摘 要：在“雙減”和教育改革背景下，探索省時(shí)高效的教學(xué)模式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，已成為首要任務(wù)。單元整體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，可以構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：人工智能 大單元整體教學(xué) 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.026

一、文獻(xiàn)綜述

對(duì)于單元整體教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為教師要整合利用教材，根據(jù)實(shí)際情況重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)教材資源進(jìn)行整合。也有學(xué)者指出，單元整體教學(xué)要以單元為基本單位，圍繞單元主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與梳理。

筆者將單元整體教學(xué)定義為：教師根據(jù)對(duì)課改和課標(biāo)精神的領(lǐng)會(huì)，在熟讀教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的把握，根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行整合，在小學(xué)六年級(jí)縱向能力主線和單元橫向主線兩條坐標(biāo)下，圍繞重點(diǎn)語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)教學(xué)中零碎化教學(xué)現(xiàn)象的，更關(guān)注核心素養(yǎng)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的，在實(shí)踐中可以與閱讀鑒賞、思辨性閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行融合的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著照教材一篇篇教、唯分?jǐn)?shù)論、割裂能力形成、重基礎(chǔ)輕能力等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)教學(xué)未落到實(shí)處；信息化教育手段利用不當(dāng)，喧賓奪主，課堂缺乏思維含量，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展；忽視學(xué)生主觀能動(dòng)作用，語(yǔ)文教材的價(jià)值被淹沒(méi)；受應(yīng)試教育影響只重課本，不重拓展或拓展流于形式，未關(guān)注學(xué)生核心能力的構(gòu)建；課本知識(shí)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要從小學(xué)語(yǔ)文面臨的困境出發(fā)，放棄不適宜的教學(xué)陳舊手段，解決學(xué)生吃不飽、消化不了等問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生如何在課堂中高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加高效，做到真正意義上的“減負(fù)增效”，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文單元整體教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)

立德樹(shù)人的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是語(yǔ)文課的育人目標(biāo)。在日常教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤﹩卧w教學(xué)，能有效避免只關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)，不能統(tǒng)整課程教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，更利于構(gòu)建素養(yǎng)型教學(xué)模式，著力體現(xiàn)課程育人價(jià)值，由此實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，讓隱形的育人功能轉(zhuǎn)化為顯性的能力、品格培養(yǎng)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）提高課堂教學(xué)效果

單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以課為單位的教學(xué)范式，關(guān)注要素前后串聯(lián)，關(guān)注單元主題內(nèi)容，調(diào)換順序，填充資料，實(shí)現(xiàn)了多維度、多層次的整合，課上學(xué)的不僅是知識(shí)點(diǎn)，而是語(yǔ)用取向，學(xué)用結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。單元整體教學(xué)需要教師深度解析教材，把握要素之間的關(guān)聯(lián)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大根本能力，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中具體落實(shí)教學(xué)理念，是體系化的教學(xué)，是有效果的教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

單元整體教學(xué)是新事物，可借鑒的資源不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的是新的挑戰(zhàn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生需要在單元組元的過(guò)程中去不斷嘗試、反思、總結(jié)，這個(gè)過(guò)程是恰恰是學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程。大單元教學(xué)培養(yǎng)的是新型的有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生。新時(shí)代的學(xué)生要能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，具備一定的學(xué)習(xí)能力。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

大單元整體教學(xué)是適應(yīng)改革趨勢(shì)的新型教學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)成的路可走。這需要教師有極強(qiáng)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)功底深厚，教學(xué)手段豐富。沒(méi)有不斷鉆研的教師，沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的教師就不會(huì)有真正的單元整體教學(xué)。學(xué)生認(rèn)知能力的迭代更新，需要教師的引領(lǐng)，只有手把手指導(dǎo)，才能取得實(shí)效。筆者八年前跟隨整體教學(xué)之風(fēng)進(jìn)行過(guò)嘗試，因?yàn)槿狈I(yè)引領(lǐng)，除了加了導(dǎo)讀課和整理課，還是一課一課開(kāi)展教學(xué)，不但未減負(fù)，還給自己增加了麻煩，于是筆者改回了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。自從去年加入海港區(qū)唱曉旭名師工作室，得到師父的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐了近一年，越做越激動(dòng)，因?yàn)榭吹搅私處熅臏?zhǔn)備的課程內(nèi)容，通過(guò)教師的不斷努力，孩子們的自學(xué)能力更強(qiáng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)也不斷提升，這種新型的教學(xué)方式取得了令人滿意的教學(xué)成果。

