摘 要：基于核心素養(yǎng)的小學語文多樣化教學是針對傳統(tǒng)單一教師講解教學而言的教學模式，是推動語文學科教學改革的有效策略。核心素養(yǎng)導向下，小學語文多樣化教學要明確語文學科素養(yǎng)要點，理順語文課堂教學思路，避免以往語文課堂教學思路混亂的問題，以趣味教學、小組合作、項目學習等貫穿小學語文課堂，為學生提供多樣化的學習平臺，引導學生高效學習、靈活遷移、實踐應用，實現(xiàn)小學生語文學科素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 多樣化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.027

語文多樣化教學是針對小學生學習興趣、學習能力、學習態(tài)度的不同狀態(tài)而采用的教學措施，相比較傳統(tǒng)單一教師為主、講解為主的教學方式而言，多樣化教學兼顧學生興趣、學生能力等因素，制定符合不同層面學生學情的教學計劃，多元化呈現(xiàn)語文課堂教學內(nèi)容，為學生搭建趣味學習、深入理解、靈活應用的平臺，從而達到提高學生語文學科素養(yǎng)的目標。

一、明確要點，理順教學思路

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，核心素養(yǎng)是指學生要通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)，義務教育語文核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造等諸多方面內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文多樣化教學要依托核心素養(yǎng)內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)語文學科教學思路，形成系統(tǒng)的語文學科教學體系，促進語文學科教學質(zhì)量的提升。

首先，基于核心素養(yǎng)的小學語文多樣化教學要堅持學生為本的原則，在課堂教學中關注學生興趣、學生學情等基本要素，確定符合學生學情的教學目標，選擇符合不同學段學生需求的教學方式，確保學生學習興趣的培養(yǎng)以及學習積極性的提升。

其次，核心素養(yǎng)背景下，小學語文多樣化教學中，教師要善于創(chuàng)設“真實”的語言情境，將學生放置在真實的學習場景中，通過學習任務群等活動模式，為學生搭建多樣化的學習、實踐場景，有效促進小學生語文學習能力的提升，同時，在實踐活動中實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

第三，核心素養(yǎng)背景下多樣化教學還需要融合“作業(yè)設計”“輔助活動”等環(huán)節(jié)，充分落實課程標準、“雙減”政策要求，一則搭建、完善語文學科教學體系，二則借助多樣化教學、輔助活動為學生搭建語文知識運用的平臺，鼓勵學生養(yǎng)成多維度思考問題的習慣，促進學生綜合學習質(zhì)量的提升。

二、趣味教學，培養(yǎng)學習興趣

趣味教學是開展小學生語文教學活動的有效措施，核心素養(yǎng)導向下，趣味課堂活動的組織要結(jié)合學生的年級段、興趣愛好等基本內(nèi)容，選擇不同的趣味活動創(chuàng)設方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提升。

以低年級為例，低年級學生語文知識積累量較少，語文學習興趣也沒有建立起來，因此，結(jié)合低年級學生興趣愛好廣泛等特征，在趣味課堂教學中可以采用游戲教學、繪本融合等多樣化教學方式，將課堂所學內(nèi)容以趣味、靈活的方式呈現(xiàn)出來，從而達到提高學生綜合學習質(zhì)量的目標。

以繪本融合教學為例，繪本在小學語文課堂教學中的應用，既能豐富語文課堂教學內(nèi)容，又能借助繪本的生動、形象、簡單、易懂等特征激發(fā)學生參與語文課堂的興趣，為后續(xù)課堂教學活動的組織做好充分準備。在課前導入環(huán)節(jié)中，學生可以通過閱讀電子繪本，了解繪本內(nèi)容。教師可以將繪本、動畫片等作為課前導入資源，為學生的學習提供多樣化的資源，有效提升學生參與課堂活動的興趣和積極性。再如，在游戲教學活動的設計中，教師可以通過趣味猜謎語、你說我猜等游戲活動形式，創(chuàng)設符合學生感興趣的話題形式，引導學生快速融入課堂學習中。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師說：同學們，在今天的課程開始之前，我們先來猜一個謎語吧：“身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫呱呱?！辈虏逻@是什么呢？

通過趣味猜謎語的方式，從學生感興趣的話題入手，將本堂課學習的內(nèi)容以學生喜歡的方式呈現(xiàn)出來，考慮到學生的生活經(jīng)歷較少，部分學生可能沒有見到過真正的小蝌蚪，此時教師還可以借助多媒體教學工具播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫片，通過動漫動畫引導學生在輕松愉快的氛圍中，認識小蝌蚪，初步了解小蝌蚪變青蛙的整個過程。

隨后，教師還可以提出問題：小蝌蚪的媽媽是誰呢？為什么小蝌蚪要去找媽媽呢？今天，我們就一起隨著小蝌蚪去找它們的媽媽吧！

在分角色朗讀課文活動中，教師同樣可以采用趣味化的活動方式，提前準備文章中提到的小蝌蚪、青蛙、烏龜、金魚等頭飾。同學們分別選擇自己喜歡的角色進行分角色趣味朗讀活動，增加對課文的理解深度，激發(fā)學生深入學習課文內(nèi)容的興趣和積極性。

