摘 要：個別化補償教學是指針對學生個體存在的學習差異采取有針對性、個性化的教學措施，旨在幫助學生彌補學習短板，獲得適當發(fā)展。小學語文個別化補償教學既是教育公平的體現(xiàn)，也是貫徹教育規(guī)律的必然要求。揭開小學語文個別化補償教學的神秘面紗對于縮小學生差距、實現(xiàn)教育均衡具有重要意義。

關鍵詞：小學語文 個別化補償教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.031

小學語文是學生積累知識、培養(yǎng)能力的重要學科。為每一位學生提供適合其個體需求的教育資源，是當前教育改革和發(fā)展的核心目標之一。個別化補償教學作為教育公平和質(zhì)量教育的重要環(huán)節(jié)，能夠有效應對學生在語文學習過程中遇到的困難，引導學生發(fā)現(xiàn)自身潛能，并在此基礎上獲得適當發(fā)展。它已經(jīng)成為廣受關注的教育課題。

一、把握個體差異，科學分層施教

1.全面考查學生的實際水平

準確把握學生個體在語文學習各方面的實際水平是科學分層施教的前提和基礎，針對語文學習的特點，教師需要從聽、說、讀、寫等多個維度全面評估學生的知識掌握程度和能力發(fā)展狀況，了解其在語音、詞匯、語法、閱讀理解、表達運用等方面存在的短板和優(yōu)勢。評估方式應當多元化，除了紙質(zhì)測試外，還可以采取課堂觀察、作業(yè)分析、口語交流等形式獲取更為全面的第一手信息，評估內(nèi)容不應僅限于語文知識點，還要關注學生的學習興趣、思維習慣、情感態(tài)度等非智力因素，這有助于教師全面把握學生的認知基礎、心理特點和學習需求，為后續(xù)分層分組教學提供參考。

2.合理分層分組，滿足學習需求

基于對學生實際水平的全面評估，教師需要按照一定原則將學生合理分層分組以滿足不同群體的學習需求，分層分組可以遵循學習基礎相當、發(fā)展?jié)摿ο嘟脑瓌t，使落后的學生進入相對水平較低的組別，而學習能力較強的學生則進入相對較高的組別。這樣分層分組后，教師便可以因材施教，例如，對學習能力較弱的組別可以適當放慢教學進度，精講多練基礎知識點，對學習能力較強的組別則可以適當加快進度，注重拓展性學習，培養(yǎng)高階思維能力。分層分組應當有一定的動態(tài)調(diào)整機制，隨著學生學習狀況的變化而適時進行調(diào)整，避免固化和簡單化，同時，教師還需根據(jù)學生的學習特點合理安排分組形式，可以采取f6VoMBRjRyIp7dSvYrTESA==異質(zhì)分組或同質(zhì)分組等方式，促進異質(zhì)互補或同質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，最大限度滿足學生的多元需求。

二、優(yōu)化教學策略，提高學習動力

1.注重動機激發(fā)，提高學習興趣

激發(fā)學生的學習動機、提高他們對語文學習的興趣是實施個別化補償教學的重中之重，只有學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣才能保證他們在語文學習中保持持久的注意力和精力投入，教師應當從學生的實際需求出發(fā)創(chuàng)設具有吸引力的情境，讓語文學習與學生的生活實際緊密相連，可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一些貼近學生生活實際的情節(jié)或問題，引導學生思考并主動探究解決方案，從而體會語文知識在實際生活中的應用價值，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動機。另外，教師還要充分關注學生的個體差異，提供不同層次的學習材料和活動，使每個學生都能感受到適可而止的挑戰(zhàn)，進而激發(fā)其主動學習的欲望，對于學有余力的學生可以提供一些拓展性的學習資源，讓他們在掌握基礎知識的還能夠進一步挖掘自身的潛力；對于學習存在困難的學生可以適當降低難度，確保他們能夠在有把握的范圍內(nèi)獲得成就感，從而建立學習信心，教師還應該給予學生足夠的自主權，鼓勵他們制定個性化的學習計劃，自主選擇感興趣的學習方式和資源，提高學生的參與度和自我實現(xiàn)感，從而激發(fā)其內(nèi)在的學習動力。