四、高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）教師的個(gè)人成長(zhǎng)

人最根本的成長(zhǎng)在于認(rèn)識(shí)的突破。認(rèn)知維度不同，人的行為大不相同。一個(gè)主動(dòng)想著要提高教學(xué)效果的教師，會(huì)自覺(jué)新理念，不斷提高自身的教學(xué)能力。而一個(gè)被動(dòng)要求課堂成效的教師，他看到的都是阻礙，面對(duì)任何困難時(shí)都會(huì)找到借口，前者總是會(huì)思考自己又看到了哪里的不足，學(xué)會(huì)了什么。實(shí)踐中最好的成長(zhǎng)，往往源自內(nèi)心強(qiáng)烈的需求與外部助力的平臺(tái)資源的完美結(jié)合。在我區(qū)，我們擁有得天獨(dú)厚的工作室資源。通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)歷，我深切體會(huì)到加入工作室對(duì)于教師個(gè)人成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)力。在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，我們能夠在實(shí)踐中不斷磨礪自我，明確目標(biāo)，攜手同行，共同邁向更遠(yuǎn)的未來(lái)。這種集體的力量，不僅能夠激發(fā)我們內(nèi)心的潛能，更能讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上更加堅(jiān)定和自信。

（二）新理念下的課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂受信息技術(shù)的限制，授課資源有限，在教學(xué)中，對(duì)于空白認(rèn)知領(lǐng)域、激發(fā)興趣、思維縱深領(lǐng)域以及思想情感升華體驗(yàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教師未能做出有效的引導(dǎo)和拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得被動(dòng)、單調(diào)且低效。單元整體教學(xué)新在它盯的不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線，是一個(gè)體系。它的落點(diǎn)也不是知識(shí)點(diǎn)的淺層次運(yùn)用，而是語(yǔ)用結(jié)合的語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成。它是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以知識(shí)深度重組、融合和應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。與以往教學(xué)不同的是，它更強(qiáng)調(diào)在整體任務(wù)視域下設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。且需要在整體把握教材內(nèi)容，了解課文間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上為學(xué)生打造一個(gè)有序的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主完成對(duì)單元知識(shí)的整體建構(gòu)，是突出學(xué)生主體地位，落實(shí)學(xué)習(xí)主人地位的課堂。

1.深研教材，找到語(yǔ)文要素邏輯鏈

教學(xué)目標(biāo)是單元語(yǔ)文要素在橫縱坐標(biāo)體系下的分解，課時(shí)與課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)是逐級(jí)遞進(jìn)的，教學(xué)目標(biāo)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成。以四年級(jí)下學(xué)期第六單元第一個(gè)語(yǔ)文要素——學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容為例。學(xué)生們已經(jīng)掌握了通過(guò)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，主要人物加事件，以及六要素法來(lái)把握文章主要內(nèi)容的技巧。本單元旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，首要任務(wù)是學(xué)會(huì)概括小標(biāo)題，這是對(duì)學(xué)生概括能力的一次考驗(yàn)。我們需要了解如何劃分文章結(jié)構(gòu)，借助學(xué)法指導(dǎo)，我們知道空行、序號(hào)標(biāo)示和小標(biāo)題都是區(qū)分文章部分的有效標(biāo)記。從《19小英雄雨來(lái)》中模仿概括標(biāo)題，到《20我們家的男子漢》中學(xué)習(xí)多種概括標(biāo)題的方法，再到《21蘆花鞋》中去實(shí)踐，找到這個(gè)學(xué)習(xí)鏈條設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生概括長(zhǎng)文章能力的形成。

2.基于學(xué)情，以學(xué)為中心的課

在打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課程的過(guò)程中，關(guān)鍵在于深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，以他們的視角為基礎(chǔ)，預(yù)見(jiàn)并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的核心。例如，在設(shè)計(jì)《趙州橋》的課程時(shí)，筆者原本認(rèn)為添加一段講解員介紹趙州橋的視頻會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。然而，智能平臺(tái)的AI客觀數(shù)據(jù)指出，我的課堂仍然是以講授為主，課型沒(méi)有顯著變化。這表明，盡管我認(rèn)為自己的授課策略很好，但實(shí)際上并沒(méi)有增加學(xué)生的參與度，課堂依舊是教師主導(dǎo)的模式，因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注如何教，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，課前后的數(shù)據(jù)并不理想。