借助趣味化的教學活動，不僅有利于創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，而且可以有效豐富課堂教學活動形式，對于提升學生主動學習積極性、培養(yǎng)學生的主動學習習慣也能夠產(chǎn)生積極影響。

三、小組合作，提升學習能力

“小組合作”是推動小學語文教學質(zhì)量提升的關鍵，通過趣味活動，學生的學習興趣逐漸提升，學習積極性也逐漸形成，但是在語文學習與實踐過程中，部分學生的合作意識、合作學習能力有所欠缺，課堂學習效果并未達到理想狀態(tài)。

1.問題引導，推動主動思考

問題引導是小學語文課堂教學的關鍵舉措，在以往的語文課堂教學活動中，問題的設計往往比較簡單，且以封閉式形式出現(xiàn)，如“是不是”“對不對”等，學生在回答問題的過程中不需要過多動腦，甚至部分學生會出現(xiàn)投機取巧的心理，跟風或者猜測答案的現(xiàn)象普遍存在，這不僅影響了學生的學習習慣，而且不利于學生學習能力的提升。在小學語文課堂中，問題并不是隨意設計的，而是要關注問題之間的銜接性，實現(xiàn)通過問題引導學生高效學習的目標。

有效問題的設計可以有多種形式，如中心輻射式、并列串聯(lián)式、類比聯(lián)結(jié)式等，結(jié)合語文學科教學內(nèi)容的不同選擇個性化的問題設計方式，能夠引導學生一步步融入探究問題的過程中，逐漸加深對文本內(nèi)容的理解程度，同時，通過多樣化的問題設計也能進一步提高學生的自主學習、思考能力，從而進一步提升學生的學習能力。

以中心輻射式問題鏈設計為例，中心輻射式問題鏈設計首先需要明確文章的核心主旨，以主干問題為核心，然后圍繞主干問題設計一系列的問題鏈；在問題設計時，教師要從語文教學的目標、內(nèi)容以及學生語文知識積累量、文章的重難點、學生的疑惑點等因素進行綜合考慮，設計系統(tǒng)問題，從而激發(fā)學生主動探究問題的興趣，構建符合學生學情的高效課堂。

以五年級《父愛之舟》為例，文章以夢為境，回憶小時候與父親的生活瑣事，文章的核心是“父愛”，通過場景的描述讓“父愛”變得鮮活、立體。在本篇課文的問題設計中，教師可以以“場景”為核心，設計問題鏈，引導學生在問題探究中感受“父愛”。如：主干問題：你對文章中的哪個場景印象最深呢？你由此又聯(lián)想到什么呢？枝干問題1：讀了文章內(nèi)容，你能想到怎樣的畫面呢？枝干問題2：哪些地方可以看出“我”家境貧窮？枝干問題3：父親是怎么對待我的？枝干問題4：“我”是怎樣做的？枝干問題5：……

從文章中的場景入手，通過問題鏈設計的方式，引導學生從不同角度入手分析，在讀課文、剖析問題、理解場景的過程中，加深對“父愛”的體會，從而更深層次地了解父愛。不僅如此，在問題設計與思考過程中也能逐漸促進學生學習能力的提升。

隨著學生語文知識積累量的不斷提升，學習技能的應用也不斷熟練，問題的設計可以有更多的思路和方法，如并列串珠式問題鏈的設計，此類問題的設計能夠串聯(lián)成一條線，學生在回答問題的過程中能夠更進一步明確整篇文章的層次、條理，從而調(diào)動學生的學習積極性，拓展學生學習思路，形成系統(tǒng)的知識體系。

以問題為引導，不僅能有效推動課堂進程，而且能更進一步拓展學生語文課堂學習思維，促進學生語文學習能力的提升。

2.活動設計，助推小組合作

小組合作是提升學生學習能力的關鍵，然而，小學階段的學生自主學習能力有限，因此，在活動設計中需要教師提供話題、支架、引導學生在小組合作中順利、高效完成學習任務。

小組合作學習過程中，教師既要避免過度參與，又要在適當?shù)臅r間進行科學引導，確保學生明確合作學習的方向，從而實現(xiàn)高效學習。以《爬山虎的腳》為例，在課堂深入閱讀環(huán)節(jié)，教師可以設計“話題”活動，引導學生逐漸完成每一個活動任務：

話題1：爬山虎腳的位置、形狀、顏色（引導學生在小組合作閱讀過程中勾畫出描寫位置、形狀、顏色的句子；在這一過程中如果學生不能順利找出句子，那么教師可以作出引導，如：你從哪些句子能感受到作者進行了細致觀察？）

話題2：爬山虎怎樣爬（以小組為單位進行深入閱讀，圈畫出關于爬墻過程的詞語、句子等，如果針對能力較差的小組，教師也可以給出一些事例，比如文中的動詞等。）

話題3：爬山虎腳的變化……

如此，通過小組合作探究任務的設計，提出學生要討論、學習的話題，同時針對不同層面的學生提出適當?shù)闹С趾凸膭?，確保每個層次的學生都能夠融入學科實踐中，從而達到提高學生學習效率的目標。

