【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；語言運用；語言知識；語文課程

語言運用素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）從語感經(jīng)驗、意識能力、品德情意等方面，指出了語言運用素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和實現(xiàn)路徑。語言運用素養(yǎng)的關(guān)鍵是語言能力，一般認為包括語言生產(chǎn)能力和語言理解能力，這是人類據(jù)以應(yīng)對各種日常生活情境的基礎(chǔ)性能力［1］，在語文課程中，主要指語言運用能力。從這個角度看，中小學(xué)語文課程中的語言知識，即知道如何使用國家通用語言文字，或者能夠使用它的知識。語文教材所要提供的，便是一套指向語言運用的知識。

一、守正創(chuàng)新，優(yōu)化調(diào)整教材語言知識內(nèi)容

“語言是一種社會交際工具”，是“從言語中抽象概括出來的一種體系或系統(tǒng)，是把具體的思想感情內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)抽象掉了的語音系統(tǒng)、語匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、語義系統(tǒng)”［2］。中小學(xué)語文課程中的語言知識，不僅是關(guān)于這一套系統(tǒng)的精要、好懂、有用的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)包括如何運用這些基礎(chǔ)知識的程序性、策略性、方法性知識，應(yīng)圍繞語言運用素養(yǎng)，涵蓋更加豐富、扎實的基礎(chǔ)內(nèi)容。

1.明確語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容要求

義教新課標(biāo)在“總目標(biāo)”“學(xué)段要求”以及各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋中，均有關(guān)于語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容要求。“總目標(biāo)”提及漢字、漢語拼音、普通話的學(xué)習(xí)，要求“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運用規(guī)律。學(xué)會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學(xué)習(xí)語文”。第四學(xué)段的“學(xué)段要求”，結(jié)合四種類型的語文實踐活動，提出各種指向語言文字運用的方法性知識、策略性知識。

從義教新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋看，語言知識學(xué)習(xí)內(nèi)容在各個任務(wù)群中都有所體現(xiàn)?！罢Z言文字積累與梳理”任務(wù)群是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)形式有積累、梳理、欣賞、探究、運用、展示等，具體要求包括：豐富對詞語、名句、詩文等的積累并能夠運用；按照詞類梳理字詞，梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象，典型的語法、修辭應(yīng)用實例；欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧；初步探究語言文字的運用規(guī)律；展示交流對語言文字及其文化內(nèi)涵的認識和理解?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群提出要關(guān)注不同媒介的語言運用；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群提出要欣賞、品味作品的語言，感受不同媒介的藝術(shù)魅力；“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群強調(diào)比較、分析、概括、推理等思維方式，隱含著邏輯知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“整本書閱讀”任務(wù)群提出要對作品的語言進行研討；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群提出要運用多種媒介展示學(xué)習(xí)成果。

語言學(xué)習(xí)目標(biāo)通過多個學(xué)習(xí)任務(wù)群來實現(xiàn)，這正體現(xiàn)出語文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)國家通用語言文字的運用，體現(xiàn)語文學(xué)科的獨特價值。在語文學(xué)習(xí)的全過程中，要引導(dǎo)學(xué)生增強對語言文字的敏感性，積累典型的語言材料，探究語言文字運用規(guī)律，掌握語言文字運用規(guī)范，理解語言文字的文化內(nèi)涵，真正發(fā)揮語言運用素養(yǎng)對培育文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的重要作用。

2.對教材中語言知識的優(yōu)化調(diào)整

統(tǒng)編初中語文教材編修過程中，在梳理現(xiàn)行教材語言知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)義教新課標(biāo)對語言學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，查漏補缺，優(yōu)化調(diào)整。編修教材延續(xù)了比較穩(wěn)定的關(guān)于語音、文字、詞匯、語法、修辭的相關(guān)知識，以詞匯作為初中學(xué)習(xí)的重點，適當(dāng)增加語篇知識、語言文字規(guī)范化知識、邏輯知識，強化語用知識，明確古漢語知識要點。

詞匯知識。“我國語文教學(xué)傳統(tǒng)特別強調(diào)字與詞是語言建構(gòu)的起點?！保?］詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞語積累、詞義理解、辨識語病等三個層面，尤以詞義理解為重點。詞義知識與閱讀、寫作的言語實踐活動關(guān)聯(lián)緊密。要結(jié)合語境，準(zhǔn)確把握詞義，賞析詞語的表達效果，正確掌握詞語的用法和搭配。

