摘 要：本文分析了傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的局限性，然后提出了幾種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。通過對(duì)這些創(chuàng)新模式的詳細(xì)闡述，本文認(rèn)為這些新模式能夠有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞名著。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng) 名著導(dǎo)讀 創(chuàng)新 初中生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.007

在初中語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)模式往往以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法有效提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。名著作為人類文化的瑰寶，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有不可替代的作用。

一、傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的局限性

在常規(guī)的名著鑒賞課堂上，教師扮演著主導(dǎo)角色，通過講授的方式傳授知識(shí)，在課堂上，學(xué)生們大多處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，僅僅是通過聽講和記筆記來學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考問題、提出疑問的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這樣的灌輸式教育使得學(xué)生們喪失了探求與創(chuàng)新的勇氣，無法深入領(lǐng)悟經(jīng)典之作的豐富內(nèi)涵。老舊的課堂講授方法缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作，在教室里，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也很難與他人展開深層次的交流和探討。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.情境化教學(xué)

依托具體情境的教學(xué)策略，營造與教學(xué)主題相契合的環(huán)境，能夠引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際情境中投身學(xué)習(xí)。在七年級(jí)上冊(cè)的《朝花夕拾》閱讀引導(dǎo)中，利用情境模擬教學(xué)法能讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟魯迅筆下的時(shí)代氛圍與人物特征，降低與文學(xué)經(jīng)典的疏離感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力，在課程伊始，教師可借助多媒體手段呈現(xiàn)清末民初的社會(huì)風(fēng)貌和歷史背景，諸如播放歷史照片、視頻片段和音樂，以此營造出時(shí)空穿梭的教學(xué)氛圍。此舉能讓學(xué)生更深入地領(lǐng)略《朝花夕拾》所反映的時(shí)代背景與角色心理，在魯迅的《朝花夕拾》這部作品中，挑選如《從百草園到三味書屋》這樣的篇章，令學(xué)生分別扮演魯迅、壽鏡吾老先生等人物角色，通過對(duì)話和演繹的方式，重新呈現(xiàn)該故事中的情節(jié)，此舉能使學(xué)生更深刻地感知角色的情感波動(dòng)和心理活動(dòng)，提升對(duì)文學(xué)作品的洞察力。

教師能夠指導(dǎo)學(xué)生們將《朝花夕拾》里的故事情節(jié)和實(shí)際生活緊密相連，并且讓學(xué)生互相交流各自的童年趣聞與內(nèi)心感受，在探討《五猖會(huì)》這一主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們回想起那些令學(xué)生朝思暮想的童年玩具，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅所描述的“迎神賽會(huì)”中的期望與失落產(chǎn)生共情，把學(xué)生劃分成多個(gè)小組，每個(gè)小組挑選《朝花夕拾》中的一篇文章進(jìn)行深度探討。小組成員協(xié)同搜索信息、探討疑題、歸納成就，并在講習(xí)中呈現(xiàn)與互動(dòng)，通過小組協(xié)作和探究活動(dòng)，能顯著提升學(xué)生的合作意識(shí)和獨(dú)立研究技能，并且有助于深化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，在閱讀《朝花夕拾》之后，教師不妨布置一項(xiàng)創(chuàng)作作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從魯迅的眼光出發(fā)，撰寫一篇日記或書信，以體現(xiàn)他對(duì)某個(gè)事件或人物的見解與感情，通過筆耕，學(xué)生們能夠更深入地品味魯迅先生的思想精髓與情懷，從而有效提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)