四、多元作業(yè)，創(chuàng)建高效課堂

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，多元作業(yè)設計是新教育形勢下推動語文學科教學水平提高的關鍵，隨著“雙減”政策的落實，作業(yè)結(jié)構的優(yōu)化設計成為語文教師關注的重要話題之一，同時也是決定小學語文課堂學習質(zhì)量的關鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文多樣化教學活動的組織也需要將作業(yè)融入多樣化課堂教學環(huán)境中，搭建符合不同學段學生的數(shù)學作業(yè)模式，有效促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。

以隨堂作業(yè)設計為例，隨堂作業(yè)是高效課堂教學的有效保障，也是檢驗、鞏固學生課堂學習效果的有效舉措，“雙減”政策下，隨堂作業(yè)的設計思路更加多樣化，能夠為學生帶來不同的學習體驗，有效提升學生課堂學習興趣以及質(zhì)量。以《黃山奇石》為例，在課堂作業(yè)設計中可以結(jié)合低年級學生學習興趣、學習能力等，設計多樣化活動，如隨堂預習作業(yè)設計：

聽：小朋友們，我們一起聽一聽《黃山奇石》的音頻課文吧，在聽的過程中標出段落和停頓吧。

讀：模仿音頻，讀一讀課文，標出自然段吧。

認：聞、名、景、區(qū)、省、部、秀、尤、其、仙、巨、位、都、著、形、狀。

寫：南、部、些、巨、位、向、每、升、閃、狗。

查：讀課文中，你遇到了不認識的字嗎？還記得我們曾經(jīng)學過的查字典的方法嗎？你能自己查一查嗎？把不認識的字記錄下來吧！

賞：課文中哪部分是你最為喜歡的呢？或者你對哪個詞語印象最深刻呢？用橫線畫出來吧！

問：讀完課文，你還有哪些不明白或者非常感興趣的地方嗎？請說一說自己的問題吧！

通過口頭預習作業(yè)的設計，將課堂中涉及的重點內(nèi)容進行初步學習，教師以預習單的形式，在課前幾分鐘時間與學生共同完成預習作業(yè)，增加了學生對課文內(nèi)容的熟悉程度，有效促進了小學生學習質(zhì)量的提升。

隨著年級的提升，課堂作業(yè)的設計思路會更加多元化，如線上線下融合作業(yè)。教師可以將隨堂作業(yè)作為課堂教學的輔助工具，根據(jù)課堂進程的不同設計多樣化的作業(yè)活動，如線上基礎作業(yè)，采用線上游戲的方式將當堂課所學的內(nèi)容按照闖關游戲的方式呈現(xiàn)出來，學生從最基礎的游戲開始，一步步完成生字聽寫、按原文填空、句子理解等作業(yè)，教師通過后臺數(shù)據(jù)對學生每個題目的正確率進行及時分析，從而及時調(diào)整后續(xù)教學策略。

五、項目學習，拓展學生思維

項目化學習是拓展學生語文學習思維的關鍵，在項目化學習中，學生的學習主體地位進一步凸顯，學生的學習能力也能得到進一步提升。在《遨游漢字王國》的綜合性學習中，教師可以充分借助項目化學習方式，為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺，使學生領略漢字之美。

首先，將學生分為學習小組，制定活動計劃，明確每個小組成員的責任以及接下來要完成的活動任務。其次，以小組為單位，開始漢字研究實踐活動；每個小組按照自己的計劃進行漢字大調(diào)查，如圍繞漢字歷史、漢字書法以及其他感興趣的內(nèi)容，在學校、社區(qū)以及其他場所展開調(diào)查研究。比如，生活中的不規(guī)范用字、錯別字等；網(wǎng)絡不文明用語等，初步形成調(diào)查報告。第三，追尋漢字起源、發(fā)展，感受漢字魅力。比如五千年的漢字歷史，根據(jù)網(wǎng)絡資源等調(diào)查與漢字發(fā)展相關的內(nèi)容等。第四，猜字謎。小組搜集整理教材上、課外書上的猜字謎游戲，整理為猜字謎資料庫，小組之間可以互相提問，看看哪個小組猜出的字謎更多。第五，手抄報，漢字的歷史變遷、字形演變、書法藝術、某姓氏的歷史與現(xiàn)狀、繁體字與簡化字。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學語文多樣化教學，要擺脫傳統(tǒng)語文學科教學思路的束縛，深入解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確多樣化教學的要點、思路，通過趣味教學、小組合作等課堂教學活動，調(diào)動學生課堂學習的積極性，通過多樣化作業(yè)、項目化學習等活動的設計，完善課堂教學體系，同時豐富學生語文課堂學習內(nèi)容，為學生搭建學習、理解、遷移、應用語文知識的平臺，實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量以及學生綜合學習能力的目標。

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