摘 要：本文旨在通過實踐研究，探索基于學習任務群的小學語文單元作業(yè)設計的具體方法和策略。研究將重點關注以下幾個方面：如何根據(jù)學習任務群確定作業(yè)目標，使之具有梯度性；如何設計多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣；如何精細化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的針對性和質(zhì)量；如何實現(xiàn)作業(yè)效果的高效化，促進學生的深度學習和全面發(fā)展。以期為廣大一線小學語文教師提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 單元作業(yè) 設計策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.021

語文作業(yè)作為小學語文教學的重要組成部分，對于學生的知識鞏固、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展具有重要意義，然而，當前的小學語文作業(yè)設計存在一些問題，如作業(yè)內(nèi)容單一、形式枯燥、缺乏針對性等，難以滿足學生的個性化學習需求。為了提高小學語文作業(yè)的質(zhì)量和效果，本文以學習任務群為基礎，探討小學語文單元作業(yè)設計的實踐策略。

學習任務群是一種以任務為導向的學習方式，它將語文學習內(nèi)容分解為相互關聯(lián)的任務群，每個任務群都有明確的學習目標和任務要求。通過設計具有梯度化、多樣化、精細化和高效化特點的單元作業(yè)，可以更好地適應不同學生的學習水平和特點，激發(fā)學生的學習興趣，提高作業(yè)的有效性。本文旨在通過實踐研究，探索基于學習任務群的小學語文單元作業(yè)設計的具體方法和策略，以期為廣大一線小學語文教師提供有益的參考和借鑒。

研究將重點關注以下幾個方面：如何根據(jù)學習任務群確定作業(yè)目標，使之具有梯度性；如何設計多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣；如何精細化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的針對性和質(zhì)量；如何實現(xiàn)作業(yè)效果的高效化，促進學生的深度學習和全面發(fā)展。通過對小學語文單元作業(yè)設計的實踐研究，我們希望能夠為優(yōu)化小學語文作業(yè)設計提供新的思路和方法，促進小學語文教學的改革與發(fā)展。希望本文能引起更多教育工作者對學習任務群的思考，共同探索提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑。

一、基于學習任務群的小學語文單元作業(yè)設計的問題

1.作業(yè)目標缺乏層次感

學生面臨大量重復的抄寫、背誦等作業(yè)，如多次抄寫生字、默寫課文等，缺乏新穎性和創(chuàng)造性，側重理論知識的考查，缺少與生活實際相結合的實踐類作業(yè)，如觀察、實驗、調(diào)研等。作業(yè)設計沒有與其他學科進行有效整合，限制了學生綜合運用知識的能力，對作業(yè)的評價主要依賴分數(shù)或簡單的對錯判斷，缺乏對學生思維過程、努力程度的全面評價。作業(yè)難度層次不明顯，無法滿足不同水平學生的學習需求，容易導致部分學生喪失學習興趣，過于注重知識的記憶和理解，對學生的分析、綜合、評價等高階能力的培養(yǎng)不足，導致學生對作業(yè)的興趣降低，影響了學習效果。

在學習語文古詩詞時，學生往往被要求大量重復抄寫詩詞以加強記憶，很少有讓學生結合生活實際，去體會詩詞意境的實踐作業(yè)，比如，觀察自然景色來理解詩中描繪的場景。在作業(yè)形式上，對于那些擅長表達的學生，他們渴望有更多小組討論的作業(yè)，然而這種類型的作業(yè)卻很少，呈現(xiàn)方式也很單一。一些可以通過音頻來輔助朗誦理解的資源未被利用，而且作業(yè)設計與歷史學科結合不緊密，學生無法更好地理解詩詞的背景和文化內(nèi)涵。在評價作業(yè)時，只看最終默寫的對錯，不關注學生思考和努力的過程，不同水平的學生面對同樣難度的作業(yè)，成績好的覺得無趣，成績差的覺得太難，都會漸漸失去興趣，學習效果自然不好。

2.作業(yè)形式單一

作業(yè)以常規(guī)的填空、選擇、簡答等題型為主。作業(yè)形式?jīng)]有考慮到學生的個體差異，無法滿足不同學生的學習需求和興趣，較少涉及小組合作、討論等形式，學生缺少與同伴交流合作的機會，對圖片、音頻、視頻等媒介的利用較少。在學習語文《荷花》這一課時，教師通常會布置一些常規(guī)作業(yè)，如抄寫生字、默寫課文等，這些作業(yè)雖然能夠幫助學生鞏固基礎知識，但缺乏新穎性和創(chuàng)造性，無法激發(fā)學生的學習興趣，這些作業(yè)往往側重于理論知識的考查，缺少與生活實際相結合的實踐類4f9b3ad81d5d26737570c9ac7c329b1174263c84afc5a48061012bf1d419f8c9作業(yè)，如觀察荷花、描寫荷花等。這樣的作業(yè)形式?jīng)]有考慮到學生的個體差異，無法滿足不同學生的學習需求和興趣，作業(yè)形式較少涉及小組合作、討論等，學生缺少與同伴交流合作的機會。

