摘 要：當(dāng)前，隨文練筆在小學(xué)語文課堂上得到了廣泛應(yīng)用，其特點(diǎn)在于以讀引寫，以寫促讀，內(nèi)容豐富，形式靈活，深受教師們的喜愛。本文以部編版三年級上冊第六單元《海濱小城》為例，談?wù)勑W(xué)語文中高段隨文練筆的教學(xué)策略，以期引導(dǎo)學(xué)生，樂于動筆，有“深度”地寫作。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 隨文練筆 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.019

為了落實(shí)“雙減”政策的現(xiàn)實(shí)要求，深度學(xué)習(xí)理念越來越受到大家的重視。在“教學(xué)評一體”理念在語文課堂上得到廣泛應(yīng)用時，隨文練筆的評價設(shè)計也同樣重要。筆者以部編版三年級上冊第六單元《海濱小城》為例，談?wù)勑W(xué)語文中高段隨文練筆的教學(xué)策略。

一、抓準(zhǔn)時機(jī)，明確目的

（一）研讀課標(biāo)，掌握學(xué)段目標(biāo)

語文新《課標(biāo)》是語文課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是每位教師在上課之前必須熟讀、熟記的。關(guān)于隨文練筆，教師在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計之前，要仔細(xì)研讀語文新《課標(biāo)》對應(yīng)的閱讀與寫作方面的階段性目標(biāo)，做到依標(biāo)定學(xué)，有據(jù)可依。

《海濱小城》是三年級上冊第六單元的課文，此時，學(xué)生已經(jīng)從“寫話”過渡到“寫作”，而語文新《課標(biāo)》在“表達(dá)與交流”中也指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”因此，我們在設(shè)計隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的時候要嚴(yán)格依據(jù)以上要求，在落實(shí)單元語文要素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀小城庭院、公園、街道突出特點(diǎn)的同時，學(xué)習(xí)構(gòu)段方法，設(shè)計隨文練筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短時經(jīng)典仿寫，既可以掌握寫作技巧，積累寫作素材，又可將其運(yùn)用到單元習(xí)作當(dāng)中。

（二）解讀教材，了解編者意圖

在語文教學(xué)的廣闊天地里，特別是在至關(guān)重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，深刻認(rèn)識并有效利用文本與編者所扮演的引導(dǎo)性角色至關(guān)重要。部編版教科書獨(dú)具匠心，強(qiáng)調(diào)“雙線并進(jìn)”的教學(xué)策略，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了精準(zhǔn)捕捉編者的深層意圖，筆者認(rèn)為，細(xì)致研讀單元導(dǎo)語頁與“語文園地”板塊是不可或缺的兩大途徑。這不僅能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，還能有效促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，提升閱讀與寫作能力。

1.單元導(dǎo)語明重點(diǎn)

單元導(dǎo)語頁是學(xué)習(xí)一個單元的開始，部編版教科書的單元導(dǎo)語頁由兩個部分組成，上半部分為優(yōu)美語句，如詩歌、名人名言，介紹本單元的主要內(nèi)容和思想感情，下半部分明確提出本單元的單元要素和寫作訓(xùn)練點(diǎn)，這樣可以更加明確本單元的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

部編版三年級第六單元導(dǎo)語為：“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河?！眴卧Z文閱讀要素為：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫?！?/p>

2.交流平臺踐深化

在語文園地中，交流平臺的設(shè)計是呼應(yīng)單元語文要素的，交流平臺是本單元語文要素的總結(jié)和提升，與“導(dǎo)讀、選文”前呼后應(yīng)，在學(xué)習(xí)課文時或?qū)W習(xí)課文之后，教師可借助交流平臺聚焦、延展單元語文要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入交流，進(jìn)行理性總結(jié)。

部編版三年級第六單元交流平臺不僅總結(jié)了借助關(guān)鍵句理解一段話具體意思的方法，還提出關(guān)鍵句可能出現(xiàn)在段中的不同位置。在教學(xué)中結(jié)合具體課文進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（三）了解學(xué)情，體現(xiàn)年段特征