但是，當(dāng)筆者設(shè)計(jì)《囊螢夜讀》的課程時(shí)，仔細(xì)考慮了學(xué)生的情緒和興奮點(diǎn)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生的思維和情感，使課堂的關(guān)注度和表現(xiàn)度曲線發(fā)生了顯著的變化。借助AI數(shù)據(jù)的分析，筆者能夠擺脫主觀偏好的局限，客觀地反思課堂上的師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的積極變革。

3.在教學(xué)情境中深度思考

針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)、理性邏輯思維正在發(fā)展的特點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)且注意力容易分散的特性。保持學(xué)生的新鮮感是確保課堂高效的關(guān)鍵。在智能平臺(tái)的支持下，利用多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)且深度地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。與其追求表面的熱鬧，不如創(chuàng)造一個(gè)即使暫時(shí)沉寂但充滿思考的課堂環(huán)境。最有效的方法是在課堂上不斷呈現(xiàn)新奇的內(nèi)容，以滿足學(xué)生求知的期待，并通過(guò)問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，從而促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

4.給學(xué)生探索的空間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需求，那就是成為發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者。這種需求在兒童的精神世界中尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地設(shè)置問(wèn)題探索的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法包括聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用演繹推理和利用類比推理等。學(xué)生的探索和探究行為是非常寶貴的品質(zhì)，它能夠激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。我們不必追求成為完美的教師，而應(yīng)該接受自身的不足。例如，可以故意說(shuō)某個(gè)字老師不會(huì)寫(xiě)，讓學(xué)生們課間查字典并寫(xiě)在黑板上，然后表?yè)P(yáng)那些幫忙的同學(xué)。這樣，探究行動(dòng)就被日?；?、隱形地植入到孩子們的生活中了。教師的“懶”，換來(lái)的是學(xué)生的“勤”，而這種“勤”正是在培養(yǎng)他們的探究行動(dòng)。

5.讀出來(lái)的講評(píng)課

作文教學(xué)的低效和低產(chǎn)主要源于未能針對(duì)不同智力類型和學(xué)情的孩子實(shí)施分層教學(xué)，缺乏針對(duì)性的提升措施。同時(shí)，教師在教授作文時(shí)沒(méi)有將其視為一個(gè)大工程，按階段實(shí)施。作文寫(xiě)得好的學(xué)生通常具備豐富的個(gè)人感受力、強(qiáng)大的語(yǔ)言能力、豐富的家庭寫(xiě)作資源以及教師科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和作文優(yōu)勢(shì)資源各不相同，最有效的提升策略是將學(xué)生引入書(shū)籍的世界。受蘇霍姆林斯基的啟發(fā)，筆者深信閱讀是縮短學(xué)生差距的最有效方式。從一年級(jí)開(kāi)始，就帶領(lǐng)學(xué)生全班齊讀《海底兩萬(wàn)里》，通過(guò)上閱讀指導(dǎo)課、導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課等方式，推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)的深度開(kāi)展，讓孩子們?nèi)琊囁瓶实亻喿x。結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合的課堂，孩子們學(xué)會(huì)了方法，習(xí)作指導(dǎo)課讓他們受到啟發(fā)。筆者還設(shè)置了每單元至少一節(jié)課的習(xí)作展讀課和展評(píng)課。改革前，筆者發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在本子上的評(píng)語(yǔ)費(fèi)力不討好。一則教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)費(fèi)事耗力，二則即使教師寫(xiě)得再公正再用心，也不如面批效果好。教師哪有那么多時(shí)間面批呢？于是，筆者只寫(xiě)等級(jí)，基本不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，就靠讀。通過(guò)展讀優(yōu)秀學(xué)優(yōu)點(diǎn)、讀中等大家來(lái)支招、讀后進(jìn)大家齊動(dòng)刀等模式切換，將班級(jí)習(xí)作中存在的問(wèn)題有步驟、有計(jì)劃地消滅掉。孩子們聽(tīng)作文聽(tīng)得津津有味，聽(tīng)得心花怒放，聽(tīng)得頓悟得法。為避免學(xué)生左耳聽(tīng)右耳出，筆者輔以作文修改提升分制度。我們的作文等級(jí)或分?jǐn)?shù)是原文+修改文呈現(xiàn)的。讀出來(lái)的作文減少了寫(xiě)評(píng)語(yǔ)之累，多了當(dāng)堂寫(xiě)、草稿看、指導(dǎo)后看的環(huán)節(jié)。筆者關(guān)注的是孩子們作文的進(jìn)步程度。這種教法需要教師對(duì)作文教學(xué)有深入的研究，具備透視眼，能透過(guò)文字知道產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因是什么？比如寫(xiě)得空洞是沒(méi)有感受，寫(xiě)得干巴是思維邏輯性強(qiáng)或者沒(méi)有內(nèi)容，寫(xiě)得流水賬是不得法，寫(xiě)得隨意是不懂技法。