語篇知識。中小學(xué)生應(yīng)掌握的語篇知識主要是指導(dǎo)“以言成篇”的應(yīng)用性知識。一是語篇結(jié)構(gòu)的知識。包括句子的銜接和過渡、關(guān)聯(lián)詞語的使用、語段的組合、文章的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識。尤其要關(guān)注根據(jù)漢語句法、段法和章法的特點，能夠訓(xùn)練學(xué)生讀解句子和語篇、具有動態(tài)操作性能的程序性知識。［4］二是不同語篇類型的特點。要掌握短文類語篇和圖書類語篇、文學(xué)類語篇和信息類語篇、文字類語篇和視覺類語篇、紙質(zhì)類語篇和電子類語篇、連續(xù)性語篇和非連續(xù)性語篇等的語言特點。［5］三是語篇層面的語病。要學(xué)會辨析和修改邏輯不當(dāng)?shù)日Z篇運用方面的問題。

語言文字規(guī)范知識。要宣傳和推廣《中華人民共和國國家通用語言文字法》，堅持普通話和規(guī)范漢字的法定地位，增強學(xué)生語言文字規(guī)范意識和應(yīng)用能力。

邏輯知識。1963 年頒布的《全日制語文教學(xué)大綱（草案）》首次提到“邏輯知識”，1978 年、1982 年版的中學(xué)語文課本也編入了把語法、修辭、邏輯結(jié)合起來的語言知識短文。但是近二三十年來，語文教學(xué)對邏輯知識的重視程度并不夠。要提高語言理解與運用的品質(zhì)，發(fā)展思維能力，有必要學(xué)習(xí)一些邏輯知識。統(tǒng)編高中語文教材已設(shè)計“邏輯的力量”單元。初中階段不宜求深過難，可以結(jié)合說明性文章的閱讀，初步介紹判斷的相關(guān)知識：什么是判斷，判斷的真假、肯定否定，判斷適用的范圍，判斷表示的是事實、道理還是推測等。結(jié)合議論性文章的閱讀，初步介紹推理：什么是推理，演繹、歸納和類比等不同推理形式的特點。

語用知識。中小學(xué)語文課程中的語用知識，指語言使用者在具體語境中有目的、有講究、有效果地使用語言文字的知識?？紤]到說話人和聽話人，考慮到說話人的意圖或聽話人的解釋，考慮到語境，考慮到通過使用語言或依靠語言而實施的那種行為或行動，就是語用學(xué)的范疇。［6］編修教材中強化語用知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言作為交際工具的特點，增強語境意識，結(jié)合語境進行理解和鑒賞，消除歧義、多義，理解言外之意，體會詞句表達效果；結(jié)合語境進行表達和交流，增強目的意識、對象意識、媒介意識等；區(qū)分口語和書面語，體會二者不同的語言特征和交際效果。

古漢語知識。古代漢語與現(xiàn)代漢語的區(qū)別主要在于詞匯和語法系統(tǒng)，尤其是詞匯系統(tǒng)。初中階段以常見實詞的意義和用法為學(xué)習(xí)重點，要能夠在上下文語境中理解多義詞的含義，了解古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別，把握古今異義；初步了解虛詞的用法和作用；了解詞類活用的基本類型、古漢語常見句式。

二、“點線面”結(jié)合，體現(xiàn)教材語言知識的結(jié)構(gòu)化

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材主要通過兩種形式呈現(xiàn)語言知識：一是以語言知識補白，“明晰”呈現(xiàn)語法修辭知識序列；二是通過預(yù)習(xí)、閱讀提示、課后練習(xí)題等板塊進行語言知識的“融入式”設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體課文，賞析課文語言表達的妙處，探究語言文字運用的規(guī)律。本次教材編修，注意體現(xiàn)語言知識的結(jié)構(gòu)化，通過“點線面”相結(jié)合的方式呈現(xiàn)語言知識，強化語言知識的實踐運用。

1“. 點”狀隨文設(shè)計語言類練習(xí)，促進對作品的理解和賞析

編修教材中，主要通過“思考·探究·積累”板塊，對語言知識進行“融入式”設(shè)計，強化動態(tài)的語言知識運用。設(shè)計相關(guān)練習(xí)時，抓住課文語言表達的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過語言形式理解作品的情感、意蘊，賞析詞句獨特的表達效果，發(fā)揮語言知識在閱讀與鑒賞實踐中的基礎(chǔ)作用。比如，《春》的詞語運用非常精彩，課后便設(shè)計了“說說加點詞語的表達效果”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞語反復(fù)、動詞運用、詞語的形象色彩、修辭手法的運用等不同角度進行賞析。