學(xué)生的知識儲備和能力的差異直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定。教師在上課時應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)段特征和語言能力?；诖耍私鈱W(xué)生最新的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置適宜學(xué)生的具體練筆內(nèi)容和練筆要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生們能夠在符合自身能力發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，讓他們對練筆充滿信心，同時設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的練筆，學(xué)生就能夠在練筆中獲得一定的成就感。

三年級是習(xí)作表達(dá)的起始階段，部編版三年級上學(xué)期每個單元導(dǎo)語的語文素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)分“閱讀”和“習(xí)作”兩條，且相輔相成，互為促進(jìn)?！逗I小城》作為第六單元的第二篇教學(xué)文本，其文章結(jié)構(gòu)巧妙地與前一課《富饒的西沙群島》相呼應(yīng)，使學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對通過捕捉關(guān)鍵句來深入理解文章內(nèi)容的方法有了初步的實(shí)踐與認(rèn)識。具體到本課的第4至6自然段，它們在段落構(gòu)建上展現(xiàn)出高度的相似性，即每段均以一句精煉的語句作為總領(lǐng)，概括整段的核心意思，隨后圍繞這一中心句，從多個維度展開細(xì)致描繪，這種結(jié)構(gòu)安排不僅增強(qiáng)了文章的條理性，也有效促進(jìn)了學(xué)生對語文要素——即如何通過段落結(jié)構(gòu)把握文章主旨——的掌握與運(yùn)用。

二、分析學(xué)情，分層設(shè)計

（一）注重課外積累

隨文練筆雖然是“學(xué)”在前，“寫”在后，但是教師在平時要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官來觀察生活，如觀察雨天，引導(dǎo)學(xué)生觀察雨前、雨中、雨后景物的樣子；其次要注重生活中的細(xì)節(jié)，如雨的大小、風(fēng)的強(qiáng)弱等等；最后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、總結(jié)，形成自己的感悟，做生活中的有心人才能下筆如有神。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生受到年齡和家庭因素的影響，所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)較少，這時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，對閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，開展相應(yīng)閱讀活動提高閱讀效率。全班可以共讀快樂讀書吧的推薦書目，舉行閱讀競賽、課本劇表演、讀書會、影視欣賞等活動促使學(xué)生深度閱讀，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。從而獲得大量的間接經(jīng)驗(yàn)，為寫作儲備素材。

《海濱小城》隨文練筆點(diǎn)為：“請選取一處你喜歡的地方，看看這個地方有些什么，是什么樣子的。寫的時候仿照第四段，試著圍繞一個意思寫。”在寫作之前鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日到戶外進(jìn)行實(shí)踐活動，在校內(nèi)也可以利用下課的時間對書吧、花壇、旗臺等地點(diǎn)進(jìn)行觀察，正是有了這個經(jīng)驗(yàn)儲備，在課上進(jìn)行隨文練筆時，學(xué)生的寫作題材會非常豐富，描寫內(nèi)容包括校園花壇、小區(qū)綠化帶、廈門海邊、家鄉(xiāng)夜市等，有些學(xué)生可以把在課外書中積累的新鮮詞句運(yùn)用到練筆中，增強(qiáng)語言的生動性。

（二）抓住困惑契機(jī)

課堂教學(xué)中的疑難困惑是引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的重要資源。這里的疑難困惑包括文本本身的教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題。教師在課堂上要巧抓契機(jī)，緊扣疑難困惑，在問題解決的過程中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師在授課前，就要根據(jù)不同的文本疑難點(diǎn)設(shè)計隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)，如寫景文本的難點(diǎn)在于景物描寫，小說的難點(diǎn)在于三要素的塑造。教師在教學(xué)中要能根據(jù)疑難點(diǎn)設(shè)疑，以練筆促進(jìn)學(xué)生深度思考，輔助學(xué)生突破難點(diǎn)。同時，也要關(guān)注學(xué)生的困惑，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，引發(fā)思考。借助隨文練筆幫助學(xué)生在實(shí)踐中解決困惑，進(jìn)而拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，提升語言表達(dá)能力。

