【關鍵詞】小說閱讀；假設情境；思維發(fā)展

小說閱讀是高中語文閱讀教學中的重要部分，學生通過深入理解小說人物和主旨，能夠提升自己對文學作品的感悟。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生閱讀小說時存在較嚴重的“淺閱讀”：不善于仔細鉆研文本，只是對小說人物形象和主題“貼標簽”，相應的所得出的結論多數(shù)是一些參考材料上較為淺顯的慣性理解，缺乏獨立思考和批判精神。針對這種情況，在課堂上適當?shù)匾搿凹僭O情境”，可以充分調(diào)動學生的思維，通過討論引發(fā)學生對小說更深入的理解。

“假設情境”是一種語文教學的手段，指教師對可預見的教學問題進行合理的創(chuàng)編，通過合理化地假想一個與課文有關聯(lián)的情境，以品析人物形象，補白文本的對話、動作和場景，從而引導學生進入鮮活的情境來理解課文。在小說閱讀教學中，常常會遇到學生思維阻塞或簡單思維的問題。如果能夠巧妙創(chuàng)設一個“假設情境”，讓學生在“看似容易之處”發(fā)現(xiàn)問題，一步步探究問題，不斷重構自己對小說的理解，最終就能領悟到小說獨特的藝術魅力。這也是學生發(fā)展思維，不斷提高合理推斷、探究理解能力的過程。下面結合《老人與?！返恼n例，具體談談借助“假設情境”打破思維慣性的做法。

一、設置“假設情境”，激發(fā)學生的想象和推斷

要引領學生通過“假設情境”加深對小說人物及主旨的理解，教師首先要弄明白學生的“理解瓶頸”在哪里，只有找準問題才能有的放矢。例如，學生在解讀《老人與?！愤@部小說的時候，總是喜歡用“勇敢”“頑強”“堅韌”“執(zhí)著”這幾個詞語來給桑地亞哥“貼標簽”。這樣的解讀顯然比較膚淺。硬漢形象這個結論在文學史上是公認的，但是學生說不出這個形象的深刻性和獨特性在哪里。經(jīng)過訪談學生和仔細研究，筆者發(fā)現(xiàn)學生的理解瓶頸在于沒有發(fā)現(xiàn)桑地亞哥與一般人的勇敢頑強有何區(qū)別，也就是沒有分析出人物的復雜性和獨特性。

人物是小說中的核心要素，學生要學會結合寫作背景，多角度地分析人物形象的復雜性和獨特性。有時候單純分析文本的情節(jié)和人物，時間久了方法固化缺乏變通，學生就會對分析人物失去興趣。鑒于小說情節(jié)和人物本身就具有一定的虛構性，為了打破理解瓶頸，教師可以再設置一個“假設情境”來激發(fā)學生的想象和推斷，從而幫助學生走進文本深處具體剖析人物。

例如，筆者在課堂上設置了這樣一個主問題：

桑地亞哥一共與鯊魚激烈搏斗了五次，最后沒有保住大馬林魚，只帶回“一副空空的魚骨架”，還險些丟了性命。第一次遇到鯊魚時，他對自己能夠打敗鯊魚充滿信心。但是隨著第二次、第三次遇到的鯊魚越來越兇猛，他看到了事態(tài)發(fā)展的嚴重性，也后悔自己“已經(jīng)走了太遠”。那個時候的他為什么不趕緊把大馬林魚丟掉，駕駛小船返航呢？假設他這個時候就放棄大馬林魚，“明哲保身”，小說又有怎樣的變化？

“假設情境”的設計要能夠在學生理解不透的肯綮之處下功夫，要關注到小說的重要細節(jié)。這個“假設情境”的設定就是充分考慮到了小說中桑地亞哥和鯊魚的搏斗越到后來越艱難，桑地亞哥的心理活動越復雜，越能看出他超出常人的膽量和毅力。通過這樣的引領，學生會提高對后幾次搏斗情節(jié)的關注度，也會對以往沒有分析透徹的人物語言、動作、心理等描寫進行更加精細的探究。