對于這類練習(xí)，要避免機械、孤立地進行語言訓(xùn)練，而是準(zhǔn)確把握設(shè)計意圖，將練習(xí)轉(zhuǎn)換為文本細讀的重要環(huán)節(jié)。比如，對稱的句子在《散步》中很典型，這一語言現(xiàn)象是理解作品思想意蘊的一把鑰匙。作品講述了一家三代人的散步——母親，我，妻子，兒子?！拔摇焙推拮邮羌彝サ闹袌粤α?，尤其是“我”，以之為家庭的中心點，形成人物結(jié)構(gòu)上的對稱關(guān)系，這就使人物具有了某種象征意味。從行文看，以“發(fā)生分歧”為中心點形成對稱結(jié)構(gòu)。分歧前是兩代“媽媽和兒子”的散步，形成一種內(nèi)在的、回環(huán)的情韻流動；后來大家達成共識，“我”和妻子分別背上媽媽和兒子，又形成一種敘事上的回環(huán)。對稱性的結(jié)構(gòu)，營造出穩(wěn)當(dāng)而飽滿的敘事空間，增強了情感內(nèi)涵的張力。從更深的思想內(nèi)涵看，“家”在生命輪回、美德傳承、價值觀延續(xù)中發(fā)揮核心作用，一家老小的散步，折射出孝老和愛幼的統(tǒng)一、感恩和奉獻的統(tǒng)一、責(zé)任和理解的統(tǒng)一，體現(xiàn)了傳統(tǒng)、當(dāng)下和未來的承啟。這一思想內(nèi)涵和“對稱式”的語言形式相得益彰。練習(xí)中給出的對稱式語句是一種提示和示范，可以將理解語句含義作為基礎(chǔ)，關(guān)注作品整體“對稱式”的語言形式，深入解讀作品。

2“. 線”狀介紹語言知識，為語言實踐活動提供知識支撐

編修教材中，仍然以補白的形式，“明晰式”呈現(xiàn)精要、好懂、管用的語言知識，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供基本的知識支撐。

語言知識補白的內(nèi)容，以義教新課標(biāo)附錄的語法修辭知識要點為主，基本延續(xù)現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材的內(nèi)容和編寫思路，并根據(jù)實際學(xué)習(xí)需要，新增關(guān)于反復(fù)、對偶、反問和設(shè)問的語言知識，以及關(guān)于判斷和推理的邏輯知識。

在知識的呈現(xiàn)上，編修教材注意體現(xiàn)一定的序列性。七年級側(cè)重詞匯、詞類、短語知識，八年級側(cè)重單句知識，九年級側(cè)重復(fù)句知識，修辭知識隨文分布在各冊中。關(guān)于語法知識，不僅有陳述性知識，更注重方法性知識、策略性知識，編入包括提取句子主干、語序要合理、句子結(jié)構(gòu)要完整、句式不要雜糅、句子成分搭配要恰當(dāng)、恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語等指向語言運用的知識。

在具體內(nèi)容編寫中，避免單純“告訴式”地給概念、下定義，而是從學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點出發(fā)，引入豐富的語言材料，讓學(xué)生從感性體認中，初步建構(gòu)相關(guān)知識，加深對知識的理解；避免過度追求知識體系的嚴(yán)密，而是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。比如，關(guān)于動詞的知識，在編寫時，首先從學(xué)生熟悉的表示“動作”“心理活動”“事物的發(fā)展變化”等不同類型的動詞引入，引導(dǎo)學(xué)生在感性體驗的基礎(chǔ)上理解什么是動詞；進而對于一些“用法比較特別”的動詞，提示學(xué)生“需要多加注意”。