通過小組協(xié)同探究，能夠點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作之火，孕育創(chuàng)新思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生在小組中的配合能力。在八年級(jí)的學(xué)習(xí)中，通過閱讀《紅星照耀中國》這一紀(jì)實(shí)作品，實(shí)施小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更深刻地洞察作品的內(nèi)在意義與價(jià)值。教師依據(jù)學(xué)生的閱讀水平及知識(shí)背景，將學(xué)生劃分為各具特色的小組，確保每個(gè)小組中學(xué)生的能力有高有低，從而起到互動(dòng)和補(bǔ)充的作用。在小組協(xié)作中，成員們攜手并進(jìn)，對(duì)《紅星照耀中國》進(jìn)行深度探索與剖析，在閱讀《紅星照耀中國》一書后，各個(gè)小組針對(duì)該書中的某些章節(jié)或議題展開了深度剖析和交流，比如，學(xué)生們可以挑選講述長征故事的篇目，一同探討那一段充滿艱辛的歷史征程以及紅軍將士們的精神，在小組互動(dòng)中，學(xué)生們能互相激勵(lì)，協(xié)同探索藝術(shù)作品的內(nèi)在寓意。小組成員在深入交流后，需概括本組探討的核心內(nèi)容，涵蓋重大事件、人物特性、時(shí)代背景等，同時(shí)在課堂上進(jìn)行交流，通過整合和分享，不僅能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和歸納總結(jié)能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生把《紅星照耀中國》里記載的歷史事件，跟地理、歷史等不同領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來，開展跨越學(xué)科的學(xué)習(xí)與深入討論，以書籍中的某場(chǎng)戰(zhàn)役為討論焦點(diǎn)，探討其地理位置及戰(zhàn)略的重要性，這不僅有助于學(xué)生深入掌握名著精髓，同時(shí)也能開闊學(xué)生的視野，借助小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在溝通交流的過程中，交流對(duì)于文學(xué)作品中角色和情節(jié)的個(gè)人見解，進(jìn)而引發(fā)情感上的認(rèn)同。教師在這個(gè)過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生深入思考文藝作品中蘊(yùn)含的革命精神、愛國主義等觀念，進(jìn)而輔助學(xué)生建立健全的價(jià)值觀和人生觀。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)，針對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)提供評(píng)價(jià)反饋和優(yōu)化建議，如此做法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能助力學(xué)生持續(xù)提升自身能力水平。

3.跨學(xué)科融合教學(xué)

跨學(xué)科融合教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，這一新穎的教育手段，將來自不同領(lǐng)域的知識(shí)和技巧融為一體，助力學(xué)生全面深入地掌握教學(xué)材料。在七年級(jí)上冊(cè)的《海底兩萬里》閱讀引導(dǎo)中，運(yùn)用多學(xué)科整合的教學(xué)方法，可以豐富學(xué)生的閱讀感受，提高學(xué)生的閱讀能力?！逗５變扇f里》這部科幻作品，其背后蘊(yùn)含的歷史元素同樣值得關(guān)注，教師可以借助19世紀(jì)的若干歷史大事，比如工業(yè)革命、殖民擴(kuò)張等，來闡釋小說中展現(xiàn)的科技進(jìn)步和冒險(xiǎn)行動(dòng)。通過將歷史事件與小說故事對(duì)比，學(xué)生們可以更深入地認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)展是如何促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的，小說里描繪了許多當(dāng)時(shí)令人難以置信的先進(jìn)機(jī)器，比如潛行水下的潛艇，師資隊(duì)伍能夠引領(lǐng)學(xué)生們探索高科技產(chǎn)品的內(nèi)在機(jī)制，并鼓勵(lì)學(xué)生親手打造簡易版本，以此點(diǎn)燃對(duì)科研領(lǐng)域的熱情，與此同時(shí)，教師們可以利用現(xiàn)實(shí)世界中的科技案例，引導(dǎo)學(xué)生們探討幻想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)及區(qū)別。

