摘 要：在快速變化的社會(huì)環(huán)境和教育改革的推動(dòng)下，思辨性閱讀已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，著重于提升學(xué)生的批判性思維與文本深層理解能力，使學(xué)生能從多角度、多層次對(duì)文本進(jìn)行解讀和分析。本文深入剖析了小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的重要性與價(jià)值，即它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文能力，更有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力，進(jìn)而提出一系列實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)的策略，旨在為小學(xué)語文教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 思辨性閱讀 現(xiàn)實(shí)意義 實(shí)踐路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.002

在當(dāng)今信息爆炸、知識(shí)快速更新的時(shí)代，單純積累知識(shí)已無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，教育目標(biāo)不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)往往注重知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。思辨性閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，正逐漸受到教育界的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中超越文本表層意義，深入挖掘文本背后深層含義，通過分析、比較、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，提升學(xué)生的批判性思維能力。這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的語文理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及問題解決能力。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

1.塑造冷靜分析態(tài)度，培育學(xué)生理性思維

小學(xué)語文思辨性閱讀，其實(shí)質(zhì)是通過閱讀活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的冷靜分析態(tài)度與理性思維，這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不隨波逐流，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，以理性的眼光審視文本與世界。在信息繁雜、觀點(diǎn)多元的時(shí)代，冷靜分析和理性思維能力顯得尤為重要，通過思辨性閱讀，學(xué)生能在小學(xué)階段就培養(yǎng)出對(duì)信息的甄別能力，形成獨(dú)立思考與判斷能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。這種閱讀方式有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在無形中塑造學(xué)生的人格特質(zhì)，學(xué)生在閱讀過程中，不再是被動(dòng)的接受者，而是成為主動(dòng)的思考者，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷，面對(duì)各種問題時(shí)，保持清醒的頭腦，做出理性的決策。冷靜分析的態(tài)度與理性思維對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

2.提升學(xué)生閱讀效率，培養(yǎng)信息處理能力

在當(dāng)今時(shí)代，如何從海量的信息中迅速篩選出有價(jià)值的信息，并進(jìn)行有效處理與應(yīng)用，已成為一項(xiàng)重要技能，小學(xué)語文思辨性閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生這一技能的有效途徑，通過9fe215ba3eb46247f0a880144027efa2思辨性閱讀，學(xué)生能夠提升閱讀速度以及理解能力，更能在閱讀過程中學(xué)會(huì)如何提煉關(guān)鍵信息、分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖。這種閱讀方式有助于學(xué)生在面對(duì)大量信息時(shí)，迅速篩選出有價(jià)值的信息，進(jìn)行深入分析與思考。思辨性閱讀還能幫助學(xué)生提高信息處理能力，使學(xué)生處理信息時(shí)更加得心應(yīng)手，這種技能的提升對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，奠定邏輯思維基礎(chǔ)

小學(xué)語文思辨性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑，在閱讀過程中，學(xué)生需要理解文本的表面意義，更需通過深入思考、分析以及評(píng)價(jià)文本內(nèi)涵與價(jià)值，提升自身思辨能力，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過思辨性閱讀，學(xué)生可以逐漸形成獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。思辨性閱讀還能幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)與綜合能力。

4.激發(fā)自主閱讀能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文思辨性閱讀還有助于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，閱讀過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、自主分析文本內(nèi)容和意義，自主閱讀過程能夠提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。通過思辨性閱讀培養(yǎng)出的自主閱讀能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)將伴隨學(xué)生一生，在未來的學(xué)習(xí)與工作中不斷提升自身綜合素質(zhì)和競爭力。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)存在的問題

1.教材內(nèi)容缺乏思辨性

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，部分內(nèi)容在編選時(shí)并未充分考慮到對(duì)學(xué)生思辨性和批判性思維的培養(yǎng)，這些教材往往偏重于對(duì)文本的淺層次解讀，缺乏對(duì)深層次思考和批判性分析。學(xué)生在閱讀時(shí)難以觸及更具挑戰(zhàn)性和深度的知識(shí)，思辨思維無法得到有效激發(fā)與鍛煉，教材內(nèi)容限制了學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

2.教學(xué)手段缺乏多樣性

小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)手段仍顯單調(diào)傳統(tǒng)，過度依賴單一講授方式，以知識(shí)灌輸為主，忽視了啟發(fā)式、互動(dòng)式等更為生動(dòng)有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式易使學(xué)生感到沉悶，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和批判性分析，教學(xué)方法的僵化與單調(diào)，成為阻礙學(xué)生思辨能力提升的重要因素。