二、細讀文本，發(fā)現(xiàn)人物精神和外在環(huán)境的抗衡

筆者設置的“中途丟掉大馬林魚”的情境是原小說中沒有的，目的是激發(fā)學生對桑地亞哥硬漢形象的深入理解。學生以往對人物分析得粗略淺顯，也是因為細讀文本的能力不足。因此，筆者在組織學生討論之前，先讓學生通過填表格的形式細致地梳理出老人五次打魚過程中的心理軌跡（具體內(nèi)容略）。

經(jīng)過這樣的細致分析，學生對桑地亞哥與鯊魚搏斗的心理變化有了一個完整的把握，再回答思考題時就會自覺地關注小說中人物的心理，而不是生硬地給人物“貼標簽”。課堂上經(jīng)過熱烈的討論，學生發(fā)現(xiàn)老人不肯放棄大馬林魚主要有客觀和主觀兩方面的原因。

客觀上，老人已經(jīng)遭遇了84 天海上漂泊、顆粒無收的慘境，這條大馬林魚是可遇不可求的絕佳機遇。我們作為普通人面對這樣的機遇也會想把戰(zhàn)利品全部帶回去，何況是身經(jīng)百戰(zhàn)、以打魚為生的桑地亞哥呢？

主觀上，學生主要提出了三種理解。第一種理解：老人從來沒有想過放棄大馬林魚，因為大馬林魚代表了老人的尊嚴。鯊魚跟老人爭奪“戰(zhàn)利品”，使老人的內(nèi)心發(fā)生了變化，他是為了尊嚴與鯊魚搏斗的。教材節(jié)選的第23 段寫了老人的一句內(nèi)心獨白：“你殺死這條魚不光是為了養(yǎng)活自己和賣給別人吃。你殺死它還是為了自尊，因為你是個漁夫?！睆倪@句話可以發(fā)現(xiàn)，他不僅需要物質(zhì)滿足，更需要一種精神滿足，需要一種證明自己作為打魚人“寶刀不老”的成就感。鯊魚是他的一個好對手，跟鯊魚搏斗的過程，能夠充分地顯示自己的實力。

在此基礎上，有學生又提出了第二種理解：老人后來在非常艱難的情況下，受到鯊魚的圍攻，依然不會拋下大馬林魚，因為老人想要戰(zhàn)勝的不僅僅是鯊魚，還有他自己。老人一直都沒有放棄過大馬林魚，即使只剩下一根魚骨頭也要帶回去，因為它是老人戰(zhàn)勝自我的一種象征。

學生閱讀教材節(jié)選第68 段有一個重大發(fā)現(xiàn)：“半條魚，”他說，“你原來是一整條。很抱歉，我出海太遠了。我把咱們倆都毀了。不過，咱們殺死了好多條鯊魚呢，你和我一起，還打垮了好多條。你殺死過多少啊，魚老弟？你頭上的長矛可不是白長的啊?！?/p>

這是老人的一段獨白，前面老人還在惋惜這條大魚被毀了，但是后面老人說“這樣我們也許就能一塊兒跟它們斗了”，老人自己太孤獨了，所以他把大馬林魚當成了與自己并肩搏斗鯊魚的“戰(zhàn)友”。在這里，老人是被作為“人類精英”來塑造的，一個真正的硬漢總是喜歡挑戰(zhàn)最艱難的問題，因為他的實力和雄心決定了他的行動。

上述學生的討論既關注到了老人瀕臨危險的外在環(huán)境條件，又發(fā)現(xiàn)了老人想要戰(zhàn)勝鯊魚、證明自己的內(nèi)在精神。當這兩種因素交織在一起時，外在的艱險難以與老人內(nèi)在的頑強意志相抗衡。從這個意義上出發(fā)，學生得出了一個結論：這部小說是寫老人由與外界抗爭到與自己抗爭的過程。這個結論具有典型意義：因為很多時候，人面對外在的環(huán)境所作的抗爭和奮斗，最后都會轉(zhuǎn)化成對自己內(nèi)心的抗爭。

