摘 要：大力深化課程改革的新時(shí)期，賦予了小學(xué)語文更為深刻的育人定位，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生知情意行的全面發(fā)展。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改變，聚焦學(xué)科特性與學(xué)生需求探索教學(xué)新方法勢在必行?；诖?，本文立足閱讀與寫作各自獨(dú)立而又和諧統(tǒng)一的關(guān)系，探索小學(xué)語文教學(xué)新路徑。從新《課標(biāo)》要求、學(xué)科定位以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展三個(gè)維度分析讀寫融合教學(xué)的實(shí)踐意義，并堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)、以寫為延伸的底層邏輯，分析實(shí)現(xiàn)讀寫共生的可行策略。以期推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)化、素養(yǎng)化，助力學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 讀寫共生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.025

小學(xué)語文是一門兼具工具屬性與人文特性的綜合課程，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)以及審美情趣的重要載體。在新時(shí)期，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，如何實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效成為亟待深入探究的核心議題。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式未能擺脫知識(shí)本位的束縛，存在碎片化、膚淺化的現(xiàn)實(shí)問題，難以滿足育人新要求，加快教學(xué)轉(zhuǎn)型成為必然。閱讀與寫作是小學(xué)語文的兩大重要模塊，打造讀寫一體化課堂，構(gòu)建輸入、內(nèi)化、輸出的完整語言認(rèn)知閉環(huán)，不失為教學(xué)創(chuàng)新的突破口。

一、小學(xué)語文實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）落實(shí)新《課標(biāo)》要求的必由之路

為了明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)這一綱領(lǐng)性文件做出了修訂，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式落地，明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引發(fā)新一輪的課程改革。小學(xué)語文落實(shí)讀寫共生是對新《課標(biāo)》要求的積極響應(yīng)，對于推動(dòng)學(xué)科發(fā)展大有裨益。具體而言，第一，落實(shí)課程新理念要求。新《課標(biāo)》重塑了語文課程理念，強(qiáng)調(diào)突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。小學(xué)語文堅(jiān)持讀寫共生，能夠打破以孤立知識(shí)點(diǎn)為單位的解析式教學(xué)方法，促使教師立足整體視角，從語言認(rèn)知基本規(guī)律出發(fā)，探尋閱讀與寫作的融合觸點(diǎn)，構(gòu)建縱深延伸、相互勾連的一體化教學(xué)模式，讓新《課標(biāo)》理念有機(jī)融入日常教學(xué)。

第二，推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，為了讓核心素養(yǎng)理念扎根課堂成為中心議題，讀寫結(jié)合能夠創(chuàng)造有力支點(diǎn)?？v觀語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度，體現(xiàn)認(rèn)知的綜合性。小學(xué)語文實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語言深層魅力，深化文化底蘊(yùn)，更易于正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的形成與發(fā)展，讓核心素養(yǎng)目標(biāo)自然生成。

（二）提升學(xué)生語文能力的有力舉措

學(xué)生是教學(xué)的主體，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。小學(xué)語文采取讀寫共生的教學(xué)模式，對于促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展大有裨益。具體而言，第一，提升語文學(xué)習(xí)力。相較于傳統(tǒng)的解析式教學(xué)而言，讀寫結(jié)合將認(rèn)知重點(diǎn)放在語言規(guī)律、思想方法的探索方面，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、分析、內(nèi)化與輸出的完整過程，獲得閱讀方法與寫作技巧。可見，讀寫融合教學(xué)能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)意表達(dá)，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由會(huì)學(xué)走向慧學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)能力，讓語文學(xué)習(xí)達(dá)到“既見樹木又見森林”的層次。第二，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。哲學(xué)家培根曾說“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生”，小學(xué)階段是習(xí)慣塑造的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮課堂優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)使學(xué)生受益終生。讀寫結(jié)合模式在習(xí)慣塑造方面具有鮮明的優(yōu)勢，從整體而言，能夠促使學(xué)生生成一體化的學(xué)習(xí)意識(shí)，改變“就事論事”的學(xué)習(xí)方法，建立統(tǒng)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從細(xì)節(jié)的把握而言，讀寫結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣以及廣泛積累、勤于練習(xí)的寫作習(xí)慣，支持深度學(xué)習(xí)的自然發(fā)生。