在《海濱小城》的第一課時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文第一段，描寫廈門大海的景色或描寫一處印象深刻的景物，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩在寫作中的妙用，掌握教學(xué)重點(diǎn)。到第二課時時，隨文練筆訓(xùn)練還是仿照第四段，描寫公園中的一處景物、校門口的街道等，雖也是貼合文本進(jìn)行設(shè)計，但卻太簡單。因?yàn)榇藭r學(xué)生的困惑點(diǎn)不再是如何描寫好庭院、公園，而是借助關(guān)鍵句理解一句話，因此，練筆訓(xùn)練點(diǎn)也要隨之改變，讓學(xué)生嘗試圍繞一個意思描寫一處景物，借此突破難點(diǎn)。一部分學(xué)生將第一、二課時隨文練筆進(jìn)行整合，如描寫廈門的大海，進(jìn)行修改之后可圍繞關(guān)鍵句“廈門海邊真美”來進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）提供不同選擇

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面都會有所差異，如果對每個學(xué)生的練筆要求總是一樣，是不利于不同層次的學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)入其“最近發(fā)展區(qū)”的。因此，可以在同一練筆點(diǎn)上進(jìn)一步分層細(xì)化練筆要求，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力、興趣和需求，自主選擇想要完成或想挑戰(zhàn)的練筆任務(wù)。既確保每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小練筆的目的，又提供給學(xué)生自由、靈活的發(fā)展空間，發(fā)揮他們的主觀能動性和學(xué)習(xí)主體性。

在教授《海濱小城》這篇課文時，在“評價反饋，練中激趣”的教學(xué)階段，筆者巧妙地融合了板書的內(nèi)容，精煉總結(jié)了文章所采用的寫作技巧，并以此為契機(jī)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的遷移應(yīng)用。通過設(shè)計隨堂寫作練習(xí)，緊密銜接單元語文教學(xué)要點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的日常生活體驗(yàn)，模仿文本中的精妙筆法，進(jìn)行經(jīng)典仿寫。同時，筆者注重學(xué)習(xí)單的個性化設(shè)計，實(shí)施分層教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，靈活選擇適合自己的練習(xí)任務(wù)，從而在仿寫實(shí)踐中既得到挑戰(zhàn)又獲得成就感。

1.選擇一：簡易填空式

學(xué)校的花壇真美！花壇里的樹很多，________________________________

花壇里的花兒競相開放，紅的_____________，朵朵花兒_____________________！

花壇中央有一座___________________________________，小朋友們有時在花壇里__________，有時________________。我愛學(xué)校的花壇！

2.選擇二：指定中心式

廈門的海邊真美呀！_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

3.選擇三：自由表達(dá)式

自選主題進(jìn)行練筆。

筆者提供了三種不同難度的練習(xí)選項(xiàng)，每一種都為學(xué)生量身定制了相應(yīng)的輔助工具或指引，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，逐步加深挑戰(zhàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇進(jìn)行完成。這種靈活多樣的設(shè)計，不僅滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)偏好，還有效增強(qiáng)了練筆教學(xué)的實(shí)際效果和效率。

三、關(guān)注反饋，重視評價

（一）評價體現(xiàn)年段特點(diǎn)

語文新《課標(biāo)》第二學(xué)段在表達(dá)與交流中要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。強(qiáng)調(diào)了“不拘形式”地把“印象深刻的內(nèi)容寫清楚”。在第三學(xué)段中則要求“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。修改自己的習(xí)作，由修改明顯錯誤，到主動與他人交換修改”。可以看出在“表達(dá)與交流”中，《課標(biāo)》對學(xué)生的要求是循序漸進(jìn)，逐步提升的。