通過對上面三種理解的討論分析，學生的思維得到了發(fā)展，對小說的解讀形成了多種看法。學生經(jīng)過“假設情境”的激發(fā)，能夠更細致地結合文本來深入思考問題，并且對小說人物的理解也充實了很多。

三、通過對比，領悟人性的復雜和主旨的深刻

課堂上一些教師往往將很多“高大上”的結論拋給學生，卻不擅長引領學生去尋找這些結論得出的過程，或拋棄舊有的看法，形成自己新的見解。這個時候，課堂上不妨多讓學生的思維變道，用“假設情境”來引進比較，從而引發(fā)學生對小說主旨更深刻的理解。

例如，上面提到的“老人中途拋下大馬林魚駕船返航”是一般人遇到危險境地都會自保的做法，何況這個老人已經(jīng)與鯊魚戰(zhàn)斗了兩輪，他就沒有想過放棄嗎？一些學生認為老人不是天生的英雄，在幾次打敗鯊魚的過程中，特別是戰(zhàn)斗的后期，老人的心理都表現(xiàn)出了明顯的“后悔”。例如，教材節(jié)選第82 段中的“但愿不用再搏斗了，他想，真希望不用再搏斗了”。連續(xù)地疲勞作戰(zhàn)，老人體力上和精神上已經(jīng)嚴重吃不消了。老人疲于應付前來挑戰(zhàn)的鯊魚，已經(jīng)無暇顧及“是否要扔下大馬林魚”了。對老人來說，大馬林魚已經(jīng)殘缺了，是否帶回戰(zhàn)利品已經(jīng)不那么重要了，戰(zhàn)勝鯊魚保全性命這件事已經(jīng)比帶回大馬林魚更緊要。因此，這位老人有著常人一樣的畏懼困難心理，他并不是天生的英雄，小說中有關這一點的心理描寫使得這個人物反映了真實的人性。正是由于老人有過猶豫和畏懼，經(jīng)過一番復雜的心理斗爭，才使得他后來沒有中途放棄，艱難地拼盡全力與鯊魚搏斗顯得更為英勇。從人性的角度審視這篇小說，老人展現(xiàn)的是“重壓下的頑強抵抗”，就是人在最危急關頭迸發(fā)出的一種力量。老人能在最后打退一切進攻者，這種威力不能不讓人贊嘆，這是桑地亞哥被稱為“硬漢”的原因。

通過上面的案例分析發(fā)現(xiàn)，在借助“假設情境”分析小說人物和主旨的過程中，可以引導學生將小說主人公和普通人在思想、行動、表現(xiàn)力等方面進行對比，這樣能發(fā)現(xiàn)人物超出常人的獨特性和深刻性。現(xiàn)在的語文閱讀教學提倡“深度閱讀”?！吧疃乳喿x”就是在理解文章主旨層面上下功夫，通過思維活動來不斷加深對文章的理解。因此，學生的思維要想真正得到發(fā)展，就必須從“淺層次閱讀”中掙脫出來，不斷加深自己對小說的理解、體會和感悟，逐步走向“深度閱讀”。

怎樣才能掙脫出來？學生自己獨立閱讀小說，不靠教師的灌輸走向“深度閱讀”，需要方法和抓手?！凹僭O情境”就是學生可以自己慢慢摸索，逐漸拓展思維的一種方法。通過設置一個“假設情境”，展開討論、對比閱讀等，學生能夠不斷重構自己對小說的理解，提高合理推斷、探究理解等能力。這是學生思維發(fā)展、審美水平不斷提高的過程，也是學生語文素養(yǎng)提升的過程。學生在教師的引領下通過扎扎實實地探究一些問題，最終一定能打破常規(guī)的思維定式，領悟到小說獨特的藝術魅力。