二、小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)讀寫共生的有效策略

（一）以讀促寫，讀中學(xué)寫

1.精讀學(xué)習(xí)寫作方法

教材中的課本皆是經(jīng)過精挑細(xì)選的佳作，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，而且蘊(yùn)含豐富的語文思想方法，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化寫作帶來啟發(fā)。因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生有目的、有側(cè)重地展開精細(xì)化閱讀，能夠促使學(xué)生通過課本獲得必要的寫作方法，提升寫作能力。以四年級(jí)上冊第一單元教學(xué)為例，本次寫作側(cè)重于對景觀的描寫，突出某個(gè)地方為什么好。教材在單元導(dǎo)語中明確了所要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵語文要素，即邊讀邊想象畫面，感受自然之美；推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。教材圍繞認(rèn)知要求編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》以及《繁星》四篇不同體裁的文章，寫作練習(xí)主題為“推薦一個(gè)好地方”。教師從單元語文要素出發(fā)，設(shè)計(jì)讀寫融合活動(dòng)，將閱讀打造為支持學(xué)生寫作能力發(fā)展的支點(diǎn)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生展開批注式閱讀。教師為學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，讓學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)注，提煉課文中的優(yōu)美詞句、表達(dá)手法、布局方式等關(guān)鍵信息，對文本內(nèi)容形成初步認(rèn)知。教師根據(jù)學(xué)生的自讀反饋，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步開展課文解析，并從中抽象出一般寫作方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開群文對比閱讀。群文閱讀更易于突出寫作手法特點(diǎn)，但是對于小學(xué)生而言具有一定的難度。因此，教師借助導(dǎo)讀問題為學(xué)生提供閱讀切入點(diǎn)，能夠促使學(xué)生通過對比獲得寫作方法啟示。例如，設(shè)置如下問題，找出《觀潮》和《走月亮》中表示推進(jìn)關(guān)系的詞句，厘清課文主線，分析兩篇文章結(jié)構(gòu)布局有什么特點(diǎn)？對比《觀潮》《走月亮》和《繁星》，思考作者是從哪些角度突出事物特點(diǎn)的？通過設(shè)計(jì)由淺及深、由簡至繁的精讀活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)寫作方法。

2.廣讀積累寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，豐富的素材積累是提升寫作能力的基本前提。對于小學(xué)生而言，閱讀是最為簡單、有效的素材積累渠道。因此，教師堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的指導(dǎo)模式，拓展學(xué)生的涉獵范圍。首先，立足課內(nèi)閱讀的素材積累。以課內(nèi)閱讀為載體的積累需圍繞清晰的目的展開，促使學(xué)生將閱讀所得真正轉(zhuǎn)化為寫作支撐。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師根據(jù)課文題材或內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化、趣味化的閱讀活動(dòng)。例如，《爬山虎的腳》一文的突出特點(diǎn)是精細(xì)、生動(dòng)的語言，可以注重默讀，側(cè)重對語用特點(diǎn)的推敲，讓學(xué)生潛心品味課文語言，并進(jìn)行摘錄。又如，《盤古開天地》一文是傳統(tǒng)神話故事，以內(nèi)容情節(jié)豐富著稱。教師可以組織情境體驗(yàn)式閱讀，組織學(xué)生通過讀者劇場演繹課文內(nèi)容，感受主題意義與語言表達(dá)之間的關(guān)系，積累故事類作文的可用素材。其次，立足課外閱讀的素材積累。積累是一項(xiàng)循序漸進(jìn)且持之以恒的認(rèn)知活動(dòng)，單純依靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，注重課外閱讀拓展至關(guān)重要。課外閱讀依賴學(xué)生的主觀自覺性，興趣具有極為關(guān)鍵的作用。教師以小學(xué)生的興趣為軸心，推薦有趣而又不失探究價(jià)值的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生讀“閑書”。例如，小學(xué)生喜歡色彩鮮明、故事性強(qiáng)的文本，教師可以推薦繪本、著名的童話故事、小說等類型的讀物。待學(xué)生建立起課外閱讀習(xí)慣之后，進(jìn)一步拓展閱讀類型。通過廣泛的課外閱讀無限延展學(xué)生的認(rèn)知邊界，實(shí)現(xiàn)“腹有詩書氣自華”“腹有詩書口自暢”，讓學(xué)生逐漸形成落筆成文的能力。