語言知識補白內(nèi)容建議學(xué)生自主閱讀。補白中介紹知識術(shù)語的概念、分類等，一方面便于指稱，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科話語，初步形成學(xué)科思維，這對于語文學(xué)習(xí)而言，是有益也是必要的；另一方面，識記這些靜態(tài)知識本身并非目的，應(yīng)注重在語文實踐中理解、運用語言知識，促使知識的內(nèi)化和遷移。比如，《秋天的懷念》中的“母親就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，“躲”“出去”是兩個動詞，不宜糾纏于動詞的概念、表示行為還是趨向的分類，而應(yīng)結(jié)合上下文，體會這兩個詞在運用上的特點和表達效果：用“躲”而不是“走”“跑”有何深意？“出去”與后文的“進來”“回來”反復(fù)出現(xiàn)，形成呼應(yīng)，又有什么意味？如此方能真正發(fā)揮“補白”的價值。

3“. 面”狀設(shè)計語言運用實踐任務(wù)，強化語言知識的梳理、探究和綜合運用

編修教材在語言知識編排上的重要創(chuàng)新，是在各單元“閱讀綜合實踐”中，設(shè)計一項著眼整個單元語言積累、梳理與探究的任務(wù)，比如，詞語的錘煉、詞語的感情色彩、長句短句、整句散句、語境和語義理解、修辭手法的綜合運用、漢語的韻律美等，以此整合語言材料，提高理性認識，突顯綜合運用。

第一，關(guān)注本單元典型的語言現(xiàn)象，提煉單元整合的語言知識。

語文學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)作者的語言表達，這不能靠抽繹出來的語言規(guī)則，而是發(fā)現(xiàn)典型的語言現(xiàn)象，積累、梳理典型的語言材料，從中探究語言運用的特點和規(guī)律，并遷移內(nèi)化到自己的語言表達中。在設(shè)計單元語言運用綜合實踐任務(wù)時，首先是抓住各篇課文中共同的、突出的語言現(xiàn)象；語言材料的選取盡量覆蓋多篇課文，并適當(dāng)延伸拓展到課內(nèi)外與之相關(guān)的其他材料，體現(xiàn)語例的典型性。

比如，七年級上冊第四單元的幾篇課文，作者根據(jù)表達的需要，有意運用詞語的感情色彩?！都o(jì)念白求恩》中，作者為了體現(xiàn)對比效果，鮮明地表達自己的情感態(tài)度，發(fā)出宣傳和號召，大量運用感情色彩鮮明的詞語，對于白求恩使用褒義的精益求精、高尚、純粹、毫不利己、熱忱等，而與之相對的則是狹隘、冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁、見異思遷、拈輕怕重等貶義詞；《回憶我的母親》是作者表達對自己母親的懷念、敬愛和感恩，所以表達平白如話，但在字里行間卻飽含深情，一些中性詞在上下文語境中也具有了豐富的情感意味；《梅嶺三章》是作者在生死存亡關(guān)頭的自白，用詞精粹、凝練，賦予普通詞語以強烈的情感，如“旌旗十萬斬閻羅”中的“斬”、“人間遍種自由花”中的“遍”等；《誡子書》為體現(xiàn)“誡”的意圖，同樣采用對比鮮明的詞語，如“淡泊”“寧靜”與“淫慢”“險躁”等。因此，這個單元的“閱讀綜合實踐”三，圍繞“詞語的感情色彩”進行設(shè)計，并以此將單篇課文零散的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來。

其他各單元也大致依照類似的設(shè)計思路：發(fā)現(xiàn)突出的語言現(xiàn)象—提煉可以整合單元各篇文章的核心語言知識—選取典型的語言材料—開展梳理、探究的活動，提升對這一語言知識的理解；或者設(shè)計情境，遷移運用這一語言知識。

第二，強調(diào)在積累基礎(chǔ)上進行梳理、探究，提升一定的理性認識，建構(gòu)運用策略。

“閱讀綜合實踐”中的語言運用實踐任務(wù)兼顧整個單元的語言學(xué)習(xí)，意在以此為抓手，在語言積累、培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)上，進行深化、提升、拓展。比如，七年級上冊第二單元的實踐任務(wù)關(guān)注的是“語境和語義”。在課文教學(xué)時，教師已引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境理解相關(guān)詞句，在這項任務(wù)中，則要求進一步搜集典型的語言材料，嘗試探究語境對理解詞義的重要作用，體現(xiàn)出由積累到探究、由零散到結(jié)構(gòu)、由感性到理性的進階。再如，七年級上冊第四單元的實踐任務(wù)包含三層要求：一是了解詞語的感情色彩；二是通過“換一換”的活動設(shè)計，體會作者如何運用詞語的感情色彩進行表達，品析作品在詞語選用方面的特點及表達效果；三是思考在自己的表達與交流中，如何根據(jù)需要，恰切、得體地運用詞語的感情色彩，以收到較好的效果。這項綜合實踐任務(wù)，體現(xiàn)出對語言知識從一般識記了解到理解品析再到實踐遷移運用三個梯度的要求。