《海底兩萬里》這部作品自成一體，展現(xiàn)了獨(dú)特的藝術(shù)魅力，教師有能力指導(dǎo)學(xué)生剖析小說中的文學(xué)技巧，比如比喻和擬人等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將這些技巧融入自己的創(chuàng)作之中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制小說場(chǎng)景與人物，感受小說藝術(shù)之美。在某部作品中，作者細(xì)致地描繪了海洋世界的繁多物種和獨(dú)特的地理位置，教師可以通過融合地理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握海洋生態(tài)和洋流的分布情況，以此提升學(xué)生對(duì)地球環(huán)境的認(rèn)識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生深究人類行為如何作用于海洋生態(tài)，借此提高學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，教師可以策劃一場(chǎng)跨越多個(gè)學(xué)科的全面實(shí)踐活動(dòng)，比如，以“海底探險(xiǎn)”為主題的特色項(xiàng)目，參與該項(xiàng)目的學(xué)生，須調(diào)動(dòng)歷史、科學(xué)、地理等學(xué)科的知識(shí)，以解決諸如構(gòu)建潛水艇模型、規(guī)劃探險(xiǎn)路徑等一系列挑戰(zhàn)。通過實(shí)際操作學(xué)生能更切身地領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)作品的故事內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的整合能力。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在七年級(jí)下冊(cè)的《駱駝祥子》一課的教學(xué)中，實(shí)施以項(xiàng)目為單元的學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生通過解決一系列富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)這部文學(xué)巨著。將《駱駝祥子》作為主題，設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，推出以“祥子”為主題的角色解析，探討老舍筆下的“北平社會(huì)”，分析《駱駝祥子》所蘊(yùn)含的悲劇元素等課題。這些計(jì)劃的目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生多角度深入分析小說，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生們需要深入閱讀小說文本，細(xì)致剖析祥子這一角色的個(gè)性特征、生命歷程，以及作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)，學(xué)生們可以通過繪制關(guān)系譜、撰寫分析文檔的方法來展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生們致力于探討老舍先生如何在其作品中刻畫古都北平的社會(huì)風(fēng)貌、階層結(jié)構(gòu)及其居民的生活現(xiàn)狀。學(xué)生們可以通過搜尋相關(guān)信息、開展團(tuán)隊(duì)探討、制作幻燈片展示等方法來完成這項(xiàng)工作，學(xué)生們要深入分析小說《駱駝祥子》中導(dǎo)致主人公悲慘命運(yùn)的多樣原因，包括社會(huì)的原因和個(gè)人的原因，學(xué)生們要能夠通過撰寫學(xué)術(shù)論文、發(fā)表演說、編排及表演短篇戲劇等多樣形式，展示學(xué)術(shù)探究成果。

項(xiàng)目完畢之際，教師須對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行細(xì)致評(píng)審，并給予精準(zhǔn)回應(yīng)，此過程涉及學(xué)生投入的熱度、成果的精良程度，以及創(chuàng)新意識(shí)的展現(xiàn)等多個(gè)維度的考量，評(píng)價(jià)需精準(zhǔn)、有的放矢，助力學(xué)生洞察自身長處與短板，助力學(xué)生在未來的求學(xué)道路上持續(xù)優(yōu)化、晉級(jí)。借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，學(xué)生們不但能深刻領(lǐng)會(huì)《駱駝祥子》這部文學(xué)瑰寶，而且在完成各個(gè)任務(wù)的過程中，還能有效提升自己的閱讀理解能力以及創(chuàng)新能力，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能，從而為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)

當(dāng)代信息技術(shù)已為教育行業(yè)帶來前所未有的革新景象，在七年級(jí)上冊(cè)的《西游記》閱讀教學(xué)中，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資料和互動(dòng)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而顯著提高了學(xué)生的閱讀能力。利用多樣化的多媒體手段，教師能夠把《西游記》里的重點(diǎn)章節(jié)和人物通過圖像、聲頻、影視等多種媒介呈現(xiàn)給學(xué)生。在深入閱讀的片段里，借助展現(xiàn)故事情節(jié)相關(guān)插圖或動(dòng)畫片段，能讓學(xué)生更形象地把握故事脈絡(luò)和角色特點(diǎn)，學(xué)生可以通過互動(dòng)式電子書籍，在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)記、突出或記錄要點(diǎn)，這有助于未來的復(fù)習(xí)和深入探討，電子書籍具備即時(shí)檢索的能力，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地查找不熟悉的詞匯和文化知識(shí)。