3.趣讀拓展寫作思維

在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，寫作需要擺脫一成不變的套路化指導(dǎo)，注重拓展學(xué)生的寫作思維。閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，而且能夠推動(dòng)學(xué)生的寫作思維走向靈活、深刻。這就需要教師改變聚焦知識(shí)與技能的閱讀教學(xué)方式，組織開放性、思辨性的趣味閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供相對自由的思維空間，為個(gè)性化寫作賦能。以四年級(jí)下冊第四單元教學(xué)為例，本單元以動(dòng)物為話題，安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文以及“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作訓(xùn)練。三篇課文的寫作角度與表達(dá)方式各不相同，但是都表達(dá)了作者對動(dòng)物的喜愛與贊美。寫作則與以往描寫動(dòng)作的習(xí)作訓(xùn)練不同，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。教師從寫作要點(diǎn)出發(fā)，組織相契合的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)從不同角度設(shè)置寫作立意，刻畫動(dòng)物形象，表達(dá)真摯情感。例如，本單元的三篇課文落筆于細(xì)微之處，借助對點(diǎn)滴小事的生動(dòng)描寫展現(xiàn)出濃厚的生活氣息，讓動(dòng)物形象呼之欲出。教師由此設(shè)計(jì)體驗(yàn)式閱讀，借助多媒體播放貓、母雞和白鵝三種動(dòng)物的生活片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，再對標(biāo)課文中的描寫進(jìn)行閱讀。由此引發(fā)感官體驗(yàn)與理性思考的碰撞，促使學(xué)生深刻體會(huì)作者細(xì)致入微的寫作視角，以小見大的寫作手法。同時(shí)，從文字中感受生活、觀察世界、品味人性，達(dá)到拓展寫作思維的目的。

（二）以寫帶讀，寫中悟感

1.隨文練筆解構(gòu)文本

小學(xué)生的閱讀過于關(guān)注文本的表征含義，習(xí)慣采取逐字逐句的閱讀方式，閱讀理解層次較為膚淺，是影響閱讀體驗(yàn)的重要問題。針對此情況，教師借助隨文寫作促使學(xué)生改變碎片化的閱讀方式，關(guān)注對文本特點(diǎn)的解析，提升閱讀能力，逐漸走向深度閱讀。以《落花生》閱讀教學(xué)為例，此篇課文按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懽鞣N花生、收花生、嘗花生和議花生，蘊(yùn)含了深刻的做人道理。閱讀的重難點(diǎn)是讀懂重點(diǎn)段落內(nèi)容，體會(huì)課文的主旨思想。教師圍繞閱讀認(rèn)知要點(diǎn)設(shè)計(jì)隨文寫作任務(wù)，促使學(xué)生捕捉要點(diǎn)信息，理解文字背后的深層含義。任務(wù)一，朗讀第一自然段，思考在描寫花生收獲的時(shí)候?yàn)槭裁从谩熬尤弧币辉~？關(guān)于種花生的經(jīng)過用了哪些詞語，這些詞語順序可以顛倒嗎，為什么？嘗試改寫這段話使原意不變。此項(xiàng)任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞語，理解作者用詞的獨(dú)特之處，深化對課文語言特色的理解，豐富表達(dá)技巧。任務(wù)二，默讀第2—15自然段，標(biāo)注出課文提出了花生的哪些好處，并模仿這一寫作方式，任選一個(gè)事物從不同角度闡述其特性。此項(xiàng)任務(wù)是對重點(diǎn)段落的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)借物喻人的寫作手法并嘗試靈活運(yùn)用。任務(wù)三，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，擴(kuò)寫花生的好處，要求表述符合主題意義以及原文的表達(dá)邏輯。此項(xiàng)任務(wù)意在加深學(xué)生對課文主旨思想的理解，能夠根據(jù)立意完成對文本的再加工，將自我經(jīng)驗(yàn)與情感融入文本，形成與作者的深度對話。在遞進(jìn)式的隨文寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生完成對文本的解構(gòu)，不僅讀懂文意，而且讀出個(gè)性化的感悟。