三、強化運用，注重知識之間的關(guān)聯(lián)和融合

編修教材中的語言知識，在內(nèi)容上守正創(chuàng)新、優(yōu)化調(diào)整；在呈現(xiàn)形式上，體現(xiàn)語言知識的結(jié)構(gòu)化特點；在教學(xué)中，要根據(jù)語言知識的特點，從遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)。整體而言，對于教材語言知識要把握如下要點。

1.縱向關(guān)注小初銜接，把握學(xué)段要求

初中階段語言知識學(xué)習(xí)的重點與小學(xué)階段有所不同；但也有一些復(fù)現(xiàn)的語言知識，教學(xué)時要注意學(xué)段銜接和能力要求的提升。

比如，對于常見的修辭手法，小學(xué)階段側(cè)重通過具體的語言實例，初步感知修辭手法的特點和作用。初中階段，則通過“點線面”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計提出更高要求：一是隨文學(xué)習(xí)，結(jié)合具體語境賞析修辭手法的表達效果；二是通過修辭知識補白，在感性體驗的基礎(chǔ)上提升一定的理性認識；三是注重在具體情境中多種修辭手法的綜合運用、修辭知識與讀寫知識等的融合，通過綜合性的實踐任務(wù)，內(nèi)化知識并遷移運用。

2.橫向體現(xiàn)“點線面”配合，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化功能

“點線面”三個板塊中的語言知識各自發(fā)揮不同的功能，而又互相呼應(yīng)，形成一種結(jié)構(gòu)化的關(guān)系，教學(xué)時要注意發(fā)揮三者之間的配合作用。

“補白”側(cè)重呈現(xiàn)具有一定序列性的語言知識，為語文實踐活動提供知識基礎(chǔ)，起到支撐、輔助的作用?！八伎肌ぬ骄俊しe累”側(cè)重應(yīng)用性的語言知識，提示單篇課文語言表達的特點、語言學(xué)習(xí)的要點，注重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性，增強品析作品語言表達的意識?！伴喿x綜合實踐”側(cè)重在隨文體驗、培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)上，圍繞單元核心語言知識進行梳理、探究，提高一定的理性認識，并在具體情境中遷移運用。三者共同構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的語言知識框架。可以根據(jù)知識特點和教學(xué)目的，將三者結(jié)合起來進行教學(xué)：或以語言運用實踐任務(wù)進行整合，避免教學(xué)過于零碎；或以課文學(xué)習(xí)為憑借，避免知識限于概念、教學(xué)失之機械僵化。

3.重視情境，加強知識的關(guān)聯(lián)和融合

語言知識教學(xué)不能回到過去的老路。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，應(yīng)當(dāng)注重知識之間的相互關(guān)聯(lián)，強調(diào)從具體的語例出發(fā)，適當(dāng)勾連學(xué)生的語文生活，設(shè)計符合學(xué)生思維發(fā)展的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)語言知識，使語言知識成為“活”的知識。張志公先生曾主張，把“有關(guān)語言、語文方面的基礎(chǔ)知識，包括我們常常講的語音知識、文字知識、語匯知識、語法知識，乃至邏輯知識等融合起來”，“把運用語言的各種能力，包括口頭上的聽、說和書面上的讀、寫融合起來”，“還涉及其他一些問題，如心理因素、社會因素、民族特點等”。［7］學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為知識的相互融合提供了開放的空間。

知識的融合不能脫離情境。一是作品情境。這是語文學(xué)習(xí)中最主要的情境。突出的語言現(xiàn)象、典型的語言材料、他人的語言經(jīng)驗，都主要來源于言語作品。二是交際情境。語言文字是交際的工具，“不是在語言體系中研究語言，也不是在脫離對話交際的‘篇章’中研究語言，而恰恰是在對話交際中，亦即在語言的真實生命之中來研究語言”［8］。具備“交際”意識，關(guān)注場合、對象、方式等交際要素，語言知識的學(xué)習(xí)才能在實際的語文生活中體現(xiàn)價值、發(fā)揮作用，才能真正成為“活”的知識。