6.靈活、優(yōu)化整合的作業(yè)

作業(yè)量大且形式單一、機(jī)械，這是當(dāng)前教育的一大弊端。它不僅與“雙減”政策背道而馳，而且作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，不利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該融入生活，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，認(rèn)識(shí)到生活中處處都有語(yǔ)文的身影。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上學(xué)期的神話單元時(shí)，我們是先閱讀了《中國(guó)古代神話故事》《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)》《山海經(jīng)》和《希臘神話》這四本書(shū)，再進(jìn)行單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。筆者將單元習(xí)作《我和__過(guò)一天》與《神話英雄拯救世界》這一內(nèi)容相結(jié)合，孩子們可以直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。這種整合的作業(yè)方式，使讀寫(xiě)結(jié)合得以真正實(shí)施，同時(shí)通過(guò)自愿選擇，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作的分層教學(xué)。

7.教學(xué)評(píng)一體貫穿

在教育評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式往往導(dǎo)致育人視角的缺失。這種評(píng)價(jià)過(guò)分側(cè)重于對(duì)知識(shí)記憶程度的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)死記硬背，使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更無(wú)法為國(guó)家培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。同時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的不恰當(dāng)使用，如教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化和機(jī)械化，只關(guān)注結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、指導(dǎo)性和建設(shè)性的評(píng)價(jià)，也是導(dǎo)致課堂低效，學(xué)生主動(dòng)性和潛能未能充分發(fā)揮的重要因素。

學(xué)生是課堂的主體，教師則是引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。高效課堂應(yīng)重視評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的影響，遵循教—學(xué)—評(píng)一體化的原則。例如，課堂寫(xiě)字活動(dòng)應(yīng)有相應(yīng)的寫(xiě)字評(píng)價(jià)，口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)有交際評(píng)價(jià)，寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)有習(xí)作評(píng)價(jià)，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才能精準(zhǔn)聚焦，有效達(dá)成課堂目標(biāo)。

此外，筆者建議采用布盧姆的掌握學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的“雙85評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)確定學(xué)生的過(guò)關(guān)情況，這一標(biāo)準(zhǔn)能夠合理體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望。具體來(lái)說(shuō)，就是85%的學(xué)生能夠掌握85%的知識(shí)。如果標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定過(guò)高，可能會(huì)讓學(xué)生感到畏懼，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性；如果標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定過(guò)低，則可能使學(xué)生自滿，家長(zhǎng)也可能放松警惕。當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，表明他們已經(jīng)基本完成了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。對(duì)于未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)提供額外的輔導(dǎo)，幫助他們順利完成本單元的任務(wù)。通過(guò)樹(shù)立應(yīng)用取向的評(píng)價(jià)觀，我們才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展。

8.人工智能平臺(tái)助力實(shí)施

人工智能平臺(tái)不僅使教師能擺脫時(shí)空限制，進(jìn)行研討和交流。更重要的是它強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和支撐功能，通過(guò)主客觀量表的雙表評(píng)價(jià)，我們能夠精準(zhǔn)切片課堂環(huán)節(jié)，借助關(guān)注度、參與度和表現(xiàn)度曲線，以及課堂授課課型等數(shù)據(jù)，能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的癥結(jié)所在。還可以和自己的課縱向?qū)Ρ纫约芭c他人橫向?qū)Ρ?，為教學(xué)提供便捷的數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫沖《走向高校語(yǔ)文課堂教學(xué)的五環(huán)節(jié)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2011年第9期。

[2] 沈麗《探究打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的方法策略》，《教育界》2023年第15期。