3.作業(yè)內(nèi)容粗糙

作業(yè)內(nèi)容沒有緊密圍繞學習任務群的目標進行設計，導致學生在完成作業(yè)時無法有效達成學習目標，內(nèi)容重復且缺乏創(chuàng)新，使學生感到乏味，降低了他們對作業(yè)的興趣和投入度，無法培養(yǎng)他們的深入分析和綜合應用能力。作業(yè)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學生難以將所學知識應用到實際情境中，限制了學生的知識遷移和實際運用能力的發(fā)展，僅僅依賴課本知識，缺乏對課外資源的整合和拓展，無法滿足學生的多元學習需求，使得學生的視野和思維發(fā)展受到局限。作業(yè)內(nèi)容沒有考慮到學生的個體差異，內(nèi)容描述較為模糊或復雜，無法適應不同學習水平和能力的學生，導致部分學生覺得作業(yè)過難或過易，難以理解具體的作業(yè)要求，影響作業(yè)的完成質(zhì)量和效果。此外，作業(yè)內(nèi)容沒有明確的評價標準，學生無法準確了解自己的學習成果和不足之處，缺乏反饋和調(diào)整。在學習語文《富饒的西沙群島》這一課時，教師布置的作業(yè)只是簡單地讓學生抄寫課文中的生字詞、背誦課文等，這些作業(yè)內(nèi)容沒有緊密圍繞學習任務群的目標進行設計，無法讓學生真正理解和掌握課文內(nèi)容。同時，作業(yè)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學生難以將所學知識應用到實際情境中，限制了學生的知識遷移和實際運用能力的發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容沒有考慮到學生的個體差異，對于一些學習能力較強的學生來說，這些作業(yè)過于簡單，無法滿足他們的學習需求。

4.作業(yè)效果不理想

作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學生的學習熱情，導致學生對作業(yè)缺乏主動性和積極性。部分學生對作業(yè)敷衍塞責，而另一些學生因為作業(yè)難度過高或過低而無法充分展示自己的學習成果，從而導致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。教師無法及時發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中遇到的問題，學生也得不到及時的指導和反饋，影響學生對知識的掌握和運用。作業(yè)內(nèi)容側重于機械記憶和簡單應用，缺乏對學生語文能力和素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，無法有效提升學生的語文綜合水平，無法準確反映學生對知識的掌握程度。教師難以通過作業(yè)了解學生的學習狀況，從而無法針對性地調(diào)整教學策略。作業(yè)與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，或在難度、進度上不匹配，使得作業(yè)無法有效鞏固和拓展課堂所學知識。不同學習任務群的作業(yè)設計各自為政，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性，無法幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。作業(yè)設計一刀切，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力，不利于學生的全面發(fā)展。

二、基于學習任務群的小學語文單元作業(yè)設計策略

1.作業(yè)目標梯度化的設計策略

首先，教師需要明確本單元所屬的學習任務群的目標。在“實用性閱讀與交流”學習任務群中，強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀理解和實用文本寫作能力；而在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中，則更注重學生對文學作品的欣賞和創(chuàng)意表達。以部編版小學語文四年級上冊第一單元為例，這個單元的主題是“自然之美”，包括《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》等課文，根據(jù)學習任務群的目標，將作業(yè)目標設定為提高學生對自然景觀的描寫能力、培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

根據(jù)學習任務群的目標和學生的學習水平，設計具有梯度性的作業(yè)目標，將作業(yè)目標分為基礎目標、提高目標和拓展目標三個層次。以《觀潮》一課為例，基礎目標可以是背誦課文中的重點段落，理解課文的主要內(nèi)容；提高目標可以是要求學生模仿課文中的描寫手法，寫一段自己觀察到的自然景象；拓展目標可以是讓學生查閱資料，了解錢塘江大潮的形成原因和相關文化背景，并制作一份簡單的科普小報。為了滿足不同學生的學習風格和興趣愛好，作業(yè)形式應多樣化。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，還可以包括口頭表達、實踐操作、小組合作等形式，對于《走月亮》這篇課文，除了書面作業(yè)外，還可以讓學生分組進行角色扮演，演繹課文中的情景，加深對課文的理解和感受。