借助網(wǎng)絡(luò)空間，諸如虛擬班級(jí)社區(qū)或互聯(lián)網(wǎng)對(duì)話室，學(xué)生們得以就《西游記》中的某一部分或特定議題進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，這種即時(shí)互動(dòng)的手段能夠點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索工具，探尋《西游記》的幕后故事，讓學(xué)生對(duì)這部文學(xué)巨著有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生得以探尋眾多學(xué)者對(duì)《西游記》的深度剖析與見解，以此拓寬視野。利用虛擬現(xiàn)實(shí)手段，孩子們能身臨其境地感受《西游記》的魔幻之旅，在深入閱讀《孫悟空大鬧天宮》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可通過VR眼鏡，置身于一個(gè)高度仿真的天宮場(chǎng)景之中，親歷孫悟空制造的那番震撼人心的局面，在虛擬現(xiàn)實(shí)的空間里，學(xué)生們得以化身為《西游記》里的經(jīng)典人物，如孫行者、唐三藏等，與其他人物進(jìn)行交流。

6.創(chuàng)作性續(xù)寫或改編

在九年級(jí)上冊(cè)的語文教材中，《水滸傳》這部古典文學(xué)作品的出現(xiàn)，為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。這部膾炙人口的名著，不僅描繪了宋朝末年的社會(huì)風(fēng)貌，更通過梁山好漢的英勇事跡，展現(xiàn)了忠誠、義氣和勇敢的精神。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性續(xù)寫或改編。

在創(chuàng)作性續(xù)寫中可以讓學(xué)生們?cè)O(shè)想，如果自己是施耐庵，會(huì)如何繼續(xù)這段歷史傳奇。例如，可以想象在招安之后，梁山好漢們?nèi)绾稳谌氤?，他們是否?huì)遇到新的挑戰(zhàn)？他們的命運(yùn)將如何發(fā)展？這樣的續(xù)寫不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能加深他們對(duì)原著中人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解。學(xué)生可以嘗試將《水滸傳》中的某個(gè)故事或人物，放在現(xiàn)代社會(huì)的背景下進(jìn)行再創(chuàng)作。例如，林沖誤入白虎堂的故事，可以改編成一個(gè)現(xiàn)代職場(chǎng)劇，林沖成為一個(gè)被陷害的職場(chǎng)精英，他是如何一步步揭露真相，找回自己的清白的？這樣的改編不僅能讓學(xué)生更深入地理解原著的精髓，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐效果與反思

教育改革的步伐持續(xù)加快，使得舊有的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)今學(xué)生的需求。嘗試了多種新穎的教學(xué)方法，并細(xì)致分析了其實(shí)際成效后，學(xué)生們的閱讀熱情和理解力明顯提高，在場(chǎng)景融入式的教學(xué)方法中，學(xué)生們被引領(lǐng)至名著所描繪的環(huán)境里，從而更加熱情地投入到閱讀與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

情境塑造與多學(xué)科整合的課堂實(shí)踐，要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與出色的協(xié)調(diào)組織技能，教師應(yīng)持續(xù)汲取新知，刷新認(rèn)知庫存，從而更有效地開發(fā)和應(yīng)用新穎的教學(xué)方法，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備優(yōu)秀的自我驅(qū)動(dòng)和與團(tuán)隊(duì)配合的能力。

名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于初中生而言，不僅意味著閱讀方式的革新，更是教育理念和方法的進(jìn)步。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)模式，如情境化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生能更深入地理解名著背后的文化意蘊(yùn)，感受文學(xué)的魅力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更能提升他們的審美能力和人文素養(yǎng)。然而，這些模式的成功實(shí)施，需要教師們不斷更新教育觀念，提高教學(xué)能力，同時(shí)也需要學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。學(xué)校也應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)資源和環(huán)境支持。未來，教師還需不斷探索和完善這些創(chuàng)新模式，加強(qiáng)培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀中獲得成長和啟迪。

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（本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《在名著導(dǎo)讀教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》的成果，課題編號(hào)：2023C467）