2.選擇恰當方式，呈現(xiàn)生動教材

教材是語文課堂教學的基礎和載體，但傳統(tǒng)的教材內(nèi)容往往枯燥乏味，難以吸引學生的注意力，因此，教師應當因材施教，選擇恰當?shù)慕虒W方式將枯燥的教材內(nèi)容呈現(xiàn)得生動有趣以吸引學生的注意力，提高學習效率。首先，教師可以運用多媒體技術將抽象的語文知識形象化、具體化，利用圖像、視頻、動畫等形式將教材內(nèi)容進行直觀呈現(xiàn)，幫助學生快速構(gòu)建知識框架，增強記憶效果。其次，教師可以引入情景模擬、角色扮演等互動方式將學生置身于假設情境之中，促使學生身臨其境地學習語文知識，從而激發(fā)其主動思考。同時，可以設計游戲化的教學活動，將枯燥的語文知識融入有趣的游戲之中，激發(fā)學生的好勝心和探索欲，在游戲中掌握知識技能。此外，可以鼓勵學生制作微視頻、編寫故事等，將所學內(nèi)容加工創(chuàng)新并進行展示分享，這不僅能夠提高學生的學習主動性，還能培養(yǎng)其語文實踐能力。教師還可以組織學生開展小組合作學習，讓學生通過分工協(xié)作、互幫互助的方式共同完成語文學習任務，既能激發(fā)他們的學習興趣，又能培養(yǎng)其團隊合作意識，除此之外還可以安排課外實踐活動，如參觀博物館、走訪社區(qū)，將語文學習與實踐相結(jié)合，使學生在實踐中體驗語文知識的應用價值，從而提高學習的主動性和積極性。

三、多元評價導向，強化積極反饋

1.建立發(fā)展性評價理念

傳統(tǒng)的評價理念過于注重學生的最終學習結(jié)果，忽視了學生在學習過程中的發(fā)展變化，難以真正體現(xiàn)個別化補償教學的初衷，因此，我們需要建立發(fā)展性評價理念、關注學生的個體差異，重視其在語文學習中的進步和發(fā)展。發(fā)展性評價旨在全面考查學生的語文綜合素養(yǎng)，包括知識、技能、情感、態(tài)度等多個維度，而非僅僅關注分數(shù)或等級，教師應當在評價過程中充分了解學生的實際水平和存在的困難，并基于此制定個性化的教學目標和策略以促進學生獲得持續(xù)發(fā)展，發(fā)展性評價還應當注重過程性評價，關注學生在語文學習過程中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、思維方式、解決問題的能力等，并據(jù)此對學生給予中間性反饋，幫助其及時發(fā)現(xiàn)和糾正偏差，進一步優(yōu)化學習方式，發(fā)展性評價還要重視學生的自我評價，引導學生主動反思自身的學習過程，明確自身的優(yōu)勢和不足，從而有助于學生形成自我約束意識。

2.注重評價結(jié)果的正向功能

評價結(jié)果不應該僅僅作為簡單的衡量學生學習水平的依據(jù)，更應注重其正向激勵和指導作用，為學生的個別化學習提供切實有效的反饋和支持，首先，教師應當正確認識和利用評價結(jié)果的正向功能，避免簡單地將評價結(jié)果等同于學生的能力高低，而是要關注其中蘊含的學生的優(yōu)勢領域和需要改進的領域，并在此基礎上制定相應的個別化教學對策，對于評價結(jié)果較好的學生給予及時的肯定和表揚，增強其學習信心并提供更具挑戰(zhàn)性的學習資源，引導其進一步發(fā)展所長，對于評價結(jié)果較差的學生應當給予適當?shù)年P注和鼓勵，幫助其找到自身的潛力所在并針對性地開展補救性教學。其次，教師應當引導學生正確看待評價結(jié)果，將其視為自我反思和持續(xù)改進的契機，教師可以與學生一同分析評價結(jié)果，共同探討存在的問題和不足并提出相應的改進措施，還要鼓勵學生互相交流和分享自己的學習經(jīng)驗，讓優(yōu)秀的學生帶動其他學生，形成良性的互助氛圍，同時，還可以邀請家長參與到評價反饋的過程中，讓家長了解孩子的學習狀況并與教師一道為孩子制定更加科學、合理的個別化學習計劃?？傊?，教師要充分利用評價結(jié)果的正向功能，為每一位學生量身定制個性化的教學反饋和支持，促進他們在語文學習中獲得最大化發(fā)展。

四、注重耐心關愛，培養(yǎng)自信心

1.以平等尊重待學生

在個別化補償教學過程中，教師應當本著平等尊重的原則對待每一位學生，真正關注和理解他們的個體差異，用耐心和關愛培養(yǎng)學生的自信心。一方面，教師要摒棄成見和偏見，用同理心看待每一位學生，不論學生的學習成績?nèi)绾味家降葘Υ?，不能因為成績差而忽視或輕視某些學生，教師應當尊重學生的個體差異，了解每個學生的家庭環(huán)境、性格特點和學習習慣，從而更好地把握其需求，制定符合實際的個別化教學方案。另一方面，教師要以開放包容的心態(tài)接納學生的想法和建議，在課堂上給予學生充分的發(fā)言權和表達機會，鼓勵他們大膽提出疑問和觀點并認真聆聽和回應，即使學生的想法有些偏差也不應直接否定，而是要耐心解釋、引導并尊重學生的思維邏輯，讓每個學生都能自信地參與到課堂互動中。最后，教師要做到言傳身教，用自己的行為示范尊重和關愛，在教學過程中應當以平和、親和的語氣與學生交流，避免挖苦或貶低學生的言行，同時，還要關注學生的身心健康狀況，體貼入微地為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓每一位學生都能感受到來自教師的真誠關愛。只有當教師以平等尊重的態(tài)度真心對待每一位學生時才能營造包容、友善的班級氛圍，培養(yǎng)學生的自信心，為個別化補償教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.及時表揚進步，鼓舞斗志

