書閱讀成果的可視性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身閱讀潛能，推動(dòng)整本書閱讀能力持續(xù)性成長。實(shí)踐策略為：一是成果整合。整本書閱讀成果主要是指整本書閱讀教學(xué)全流程所產(chǎn)生的成果，包括但不限于文學(xué)創(chuàng)作作品、手工作品、表演視頻等。在落實(shí)增值評(píng)價(jià)前，教師需整合全部整本書閱讀成果，生成整本書閱讀檔案，借助多媒體以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀前后的變化，讓學(xué)生直觀感受整本書閱讀的價(jià)值。二是增值評(píng)價(jià)。教師需從客觀、真實(shí)的角度出發(fā)，以表揚(yáng)與鼓勵(lì)為目標(biāo)，幫助學(xué)生正視不足與優(yōu)勢。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，在組織增值評(píng)價(jià)時(shí)，首先，在成果整合階段，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書閱讀成果涉及“情境互動(dòng)成果”“整本書閱讀計(jì)劃”“朗讀視頻”“思維導(dǎo)圖”以及“拓展閱讀成果”等內(nèi)容，整合生成整本書閱讀成果檔案。其次，教師需客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生各整本書閱讀成果質(zhì)量，讓學(xué)生感受自身在整本書閱讀方面的優(yōu)勢。

2.多元評(píng)價(jià)，提高閱讀自信

多元評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是指以整本書閱讀過程為重心，多主體參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過讓學(xué)生、家長等多主體成為閱讀過程見證者的方式，提升整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)公平性，同時(shí)，還能為學(xué)生提供獲取多方建議或意見的渠道，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀自信的增強(qiáng)。實(shí)踐策略為：一是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)需以“教育者”為視角，全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力。一般而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含作業(yè)情況、閱讀成果、家長反饋以及課堂表現(xiàn)等，且以鼓勵(lì)與引導(dǎo)為主。二是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要涉及學(xué)生自評(píng)與生生評(píng)價(jià)兩種形式，相較于教師評(píng)價(jià)而言，學(xué)生評(píng)價(jià)的視角更偏向于“兒童眼光”，更利于教師抓取學(xué)生最真實(shí)的閱讀狀態(tài)，但是，由于小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，評(píng)價(jià)易受主觀因素與外界因素影響出現(xiàn)公平性偏低等情況。由此，在組織學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師需發(fā)布星級(jí)評(píng)價(jià)表或閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生依照表單內(nèi)容展開反思評(píng)價(jià)，借以提升自我評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)的有效性。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，在組織多元評(píng)價(jià)時(shí)，首先，教師需以“閱讀計(jì)劃”為依據(jù)，確定《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從整體上看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：標(biāo)準(zhǔn)一，語用評(píng)價(jià)，涉及寫作材料累積量、寫作能力以及閱讀知識(shí)累積量等評(píng)價(jià)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)二，認(rèn)知評(píng)價(jià)，涉及生活面貌了解度、人物行為分析能力、人物性格與行為描寫能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)三，情感評(píng)價(jià)，涉及閱讀習(xí)慣、閱讀速度、分析意識(shí)、友好待人意識(shí)、自立自強(qiáng)意識(shí)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。

綜上所述，在組織整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需重視導(dǎo)讀活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、拓展活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)質(zhì)量提升，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力以及賞析能力的提高，為學(xué)生未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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