2.作業(yè)形式多樣化的實現(xiàn)方法

基礎知識的鞏固是學習的重要環(huán)節(jié)，在學習生字詞時，可以設計默寫、組詞、造句等形式的作業(yè)；在學習課文時，可以布置背誦、復述等作業(yè)。以部編版小學語文三年級上冊《金色的草地》為例，教師可以讓學生默寫生字詞“蒲公英”“玩?！薄肮贰钡?，或者用“一本正經(jīng)”“引人注目”等詞語造句，以掌握基礎知識。通過實踐操作，學生可以更深入地理解和應用知識，在學習說明文單元后，教師可以讓學生選擇一種自己熟悉的事物，如文具、玩具等，寫一篇說明文；或者讓學生制作手抄報、海報等，展示對課文內(nèi)容的理解。

合作探究可以培養(yǎng)學生的合作精神和問題解決能力，在學習古詩單元后，教師可以讓學生分組探究不同詩人的創(chuàng)作風格，或者讓小組共同創(chuàng)作一首古詩，以部編版小學語文五年級上冊《古詩三首》為例，學生在學習了《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩后，可以小組合作，對三位詩人的風格特點進行討論和總結。同時，跨學科作業(yè)可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)綜合能力，將語文與美術、音樂、科學等學科整合，讓學生通過繪畫、歌曲創(chuàng)作、實驗報告等方式表達對課文的理解，學習《趙州橋》一文后，教師可以讓學生通過繪畫或者手工制作等方式，展現(xiàn)趙州橋的外觀和結構特點。

3.作業(yè)內(nèi)容精細化的途徑與要點

在設計作業(yè)內(nèi)容之前，教師首先要明確本單元的學習目標。以部編版小學語文五年級上冊第五單元為例，該單元的學習目標可能包括了解說明文的特點、學習說明方法、提高閱讀和寫作說明文的能力等。在《太陽》一課中，重點可能是太陽的特點和說明方法的運用，難點可能是如何讓學生理解抽象的科學概念。針對這些重點和難點，可以設計有針對性的作業(yè)，如讓學生總結太陽的特點、分析說明方法的效果等。根據(jù)學生的實際水平，設計不同難度層次的VshgpFQqoZKMQciHxTrJ6byUTvMps75T/fBc+8Hq4js=作業(yè)內(nèi)容，對于基礎較弱的學生，可以設計一些簡單的鞏固性作業(yè)，如背誦課文重點段落、抄寫生字詞等；對于中等水平的學生，可以設計一些理解和應用類的作業(yè)，如造句、仿寫句子等；對于高水平的學生，可以設計一些拓展性和創(chuàng)造性的作業(yè)，如寫讀后感、創(chuàng)作說明文等。

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以設計多樣化的作業(yè)形式，如口頭表達、實踐操作、小組合作等，在學習《松鼠》一課后，可以讓學生通過口頭描述的方式介紹一種自己喜歡的動物，或者讓學生小組合作制作動物圖鑒。將作業(yè)內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在生活中學習語文。學習完《風向袋的制作》后，可以讓學生回家自己嘗試制作風向袋，并記錄制作過程和感受。在學習完部編版小學語文四年級上冊第三單元的《古詩三首》后，教師可以設計以下作業(yè)：基礎作業(yè)：背誦并默寫三首古詩；提升作業(yè)：用自己的話復述古詩的內(nèi)容，并簡要分析每首詩所表達的情感；拓展作業(yè)：選擇一首自己喜歡的古詩，根據(jù)其意境畫一幅畫，收集其他描寫秋天的古詩，與同學交流分享。

4.提高作業(yè)效果的措施

在設計作業(yè)前，明確學習任務群的目標和單元重點，確保作業(yè)與教學內(nèi)容緊密相關。在部編版小學語文四年級上冊的神話單元中，作業(yè)應重點關注神話故事的特點、人物形象等。將作業(yè)與學生的生活實際聯(lián)系起來，提高作業(yè)的實用性和針對性，學習《普羅米修斯》后，可以引導學生觀察生活中那些具有奉獻精神的人，并寫一篇短文?？梢砸龑W生寫自己的父母，他們?yōu)榱思彝ツ冻?；或者寫教師，他們辛勤教導學生，不求回報；也可以寫社會上的志愿者，他們無私地幫助他人。這樣的作業(yè)不僅能讓學生更好地理解課文中的品質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和感恩之心。采用多元化的評價方式，不僅關注作業(yè)的正確性，還要考慮學生的努力程度、創(chuàng)新思維等，對學生的作業(yè)進行自評、互評、教師評價等，全面衡量學生的學習成果，不斷提高小學語文單元作業(yè)的效果，使作業(yè)更加高效化，幫助學生更好地掌握知識和技能，促進學生的全面發(fā)展。

基于學習任務群的小學語文單元作業(yè)設計的研究表明，作業(yè)設計目標梯度化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)內(nèi)容精細化以及作業(yè)效果高效化的措施，對提高學生的學習效果和綜合素養(yǎng)具有重要意義。這樣的作業(yè)設計不僅能讓學生更好地掌握知識和技能，還能培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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（郭劉鈺，1995年生，女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向：語文學科教學）