摘 要：本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，從閱讀理解教學(xué)、語(yǔ)文寫作教學(xué)這兩方面入手，著重闡述了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與展開策略，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與組織要具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依托多樣學(xué)習(xí)任務(wù)的遞進(jìn)式布設(shè)，促使學(xué)生在實(shí)踐中深入掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 閱讀理解 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.022

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要針對(duì)前兩個(gè)版本的《課標(biāo)》進(jìn)行了內(nèi)容補(bǔ)充與修訂，對(duì)教學(xué)有著一定的指導(dǎo)性作用。在這樣的大背景下，教師要在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)突出教學(xué)的整體性，除了應(yīng)用大單元教學(xué)模式以外，還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的關(guān)注度。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則

小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群的設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配。在學(xué)習(xí)任務(wù)群整體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要具有整體規(guī)劃，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，利用具有實(shí)際意義的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群需要更加有趣，通過(guò)設(shè)計(jì)具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互幫助，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉社交能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要考慮跨學(xué)科整合，利用不同學(xué)科知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本設(shè)計(jì)步驟

基于小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則，教師應(yīng)按照設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、課中有效指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)反饋的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容、技能以及學(xué)習(xí)要求出發(fā)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建上，應(yīng)盡可能接近真實(shí)生活，以便學(xué)生能夠在實(shí)際環(huán)境中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)選擇合適的任務(wù)類型，如閱讀理解、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等。在學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行資源收集，如語(yǔ)言文字積累、文學(xué)閱讀、思辨閱讀等，并通過(guò)對(duì)教材的深入研究，挖掘教材中的潛在聯(lián)系，以此為依據(jù)進(jìn)行資源收集。在課中指導(dǎo)方面，教師應(yīng)優(yōu)先使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際原則以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)上，教師需要保證評(píng)價(jià)與反饋的實(shí)時(shí)性，及時(shí)幫助學(xué)生了解自己的語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的改進(jìn)意見與建議。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與展開策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

以《祖父的園子》為例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行分析與探討。在該文章的教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“祖父的園子有什么”和“我和祖父在園子里做了什么”兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受作者對(duì)自由的享受和向往，以及對(duì)祖父的懷念之情，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。同時(shí)，要借助閱讀鏈接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)期間，教師需要借助閱讀理解任務(wù)群的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)品讀“我”在園子里的自由的語(yǔ)句，體會(huì)祖父的園子帶給“我”童年的愛(ài)與溫暖。參考相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容，要求圍繞以下主題完成對(duì)閱讀理解任務(wù)群的設(shè)定以及教學(xué)實(shí)施，即：在品讀與朗讀中體會(huì)作者要表達(dá)的情感，同時(shí)了解作者富有特色的語(yǔ)言表達(dá)方式。

1.前置任務(wù)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)閱讀理解任務(wù)群時(shí)，教師需要先圍繞文章閱讀內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，完成對(duì)前置任務(wù)的設(shè)定。在此過(guò)程中，教師可以向?qū)W生發(fā)布“探索祖父的園子”的任務(wù)，以此落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)“祖父的園子”的資料收集，以及對(duì)植物相關(guān)知識(shí)的調(diào)查了解。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息資料的收集與整理，形成小組調(diào)查報(bào)告后，在全班范圍內(nèi)共享。這期間，需要呈現(xiàn)的信息包括祖父園子的規(guī)模、祖父園子中所種植的植物種類等等。

2.閱讀理解任務(wù)的設(shè)計(jì)

帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)文章內(nèi)容的閱讀，并進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考、回答，以此完成對(duì)閱讀理解任務(wù)的布設(shè)，促使學(xué)生的閱讀理解能力可以在相應(yīng)任務(wù)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)逐步提高。例如，教師可以向?qū)W生提出“結(jié)合文章內(nèi)容，請(qǐng)思考，祖父是怎樣管理園子的呢”等問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)相應(yīng)文章內(nèi)容的閱讀，回答教師提出的問(wèn)題。

3.推理與歸納任務(wù)的設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠?qū)φ恼滦纬筛鼮橄到y(tǒng)、整體的認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在完成對(duì)閱讀理解任務(wù)布設(shè)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進(jìn)一步發(fā)布推理與歸納任務(wù)。在相應(yīng)任務(wù)中，鼓勵(lì)學(xué)生整理、歸納文章內(nèi)容，對(duì)祖父園子中植物的實(shí)際種植情況等內(nèi)容展開進(jìn)一步探討。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，圍繞“祖父園子中所種植的植物都有什么用途？”“祖父園子中所種植植物的適宜生長(zhǎng)環(huán)境是什么樣的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖父的園子、園子中的植物展開進(jìn)一步推理，支持學(xué)生聯(lián)合小組成員或是班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)、教師，共同完成問(wèn)題探討，形成最終答案，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)推理的結(jié)果。