在個別化補償教學中，教師要注重及時發(fā)現(xiàn)和肯定每一位學生的進步，用積極正面的反饋來鼓舞他們的斗志，培養(yǎng)其自信心。首先，教師應當客觀認識到每個學生的發(fā)展都是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此更應關注學生的進步和成長軌跡，無論學生的進步是大是小，只要是實實在在的進步都應給予及時的表揚和肯定，讓學生感受到自己的付出和努力是值得的。其次，在表揚時要注意方式方法，要具體、中肯，避免過于籠統(tǒng)和虛無縹緲，可以對學生的具體表現(xiàn)給予肯定，如作文寫作有進步、課堂發(fā)言越來越自信等，還可以適當舉例分析學生的長進之處，表揚也可以采取多種形式，如口頭表揚、書面評語、小禮品獎勵等，讓表揚更具親和力和感染力。教師在表揚時還要注意因材施教，根據(jù)不同學生的個性特點和心理狀態(tài)進行恰當?shù)墓膭?，對于學習基礎較好、自信心較足的學生可以適當給予一些激勵性的期望，鼓勵其進一步發(fā)揮潛力，對于學習基礎較差、自卑心理較重的學生應給予更多的關注和耐心開導，用愛心和鼓勵來提振其信心。此外，教師還可以邀請家長共同參與到表揚和鼓勵的過程中來，形成家校協(xié)同合力，讓學生感受到全方位的關注和支持，從而更有信心地繼續(xù)努力學習，通過及時表揚進步、鼓舞斗志等方式，可以讓每一位學生感受到自身的可貴之處，從而培養(yǎng)其自信心理，為個別化補償教學營造積極向上的氛圍。

五、創(chuàng)新機制保障，形成良性循環(huán)

1.完善評價機制，促進持續(xù)改進

要確保個別化補償教學的長期有效實施就需要建立科學、完善的評價機制，對教學過程和結(jié)果進行全面評估和反饋，持續(xù)優(yōu)化和改進教學策略。一方面，教師需要建立多元化的評價體系，從學生的知識掌握程度、能力水平、學習態(tài)度等多個維度進行綜合考查，全面了解學生的實際情況，可以采取筆試、口試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習等多種形式的評價方式收集足夠的評價依據(jù)，確保評價結(jié)果的客觀性和全面性，評價還應該注重過程性評價，關注學生在學習過程中的進步變化，而不僅僅關注最終的結(jié)果。另一方面，教師還需要建立及時有效的評價反饋機制，具體分析他們的優(yōu)缺點，指出需要改進的地方并提出針對性的建議，教師也要傾聽學生的意見和感受，了解他們在學習中遇到的實際困難，共同探討改進方案，教師還可以定期組織教研活動，與其他任課教師交流個別化補償教學的實踐經(jīng)驗，相互借鑒、相互啟發(fā)，持續(xù)優(yōu)化教學策略，通過完善的評價機制教師可以及時全面地掌握學生的學習情況，根據(jù)評價反饋進行教學調(diào)整，形成一個動態(tài)循環(huán)，不斷改進和優(yōu)化個別化補償教學，推動教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

2.注重家校聯(lián)動，形成合力

個別化補償教學還需要家長的積極配合，只有家校緊密聯(lián)動才能形成合力，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，首先，學校應當加強與家長的溝通交流，定期召開家長會，向家長介紹個別化補償教學的理念和做法，讓家長了解孩子在學校的具體學習情況，并征求家長的意見和建議，共同制定個性化的教育計劃，學校還可以開展家長課堂，邀請專家為家長講解孩子的心理特點和學習規(guī)律，指導家長如何在家中合理安排孩子的學習生活。其次，教師應當積極與家長溝通協(xié)作，分享學生在校的學習表現(xiàn)并征求家長的意見，讓家長更全面地了解孩子的實際狀況，還可以為家長提供一些指導性建議，如：如何在家中為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、如何合理安排孩子的作業(yè)和復習等，引導家長在家中配合學校的教育措施。另外，學校還可以建立家長志愿者團隊，讓熱心家長參與到學校的教學活動中，擔任課堂助手、課后輔導員等角色，為個別化補償教學提供必要的人力支持，學校也可以組織家長互助小組，讓家長們相互交流經(jīng)驗，共同探討孩子教育中的難題，形成良性的互幫互助氛圍。通過家校緊密聯(lián)動，教師和家長可以相互配合、相互促進，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，促進個別化補償教學的順利開展，家長的關注和支持不僅能夠增強孩子的學習信心，還能夠為教師提供寶貴的建議和支持，讓教學工作事半功倍。

綜上所述，小學語文個別化補償教學蘊含著解決教育不公平、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的獨特價值，我們需要持續(xù)優(yōu)化教學理念和方式方法，營造良好的學習環(huán)境，讓每一位學生都能獲得應有的教育資源，真正實現(xiàn)教育公平。

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