摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，小學語文教學已經從傳統(tǒng)的知識傳授向綜合素養(yǎng)教育轉變。綜合實踐性活動作為一種新型的教學方式，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質。本文對小學語文綜合實踐性活動設計進行了探討，分析其在我國小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，并舉例說明相關的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學語文 綜合實踐性活動 設計 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.032

2022年版《義務教育語文課程標準》在“課程理念”中指出：義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線。“綜合”這個關鍵詞則體現(xiàn)了活動內容的廣泛性，活動形式的多元化，學生可以更好地理解和運用所學的語文知識，提高自己的表達能力和創(chuàng)新能力。“實踐”這個關鍵詞則強調了在學習過程中不僅要掌握必要的知識和技能，還要將知識和技能運用到實際中，通過親身參與和體驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，提高語文核心素養(yǎng)?；顒哟笾掳▋蓚€方面：一是學生在課堂上的積極參與和實際操作，如朗讀、復述、討論、寫作等；二是學生在課堂外的實踐，如閱讀課外書籍、參觀考察、社會調查等。

一、綜合實踐活動的原則

（一）實踐性原則

語文綜合實踐活動，就是要在聯(lián)系生活、積累材料、占有信息的基礎上，讓學生形成語文學習中的綜合運用意識，在實踐中學會學習，學會應用，學會創(chuàng)新。課內外相結合，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與，在現(xiàn)實生活中樂于探究語文知識。

（二）目標性原則

確定活動目標，是為了引導學生明確活動的方向，使學生在活動中能有選擇、有重點地進行探討、研究，提高活動的效率。語文綜合實踐活動必須以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，讓學生在活動中提高聽、說、讀、寫的能力，增強語文的應用意識。

（三）主體性原則

學生是語文綜合實踐活動的主體，應充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動參與意識和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要積極引導學生，讓學生的個性在活動中得到充分展示。要遵循教育教學規(guī)律，關注學生的個體差異，為學生提供個性化的課外學習資源和服務。確保課內外語文學習時間合理分配，避免過分占用學生的課外時間。

（四）開放性原則

語文綜合實踐活動是一種開放性的活動，主要體現(xiàn)在活動內容、活動形式和活動空間等方面?；顒觾热輳慕滩臄U展到整個社會，活動形式不拘一格?；顒涌臻g打破語文課堂、班級教室的限制，向大自然拓展，向其他學科延伸，向社會延伸。

（五）過程性原則

語文綜合實踐活動強調在過程中學習，在過程中發(fā)展?；顒拥倪^程是學生獲得知識、培養(yǎng)能力、形成情感態(tài)度價值觀的過程。教師要引導學生注重過程，讓學生在過程中去體驗、去探索、去創(chuàng)新。

（六）綜合性原則

語文綜合實踐活動強調學科之間的聯(lián)系，打破學科界限，以綜合性的活動促進學生綜合素質的形成。綜合性主要體現(xiàn)在：一是內容的綜合，即跨學科內容綜合；二是過程的綜合，即學習、研究、應用的綜合；三是資源的綜合，即校內與校外、信息技術與書本資料、智力與體力項目的綜合。

二、綜合實踐活動的主題設計方向

（一）結合課文學習進行設計

可以引導學生從語文課文中發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過調查、訪談、討論等方式，深入探究課文內容，將課文內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學生的理解和應用能力。

（二）結合學校生活進行設計

學校生活是學生日常生活中的重要部分，教師可以結合學校生活中的事件和活動，設計語文綜合實踐活動。例如，組織學生就學校的規(guī)章制度、校園文化建設等方面進行調查研究，提高學生對社會現(xiàn)象的觀察和理解能力。

（三）結合社會生活進行設計

教師可以引導學生關注社會生活，結合社會熱點問題設計語文綜合實踐活動。例如，組織學生對社會現(xiàn)象進行觀察、分析，撰寫心得，提高學生的社會責任感。

（四）結合傳統(tǒng)節(jié)日進行設計

我國的傳統(tǒng)節(jié)日具有豐富的文化內涵，教師可以結合傳統(tǒng)節(jié)日設計語文綜合實踐活動。例如，結合時令節(jié)氣、節(jié)日組織學生調查了解節(jié)日的起源、習俗等，編寫小報，提高學生對傳統(tǒng)文化的認識。