3.評(píng)價(jià)體系偏重記憶性

目前的小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)體系，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶力和表層理解能力的考察，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維和深度閱讀能力的評(píng)價(jià)，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的閱讀往往只停留在表面，缺乏深入的思考與批判性分析。偏離思辨本質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，限制了學(xué)生的閱讀深度和廣度，在無形中制約了思辨性閱讀教學(xué)的發(fā)展。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀的實(shí)踐路徑

1.優(yōu)化教材選擇，提升思辨性閱讀素材

為有效培育學(xué)生的思辨性閱讀能力，教師必須慎重選擇閱讀材料，確保其富有思辨性和批判性，這些材料應(yīng)涉獵廣泛的主題與多元的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)分析、判斷及質(zhì)疑，深入探索文本背后的深層意蘊(yùn)與情感。通過提供豐富多彩的閱讀內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維審視并剖析問題。

以五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課為例，這篇課文便是開展思辨性閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)材料，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，此時(shí)期是培養(yǎng)思辨性閱讀能力的黃金階段，選擇如《落花生》具有深刻內(nèi)涵和廣闊視野的文本尤為重要，該文主題明確，觀點(diǎn)多樣，蘊(yùn)含真摯的情感與深刻的哲理。教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解課文及作者的背景，為深入解讀文本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，隨后通過精心設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生剖析課文內(nèi)容，挖掘文字背后的深層含義，這一環(huán)節(jié)旨在促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師還可策劃相關(guān)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)或課后與家長進(jìn)行探討，分享各自對(duì)課文的理解和感悟，通過交流與分享，學(xué)生將接觸到更多不同的觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬思維視野，培養(yǎng)全面、深入的閱讀能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維

現(xiàn)代教育理念下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生深刻變化，不再是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和輔導(dǎo)者，這一角色轉(zhuǎn)變要求教師必須摒棄過去單一、以講授為主的教學(xué)方式，積極探索并實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法。通過這種方法，教師可以更好地引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)并組織討論、辯論等活動(dòng)，這些活動(dòng)形式能夠顯著提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，在這些互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同角度審視并探討問題，逐漸養(yǎng)成全面、客觀、理性看待事物的思維習(xí)慣。

以小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課為例，教師可以在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，除讓學(xué)生熟讀課文、理解中心思想和掌握生字詞外，還可設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，例如：“珍珠鳥在文章中扮演了怎樣的角色？它是否具有某種象征意義？”“作者是如何細(xì)膩地描繪珍珠鳥的？這樣的描繪方式是否蘊(yùn)含著某種深層的文化或情感意義？”通過提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行深入思考與分析，學(xué)生將不再滿足于僅僅理解文字的表面意思，而是努力挖掘文本背后的深層含義和情感表達(dá)。教師還可組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。討論結(jié)束后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，教師需以精準(zhǔn)而富有啟發(fā)性的語言，幫助學(xué)生梳理討論成果，加深對(duì)課文的理解，通過這樣的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅能夠更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵，還能進(jìn)一步提升自己的閱讀理解能力。

3.聯(lián)系周邊事物，開闊學(xué)生的閱讀視野

語文是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教材內(nèi)容多圍繞生活中的各種事物與場景進(jìn)行敘述，為深化學(xué)生在閱讀過程中的思考與辨析能力，教師需要巧妙引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在思辨性閱讀教學(xué)中，這種聯(lián)系的重要性不言而喻。

以四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這一課文為例，該文雖以古代神話故事為背景，充滿濃厚的奇幻色彩，其中的描繪和隱喻對(duì)學(xué)生來說可能較為抽象，不易理解。為幫助學(xué)生更好地掌握這一內(nèi)容，教師需巧妙引導(dǎo)學(xué)生將這些神話元素與現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合。例如，解讀“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云”這一描述時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在冬日里呼氣時(shí)看到的白霧，或是觀察工廠煙囪排放的煙霧如何隨風(fēng)飄散。這樣的引導(dǎo)能使學(xué)生更直觀地感受到盤古的“呼氣”與自然界中的“風(fēng)和云”之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一神話情節(jié)的理解。解讀“他的血液變成了奔流不息的江河”這一描述時(shí)，教師可讓學(xué)生想象自己身體內(nèi)的血液循環(huán)系統(tǒng)，如同大地上的江河網(wǎng)絡(luò)，流動(dòng)的血液則如同江河中的水，這種比喻有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的敬畏與探索欲望。通過將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合的閱讀方式，學(xué)生的感知與理解能力將得到顯著提升，幫助學(xué)生在文字的海洋中領(lǐng)略到更加豐富多彩的世界。