《海濱小城》第四自然段是學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的經(jīng)典范本，根據(jù)文本可提煉如下寫作目標(biāo)：①圍繞關(guān)鍵句寫一段話；②語句描寫突出景物特點(diǎn)；③所選景物從不同角度突出特點(diǎn)；④運(yùn)用多種方法進(jìn)行描寫。本文就是從樹種多、葉香濃、花爭歡三個不同方面運(yùn)用各種感官、借助比喻、擬人等方法，來寫庭院樹多這個特點(diǎn)。看似簡單，且層級清晰，這也是筆者最初的評價指標(biāo)，但是經(jīng)過多次磨課實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對于剛剛從“寫話”過渡到“寫作”的三年級學(xué)生而言，一段話能圍繞一個意思來寫已經(jīng)是一個難點(diǎn)了，如果一味強(qiáng)調(diào)不同景物的不同角度無疑是給學(xué)生增加額外難度，實(shí)在不利于隨文練筆的開展，也不符合三年級第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，所以最終的評價目標(biāo)只保留①②④。

（二）評價內(nèi)容有針對性

隨文練筆的評價體系應(yīng)當(dāng)精心構(gòu)建，確保它能夠緊密圍繞本次練筆的核心要點(diǎn)以及本課所設(shè)定的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)施全面而深入的綜合評估。這樣的評價方式不僅能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)踐成效，還能有效促進(jìn)他們寫作能力的提升。

在《海濱小城》一課中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四段，理解②③④句都是緊緊圍繞第①句話中的意思而寫。借助關(guān)鍵句先總說庭院樹多這個特點(diǎn)，接著選了桉樹、鳳凰花這樣有典型特點(diǎn)的樹來重點(diǎn)寫，從樹種多、葉香濃、花爭歡三個不同方面運(yùn)用各種感官、借助比喻、擬人等方法，來寫樹多這個特點(diǎn)。這一內(nèi)容是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。教師要留足時間讓學(xué)生仿照第四段，選取一處喜歡的地方，看看這個地方有些什么，是什么樣子的，試著圍繞一個意思寫。而評價標(biāo)準(zhǔn)則不僅僅有“書寫工整”“標(biāo)點(diǎn)符號使用準(zhǔn)確”這些放在任何一篇隨文練筆都可以作為評價內(nèi)容的寬泛性評價標(biāo)準(zhǔn)，還需要有凸顯本課教學(xué)重點(diǎn)、練筆訓(xùn)練點(diǎn)內(nèi)容的評價指標(biāo)。因此，筆者在授課的時候，設(shè)計了如下的評價標(biāo)準(zhǔn)：①書寫工整；②能圍繞一個意思寫；③寫出景物特點(diǎn)；④使用比喻、擬人等方法。

明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)即是對學(xué)生練筆之后的總結(jié)和提升，更是練筆時的指南。評價標(biāo)準(zhǔn)以練的目的為基礎(chǔ)，做到有始有終，突出寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化的目的，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)以致用。

（三）評價主體要多元化

在隨文練筆環(huán)節(jié)中，教師的評價具有舉足輕重的作用。在課堂上，即時點(diǎn)評是不可或缺的一環(huán)，它能夠通過選取并展示優(yōu)秀的練筆作品，為全班學(xué)生樹立榜樣。此外，課后采取一對一的書面評價方式，則能針對每位學(xué)生的具體練筆情況，提供個性化、詳盡且富有針對性的反饋與指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的個性化發(fā)展。

隨著教育的變革，課堂中的“學(xué)為中心”理念逐漸凸顯。在筆者的課堂上，學(xué)生自評是評價的第一步，引導(dǎo)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)評估自己的練筆，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作時的優(yōu)缺點(diǎn)。授人以魚不如授人以漁，因此，要教給學(xué)生自評的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自評的好習(xí)慣。在主動修改中，鍛煉學(xué)生自我評價、反思的能力。接著是學(xué)生互評，可以通過同桌或四人小組互換的形式進(jìn)行。在互評中，既可以檢驗(yàn)學(xué)生自身是否掌握練筆訓(xùn)練要點(diǎn)，在給同學(xué)提出意見的同時，鍛煉表達(dá)能力和交流能力，同時又能在交流欣賞中取長補(bǔ)短。在得到同伴的肯定贊賞時，學(xué)生的寫作積極性也能夠得到提升。

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