（五）結合地方文化進行設計

不同地區(qū)的文化各具特色，教師可以引導學生了解家鄉(xiāng)文化，結合地方文化設計語文綜合實踐活動。例如，組織學生調查家鄉(xiāng)的歷史、名人、古跡等，采訪、記錄、導游、展示匯報，提高學生對地方文化的了解和熱愛。

（六）結合時節(jié)變化進行設計

季節(jié)變化是自然界的規(guī)律，教師可以引導學生觀察季節(jié)變化，結合季節(jié)變化設計語文綜合實踐活動，體會自然變化，提高觀察和表達的能力。拓展閱讀、社會實踐、校內外參觀、訪問、調查、競賽、講座、演出等活動都是提升學生語文核心素養(yǎng)的“訓練場”。

三、活動的形式與途徑

（一）主題式整合學習

選擇一個跨學科的主題，如保護環(huán)境、保護文化遺產等，讓學生圍繞這個主題進行研究性學習。在這個主題下，可以融入語文、數(shù)學、美術、道德與法治等多個學科的知識。

（二）項目式學習

設計一個綜合性的項目，要求學生在完成項目的過程中，運用不同學科的知識和技能。例如，設計一個校園“花鐘”規(guī)劃項目，學生需要考慮花園的設計（美術）、植物的選擇（科學）、面積的規(guī)劃（數(shù)學）和宣傳文案（語文）等。

（三）問題解決式學習

提出一個真實的問題，要求學生通過調查研究、數(shù)據(jù)分析、討論交流等途徑，綜合運用不同學科的知識來解決問題。例如，研究姓氏的問題，可能需要撰寫簡單的調查報告，進行資料的搜集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。

（四）跨學科課程設計

學?？梢栽O置跨學科課程，將不同學科的知識融合在一起，讓學生在課堂上體驗到多學科資源的整合。

（五）校內外合作項目學習

學?？梢耘c社區(qū)、博物館、科研機構、傳統(tǒng)文化組織等建立合作關系，讓學生有機會接觸到校園以外更多的學科資源。這種合作可以幫助學生將學校學到的知識與社會實踐相結合。

四、教學活動案例

小學語文綜合實踐活動單元主要分布在五六年級，五年級主題《遨游漢字王國》，六年級主題《難忘的小學生活》，教學活動以“聽、說、讀、寫、評”貫穿全過程，對應新《課標》中的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”活動。以五年級《遨游漢字王國》綜合性活動單元為例，進行主題式學習活動，設計如下：

（一）教學內容信息

教材內容分為兩個板塊：《漢字真有趣》《我愛你漢字》，具體的文本閱讀材料10篇，活動建議2篇，根據(jù)以上提示，本次活動主題貼合教材內容，主題為“遨游漢字王國 探尋漢字之謎”，活動分六個階段：第一階段初步了解相關知識；第二階段搜集整理資料；第三階段展示交流；第四階段調查研究；第五階段撰寫報告；第六階段展示、評價。

（二）教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段“梳理與探究”有明確要求：

1.分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，形成獨立識字能力和寫字能力。

2.感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。

3.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。嘗試寫簡單的研究報告。

4.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或影視作品中的故事和形象進行了解，通過調查訪向、討論演講等方式開展專題探究活動，學習辨別是非、善惡、美丑。

（三）學情分析

五年級學生已經認識近三千個漢字。在此基礎上，開展以“遨游漢字王國，探尋文字之謎”為主題的綜合性學習，有助于增進學生對漢字的了解，進一步培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，增強學生對漢字的感情，形成規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

（四）學習任務群設計思路

本設計體現(xiàn)主題性、綜合性、實踐性、情境性、創(chuàng)新性原則，圍繞主題，創(chuàng)設大情境，設計大任務，實施過程性綜合評價：

1.作業(yè)層次。主要分為“基礎性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個層次?；诖髥卧暯牵鲗哟蔚淖鳂I(yè)既獨立承擔功能，又相互聯(lián)系，梯度推進，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進本單元學習目標的達成。

2.作業(yè)模塊。課時作業(yè)以“遨游漢字王國，探尋漢字之謎”為大主題，創(chuàng)設大情境，設置“漢字趣味園”“百變漢字園”“漢字嘉年華”三大主題園，各園內又設置了體驗場景，分別對應“基礎性作業(yè)”“發(fā)展性作業(yè)”“探究性作業(yè)”三個層次。多元化作業(yè)設計既兼顧群體特點和個性化差異，又符合學生認知特點，學生可以根據(jù)能力自由選擇，力求體現(xiàn)作業(yè)的實踐性和探究性。