2.讀書筆記加深感悟

深度閱讀是基于上下文感知生成個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀模式，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。讀書筆記是一種立足整體視角的閱讀心得，是推動(dòng)學(xué)生走向深度閱讀的重要驅(qū)動(dòng)力。教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，將閱讀所得與所感記錄下來，能夠在深化閱讀理解的同時(shí)，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)融入具身認(rèn)知，形成“屬我”的語文素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)為例，此篇課文講述了圓明園的光輝歷史與毀滅經(jīng)過，意在激發(fā)學(xué)生的愛國情感。課文具有深刻的教育價(jià)值，需要學(xué)生在讀后進(jìn)行反思與梳理。因此，教師布置課后任務(wù)，讓學(xué)生嘗試從不同視角分享閱讀感受。首先，教師發(fā)揮微課生動(dòng)形象、短小精悍的優(yōu)勢，向?qū)W生集中呈現(xiàn)讀書筆記的寫作方法。詳細(xì)解析主要內(nèi)容、常用形式以及呈現(xiàn)方法等要點(diǎn)，并借助案例促使學(xué)生快速掌握其中的方法。其次，讀書筆記的撰寫。由于小學(xué)生撰寫讀書筆記的經(jīng)驗(yàn)較為淺薄，教師可以在寫作切入點(diǎn)方面給予學(xué)生些許提示。例如，寫出圓明園當(dāng)年的光輝景象；又如，圍繞圓明園的毀滅寫出自己的感受；再如，多方查閱有關(guān)圓明園的資料，介紹其藝術(shù)價(jià)值。通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。借助讀書筆記引發(fā)學(xué)生的深度思考，學(xué)會(huì)多角度解讀課文，以提升閱讀能力，加深閱讀感悟。

3.創(chuàng)意寫作延展主題

文章并不是簡單的文字堆砌，而是圍繞中心主題的邏輯性表達(dá)，閱讀理解的重難點(diǎn)在于讀懂主旨思想?；诖?，教師圍繞主題意義設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，借助創(chuàng)意寫作延展學(xué)生的閱讀思維。以五年級(jí)上冊第八單元教學(xué)為例，本單元以讀書明智為話題，編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文以及推薦一本書的習(xí)作。教師圍繞單元主題以及讀寫內(nèi)容組織如下教學(xué)活動(dòng)。首先，課前三分鐘演講。教師引導(dǎo)學(xué)生以“讀書”為話題展開自由演講，可以是推薦一本書，可以是闡述讀書的好處，可以是分享讀書感悟等。以此引入單元主題，促使學(xué)生對即將所學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。其次，關(guān)鍵議題辯論。從古至今關(guān)于讀書意義的說法不勝枚舉，教師可以選擇其中一個(gè)視角作為議題，組織學(xué)生撰寫辯論稿。例如，古人既提出了“書中自有黃金屋”的促讀名言，又有“百無一用是書生”的說法，你是怎樣理解這一現(xiàn)象的，并說出你的支持的觀點(diǎn)。從單元主題中深化出具有探究價(jià)值的議題，組織學(xué)生從課文以及其他閱讀材料中提取依據(jù)，生成自我觀點(diǎn)，并用富有邏輯的話語表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展示自我觀點(diǎn)，并針對分歧展開進(jìn)一步辯論，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解與表達(dá)能力的進(jìn)階發(fā)展。

總而言之，在大力深化新課程改革的新時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)面前前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，探索教學(xué)新路徑至關(guān)重要。讀寫共生無疑是教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試，對于學(xué)科發(fā)展、課堂提質(zhì)以及學(xué)生成長具有積極的推動(dòng)意義。但是不可否認(rèn)，讀寫融合教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在一定的局限性，需要教師堅(jiān)持以生為本、以學(xué)為中心的理念，不斷優(yōu)化讀寫教學(xué)思路，探尋教學(xué)最優(yōu)解，充分釋放其育人能效。

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