4.任務(wù)群設(shè)計(jì)與教學(xué)的細(xì)節(jié)把控

為確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解任務(wù)群教學(xué)能夠高質(zhì)量展開，教師需要在完成對(duì)語(yǔ)文閱讀理解任務(wù)群的設(shè)計(jì)后，配套落實(shí)對(duì)任務(wù)完成時(shí)間的設(shè)定。在此過(guò)程中，需要重點(diǎn)考量各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生閱讀理解能力水平，完成對(duì)任務(wù)時(shí)間的合理安排。同時(shí)，還要落實(shí)對(duì)課堂組織方式的確定。通常來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生完成前置任務(wù)、推理與歸納任務(wù)，深化閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生之間、師生之間的交流程度；可以結(jié)合個(gè)體閱讀為主、小組合作為輔這一模式，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、綜合能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。

5.情感共鳴和創(chuàng)意凸顯

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，還需要注意將“情感共鳴”與“創(chuàng)意表達(dá)”兩大元素融合到設(shè)計(jì)中，保證結(jié)合專業(yè)新穎的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第一，設(shè)計(jì)需要緊跟“情感共鳴”的步伐發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀《祖父的園子》這篇文章，來(lái)喚醒他們與祖父母或親人之間的美好記憶。學(xué)生站在自身角度進(jìn)行回憶時(shí)，能夠和作者產(chǎn)生共鳴，并通過(guò)個(gè)人故事的分享，體會(huì)作者的心路歷程和情感，從而進(jìn)一步理解祖父對(duì)園子的深厚情感。第二，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身理解對(duì)《祖父的園子》進(jìn)行表達(dá)，并在表達(dá)形式上進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師給學(xué)生設(shè)定“如果我是園子中的植物或者動(dòng)物”的情境，讓學(xué)生從不同角度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行重新理解；在理解以后，學(xué)生用不同的視角進(jìn)行創(chuàng)作，應(yīng)用創(chuàng)意表達(dá)的方式來(lái)體現(xiàn)自身的理解，并不斷激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力。第三，融合現(xiàn)代科技手段，保證學(xué)生能夠更好地和文章“互動(dòng)”。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或?qū)嵕澳M，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與文本中相似的環(huán)境。讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行探索，完成和祖父園子的互動(dòng)，沉浸式體會(huì)祖父對(duì)園子的精心呵護(hù)和深深愛(ài)意。

6.評(píng)價(jià)與反饋

切實(shí)參考學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況，完成對(duì)閱讀理解測(cè)試題的設(shè)定，并結(jié)合小組討論記錄等資料，綜合完成對(duì)學(xué)生閱讀情況以及任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生明確自己在語(yǔ)文閱讀理解方面的不足，以及優(yōu)化方向，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的持續(xù)提高。

（二）小學(xué)語(yǔ)文寫作任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的習(xí)作“續(xù)寫故事”為例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行分析與探討。在相應(yīng)寫作教學(xué)中，需要學(xué)生根據(jù)前面的三幅圖合情合理地預(yù)測(cè)接下來(lái)發(fā)生的故事，切實(shí)參考在圖片中所獲取到的信息，參考故事的前因?qū)懗龊蠊?/p>

1.依托故事情境引入任務(wù)

在課堂教學(xué)啟示階段，依托故事情境的設(shè)定與引入，可以達(dá)到更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，為高質(zhì)量寫作目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐中，教師可以利用對(duì)故事后續(xù)情節(jié)的思考與續(xù)寫的方式展開寫作課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主思考。例如，在第一幅圖中，同學(xué)們正在興致勃勃地討論過(guò)生日的話題。通過(guò)一旁李曉明的失落神態(tài)，我們就可以預(yù)測(cè)到他很難像其他同學(xué)那樣快樂(lè)地度過(guò)自己的生日。在第二幅圖中，通過(guò)他的自言自語(yǔ)，可以獲得這樣的信息：李曉明的父母都在外地工作，可能不會(huì)回來(lái)陪他過(guò)生日。第三幅圖，同學(xué)發(fā)現(xiàn)了李曉明的心事，通過(guò)他們的對(duì)話可以看出，他們想為李曉明慶祝生日。接著，鼓勵(lì)學(xué)生想一想，同學(xué)們會(huì)怎樣為李曉明慶祝生日呢？在紙上列一列想到的方法。