3.作業(yè)評價。學習評價貫穿學習過程始終，堅持立德樹人，從時間、空間、動態(tài)參與性三個維度進行評價。

（五）項目化作業(yè)目標

1.增進對漢字的了解，感受漢字的魅力，形成對漢字的熱愛之情。

2.了解搜集資料的基本方法，學習運用方法搜集資料，并進行簡單篩選。

3.能通過有趣、新穎的形式展示資料，辦一次漢字交流會。

4.搜集資料，了解關于漢字歷史和現(xiàn)狀的知識，增強對漢字的自豪感，形成規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

5.能圍繞漢字開展簡單的調查研究，實地調查學校、社區(qū)、公共場所漢字使用不規(guī)范的情況，寫簡單的研究報告。

（六）作業(yè)完成方式

任務驅動，自主探究，小組合作，分散學習，集中展示。

（七）項目化作業(yè)流程

1.分小組。2—4人為一個合作小組；2.選題。確定研究內容，明確要求；3.策劃。制定小組研究計劃，商定活動時間、地點、分工、研究方式；4.實施。課堂內開展計劃、交流；課外按計劃開展自主探究、小組合作學習；教師深入小組，給予即時指導；5.展示。分組交流學習成果；6.評價?？偨Y收獲；拓展思維。

（八）項目化作業(yè)內容

1.探尋漢字趣味——“漢字趣味園”

（1）課內作業(yè)：搜集并展示字謎、諧音故事、歇后語、對聯(lián)、形聲字辨析。

（2）課外基礎作業(yè)：搜集字謎，創(chuàng)編字謎，搜集漢字故事，搜集歇后語，搜集對聯(lián)，搜集日常易錯字，搜集各類趣味漢字，

（3）課外發(fā)展作業(yè)：搜集漢字故事，講漢字故事，摘抄歇后語，創(chuàng)編對聯(lián)，匯編《易錯字集》。

（4）課外探究作業(yè)：開展“漢字趣多多”識字交流會。

2.了解漢字演變——“百變漢字園”

（1）在教師指導下，分組了解漢字的現(xiàn)狀和歷史，了解漢字的文化，感受漢字的魅力，增強對漢字的了解和自豪感。

（2）課內作業(yè)：了解漢字的演變，講甲骨文的故事，欣賞書法《千字文》，了解《關于〈中華人民共和國國家通用語言文字法（草案）〉的說明》的作用和意義。

（3）課外基礎作業(yè)：搜集常用漢字的演變形態(tài)，開展“識別甲骨文”游戲，欣賞書法名帖，開展普通話闖關游戲。

（4）課外發(fā)展作業(yè)：制作“推普”手抄報，愛好書法的同學嘗試臨摹名家書體。

（5）課外探究作業(yè)：開展“漢字擂臺”游戲。

3.研究漢字之用——“漢字嘉年華”

圍繞漢字展開生活化研究，以舉辦漢字交流會，實地調查，寫研究報告等形式展示成果。

（1）課內作業(yè)：學習《關于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。

（2）課外基礎作業(yè)：學寫自己姓氏的研究報告.

（3）課外提升作業(yè)：校園“啄木鳥糾錯字”行動；社區(qū)規(guī)范漢字應用調查研究。

（4）課外探究作業(yè)：開展“漢字嘉年華”活動，展示研究成果。

（九）評價與反饋

為了積極貫徹“教—學—評一體”的原則，發(fā)揮評價在學習活動中的導向作用，發(fā)揮評價的增值效力，整個活動采用教師評價、學生評價、同學互評、小組評價的方式，激發(fā)學生的積極性和參與熱情。

參考文獻：

[1] 林通《小學語文綜合性學習教學策略探微——以〈遨游漢字王國〉為例》，《江西教育》2020年10期。

[2] 王璐《綜合性學習》，《貴州教育》2024年第3期。

[3] 王鶯潔《小學語文綜合性學習效率探析》，《青海教育》2024年第4期。

（劉娟，1981年生，女，漢族，陜西人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學研究、信息化教育教學應用）