4.拓展課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維

面對(duì)內(nèi)涵豐富的閱讀材料時(shí)，如果教師只停留在教材內(nèi)容的表面解讀上，學(xué)生將難以進(jìn)行深層次的思考，為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的思維空間，教師必須打破教材的束縛，積極引入多元化閱讀材料，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，深化學(xué)生的思維品質(zhì)，使其兼具深度、廣度以及靈活性，這種教育方法的核心在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

以經(jīng)典閱讀材料《精衛(wèi)填?！窞槔?，雖然文中塑造的精衛(wèi)形象普遍被認(rèn)為是堅(jiān)韌和執(zhí)著的化身，但這樣的理解并不具有絕對(duì)性，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于精衛(wèi)的形象往往會(huì)進(jìn)行多元化解讀。面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)以開放心態(tài)接納并利用這些差異，將其作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究中國神話的歷史背景，探索《精衛(wèi)填?！饭适卤澈蟮奈幕瘍?nèi)涵，或者參考專家學(xué)者對(duì)該故事的權(quán)威解讀，幫助學(xué)生拓展思維視野，培養(yǎng)思辨能力。在教學(xué)過程中，教師還需要扮演引導(dǎo)者的角色，及時(shí)解答學(xué)生在閱讀過程中遇到的困惑，闡釋《精衛(wèi)填?！愤@一古代神話故事所反映的人類對(duì)自然的敬畏，以及儒家思想中“知其不可而為之”的堅(jiān)韌精神。思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生思考問題的方式和過程，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，從多個(gè)角度剖析人物形象，也要激勵(lì)學(xué)生積極搜集相關(guān)資料，深入挖掘故事背后的深層原因。通過拓展閱讀內(nèi)容和思維領(lǐng)域，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，幫助學(xué)生全面深入地剖析課文，有助于學(xué)生在拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，準(zhǔn)確把握課文主旨，使學(xué)生在解讀經(jīng)典故事的過程中收獲全新感悟，進(jìn)一步領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，發(fā)掘課文中的文化內(nèi)涵。

5.破除閱讀限制，鼓勵(lì)開展自主性閱讀

為更有效地推進(jìn)小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，教師必須不斷革新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主且深入的閱讀活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本主題，深入挖掘文中的關(guān)鍵詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表見解，充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的中心地位，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解。學(xué)生在這種自主閱讀的過程中，會(huì)自然而然地產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的疑問，主動(dòng)與同伴交流探討，這種思辨性閱讀方式，能更有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，也能促進(jìn)學(xué)生之間的自主合作，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。

以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一些富有探究性的思考題，如：“在本文中，隱藏著幾個(gè)含義深遠(yuǎn)的成語，你能在閱讀的過程中找到它們嗎？你對(duì)這些成語有何感想？它們分別描繪了‘歷經(jīng)重重困難而取得輝煌成就’‘盲目接受，不加甄別’以及‘張冠李戴’等生動(dòng)場景?！币龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中更加留心，發(fā)現(xiàn)文章中的成語，結(jié)合思考，探索這些成語在日常語境中的具體運(yùn)用方式。通過實(shí)施這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能在閱讀中鍛煉思辨能力，還能增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟和運(yùn)用能力，全面提升語文素養(yǎng)，思辨性閱讀教學(xué)也有助于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可替代的地位，對(duì)于學(xué)生語文能力的提升具有舉足輕重的作用。思辨性閱讀教學(xué)以其獨(dú)特的創(chuàng)新方式，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力和思維深度，使學(xué)生能更透徹地理解課文的深層含義，迅速捕捉文章中心思想。鑒于此，教師應(yīng)勇于探索思辨性閱讀教學(xué)的新路徑，持續(xù)優(yōu)化思辨教學(xué)的框架，營造充滿思辨色彩的語文課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周雪瓊《小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略初探》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2020年第23期。

[2] 陳彩丹《小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略》，《東西南北：教育》2020年第17期。

[3] 陳松志《思辨閱讀啟迪智慧——小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)施策略》，《學(xué)生·家長·社會(huì)：學(xué)校教育》2021年第7期。

[4] 葛瑩瑩《小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略》，《知識(shí)窗》2020年第2期。

[5] 羅才軍《“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的價(jià)值定位、構(gòu)建樣態(tài)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，《小學(xué)語文教師》2022年第0Z1期。

[6] 孫禮芳《基于思辨性閱讀小學(xué)語文教學(xué)范式構(gòu)建》，《學(xué)苑教育》2020年第5期。

[7] 陳玉梅《聚焦思辨點(diǎn)亮課堂——小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)有效性研究》，《基礎(chǔ)教育論壇》2021年第28期。

〔何麗娟，1985年生，女，漢族，浙江杭州人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀寫作（任務(wù)驅(qū)動(dòng)，思辨性閱讀，大單元主題下閱讀教學(xué)）〕