在此過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一定的開放性、啟發(fā)性問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題情境，并鼓勵(lì)學(xué)生在相應(yīng)情境中進(jìn)行思考與討論。例如，教師可以提出“你認(rèn)為接下來(lái)，主人公可能遇到什么樣的事情？”“在遇到這些問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)怎樣解決呢？”或是“你認(rèn)為后續(xù)還可能出現(xiàn)什么樣的故事呢？”等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)其續(xù)寫故事的積極性。

2.素材收集與故事規(guī)劃任務(wù)的設(shè)計(jì)

為完成高質(zhì)量的故事續(xù)寫，學(xué)生需要在寫作準(zhǔn)備階段完成相關(guān)寫作素材的充分收集。這期間，教師可以布置“素材收集”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用環(huán)境觀察、相關(guān)書籍閱讀等方法，完成對(duì)與故事情境素材的收集。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開對(duì)所收集素材的小組內(nèi)討論與分享，隨后，圍繞“故事規(guī)劃”任務(wù)，讓學(xué)生在完成素材組內(nèi)共享的基礎(chǔ)上，展開對(duì)續(xù)寫故事結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的共同規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成續(xù)寫的主題、情節(jié)安排與發(fā)展等等。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)故事的續(xù)寫，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。要求學(xué)生能夠使用正確的、適當(dāng)?shù)脑~匯、句式、修辭手法等寫作要素完成故事續(xù)寫。這期間，教師要及時(shí)向?qū)W生提供在實(shí)際寫作方面的指導(dǎo)，包括向?qū)W生提供故事續(xù)寫的提示、與學(xué)生共同商討并解決其在寫作中遇到的實(shí)際問(wèn)題等等。

3.設(shè)計(jì)分享與任務(wù)反饋

在學(xué)生完成故事續(xù)寫任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫故事作品的展示與分享，并由其他同學(xué)與教師共同完成評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行續(xù)寫故事作品的分享，并由小組成員共同選出1—2篇優(yōu)秀的作文，在班級(jí)范圍內(nèi)做出展示。這期間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我推薦，充分尊重學(xué)生的意愿，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行續(xù)寫故事作品的傳閱，通過(guò)學(xué)生之間對(duì)續(xù)寫故事作品的相互閱讀、評(píng)價(jià)以及建議，使學(xué)生展開對(duì)自己所編寫續(xù)寫故事作品的完善，促使學(xué)生的寫作技巧水平與能力持續(xù)提高。

4.注意事項(xiàng)

第一，在設(shè)計(jì)并展開小學(xué)語(yǔ)文寫作任務(wù)群活動(dòng)期間，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)圍繞所發(fā)布具體任務(wù)的復(fù)雜程度、難度以及學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度情況等，針對(duì)不同的任務(wù)合理設(shè)定任務(wù)完成時(shí)間。通常情況下，可以將任務(wù)的完成周期限定為一個(gè)星期。

第二，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在引入故事情境期間，充分發(fā)揮小組合作、整體討論形式的作用性與價(jià)值性，利用學(xué)生之間的思維碰撞、思維互補(bǔ)，更好地拓展學(xué)生的寫作思維。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合以個(gè)體寫作為主、以小組合作為輔的方式，讓學(xué)生逐步完成教師發(fā)布的“素材收集”任務(wù)、“故事規(guī)劃”任務(wù)。

第三，出于對(duì)提升寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果的考量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作技能水平的提升，提高學(xué)生的寫作綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文寫作任務(wù)群活動(dòng)中，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)者、指導(dǎo)者以及評(píng)價(jià)者的責(zé)任，可以及時(shí)向?qū)W生提供寫作方面的指導(dǎo)，與學(xué)生共同商討并解決其在寫作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

第四，教師需要提前完成對(duì)故事續(xù)寫作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，包括語(yǔ)言表達(dá)正確性、情節(jié)貫通性與流暢性、創(chuàng)意性等等，并結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，明確指出學(xué)生在實(shí)際寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，指明改進(jìn)方向，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。

綜上所述，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群期間，需要重點(diǎn)保持以學(xué)生為中心，并設(shè)計(jì)具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。圍繞“目標(biāo)設(shè)定—情景構(gòu)建—任務(wù)設(shè)計(jì)—資源準(zhǔn)備—實(shí)施與指導(dǎo)—評(píng)價(jià)與反饋”的基本流程安排，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)文教學(xué)主題與重點(diǎn)等內(nèi)容，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理設(shè)定。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成質(zhì)量，全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文能力，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊美琴《跨學(xué)科視域下“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探究——統(tǒng)編版小學(xué)〈語(yǔ)文〉五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)》，《閱讀》2024年第31期。

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（鄭培，1990年生，女，漢族，福建漳州云霄縣人，一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究）